任务教学法对于英语专业综合英语教学的启示

罗城

（华中科技大学，湖北武汉430074）

任务教学法遵循的是“以教师为主导、以学生为主体”的主线，倡导在教学过程中引导学生通过体验、实践、参与、交流和合作的学习方式来获得知识的构建，以任务活动来促进学生英语技能的提升。在独立院校英语专业综合英语教学中应用任务教学法，对学生的口语表达技能、翻译能力、解决问题能力的提升都具有积极意义。

1 任务教学法概述

1．1 任务教学法的概念

任务教学法兴起于20世纪80年代，90年代得到广泛应用。该教学模式以Vygotskv的语言和学习理论为基础，在杜威的实用主义教育理论基础上倡导“学生中心，从做中学”的教学，主张教学要从“教师中心”转向“学生中心”，从“知识中心”转向“技能中心”，课堂中紧紧围绕“任务”来完成学习过程。可以看出，任务教学法是在教育教学过程中，教师为引导学生达成学习目标，通过一定的任务情景引导，让学生通过合作探究，从而达到学习和掌握语言的教学模式。

1．2 任务教学法的内涵

从任务教学法的概念不难看出，在任务教学法中，教师是整个课堂教学的组织者和引导者，教师要结合教学内容、教学目标和学生实际，设计出切实可行的操作任务，让学生在完成任务过程中学习和掌握语言；而学生则是整个学习过程的主体，学生在合作中去完成任务，在完成任务过程中构建起知识体系，达到学习目的。任务是任务教学法实施的基本形式，在任务教学法中，教师的引导、学生的学习都是围绕任务而进行的，任务设计的优劣直接影响到学生学习效果的高低，任务设计必须符合教学目标、教学内容和学生的实际。因此，在任务教学法实施过程中，任务设计是基础，也是任务教学法的作用得以发挥的关键。当然，在任务教学法中，学生完成任务需要依托一定的情景，不然，任务教学就会被架空。

1．3 任务教学法的组织形式

在任务教学法中，教师需借助一定的任务来引导学生在完成任务过程中获得语言知识的构建，培养学生的语言技能。因此，任务教学的组织主要围绕以下几个程序进行：

（1）制定任务目标。

传统英语专业教学中，学生的学习是较为模糊的，通过学习要达到什么样的目标，或获得什么发展，学生不明确，学习过程存在盲目性。而任务教学法则提倡在明确的目标下引导通过完成任务来达到这些（语言的、非语言的）目标。因此，在任务教学法的实施中，首先就需在教师引导下制定出和学生实际相符的目标。

（2）构成任务的输入材料。

即在完成任务前，教师要根据任务目标引导学生准备好相应的知识材料和情景。如在会议任务中，学生就需先掌握和会议相关的一些常用单词、短语，同时，要模拟出会议的情景，以便学生能投入到情景中去完成任务。

（3）完成任务。

学生在掌握了构成任务的输入材料的基础上，进入到模拟情景中，借助语言这一基本形式，合作共同完成预期任务。如在购买机票这一任务中，不同的小组在完成时需要扮演售票员、乘客等角色，通过交际来完成预期任务。

（4）报告、总结。

学生以小组形式完成了相应的任务后，需要对任务中的收获进行展示，对任务中遇到的困难进行解决。此时的展示和报告，就是要将任务完成过程所获得的收获“资源共享”，通过对遇到困难的分析和解决，让学生在此基础上去优化任务过程，提高学生的实践能力。

2 任务教学法对英语专业综合英语教学的启示

不难看出，任务教学法将学生置于模拟的情境中，为学生的英语学习提供了外部环境，通过任务的实施，让学生在亲身体验中获得知识的构建，培养其英语应用技能。那么，对英语专业综合英语教学而言，任务教学法的启示有哪些？

2．1 对口语教学的启示

从当前独立院校英语专业综合英语的口语教学来看，依旧存在“哑巴英语”教学现象，教学中教师更注重对学生英语知识的传授，忽视了对学生口语表达能力的培养。现在，社会和企业对具有较强英语口语表达能力的人才需求量逐渐增大，这就无形中要求教师在口语教学中，通过转变教学模式而培养学生口语表达能力。传统英语教学中对学生口语表达能力的培养主要是在课堂中学生间对话操练进行，这种模式将英语口语表达限定在学习的范畴，没有强调其应用性。

在任务教学法中，练习方式由“课堂练习”转变为“活动练习”，即学生对英语口语表达的练习是基于一定任务情景中的实践操作。这首先有利于任务提出的目的性，即通过活动学生能达到教学目的和非教学目的。教学目的主要是指语言知识结构层次方面的，在活动中学生能获得更多技能方面的能力。其次，任务活动课带来非语言性的结果，如借助“天气预报”的任务，学生不仅能在活动中获得和天气相关的知识学习，还能培养学生掌握有关天气知识、做天气预报的技能等。再次，在传统练习方式中，学生的活动场景具有一定的限制性，多在课堂中进行；而活动任务中，学生可在模拟的情景中展开活动，如会议中，不同的学生扮演不同的角色，发言、记录、主持等让学生的多种技能得到发展。最后，课堂练习中互动在封闭空间进行，而活动任务在开放空间进行，学生在开放空间中有了口语表达的外部环境支撑，能更好地进入表达状态，从而促进口语表达技能的提高。

2．2 对阅读教学的启示

讲授式的阅读教学模式在英语专业综合英语教学中依然存在，这一方面是因为教师教学理念还未得到更新，另一方面则是现行的教育体制让教师担心以任务教学模式来引导学生阅读不能收到实际效果。在讲授式的阅读模式中，学生对文本的解构是建立在教师阅读理解基础上，缺乏个性和体验。

在阅读教学中实施任务教学，就是要以任务为驱动，以问题为主导，让学生的主体性得到更好地发挥，通过合作方式来完成对任务的分析和解决，获得知识的构建，在阅读的基础上获得体验和感受。如在Lesson Plan For Contemporary College English（BookⅣ）Lesson 1 Thinking as a Hobby的教学中，教师借助图片展示提出问题“Have you ever sowed before？Describe it in your own words．Do you know how spring sowing is done in our country？What's your opinion of being a farmer？”然后以了解作者、简介罗丹的思想、介绍女神维纳斯为线索，围绕任务，引导学生在完成任务过程学习acquaintance，anguish，bulge，confer，contemplate；at the time，do away with，few and far between等单词和短语。任务性的驱动让学生的主体性增强，自主意识得到发挥，学习效率会更高。

2．3 对翻译教学的启示

在对独立院校英语专业综合英语的学生调查中发现，学生在翻译过程中对句子、句群及篇章的理解存在较大困难。很多学生在翻译过程中不知道如何选词，只能按照文本意思进行直译，而不能根据语境来进行翻译。在对近义词、同义词的选择上，很多学生忽视了语体、感情色彩、文化内涵的影响，翻译后发现不够贴切，甚至造成翻译错误。原因何在？在传统的英语翻译教学中，教学所延续的是“文对文”的翻译模式，即直接将中文翻译为英文，或将英文翻译为中文，这个过程很少考虑语境问题，学生没有亲身经历语境，也就不能体会其中感情色彩、文化内涵等因素了。

在翻译教学中渗透任务教学法，将学生置于真实的语境中，学生在翻译过程中不自然地就会考虑选词造句是否符合语境要求。同时，相比传统的翻译教学而言，学生在情景中完成翻译任务，兴趣会更加浓厚。当然，在实施任务教学中，教师在学生任务完成过程中的指导作用也是必不可少的，尤其是学生在翻译过程中存在困难时，更应该体现出教师的指导作用。

总之，任务教学法较好地突出了教学中教师的主导作用，有利于学生主体地位凸显，对提高学生口语能力、翻译能力和综合实践能力都具有积极意义，在教学中，教师只有深刻领会任务教学法的内涵，结合教学实践，设计出符合学生实际和教学需要的任务，驱动学生学习，才能逐渐提高教学效率，促进学生的发展。

［1］潘王佳．任务型教学法和“3P”教学法对英语教学的启示［J］．成功·教育，2012，（9）．

［2］高芳卉．任务型教学法在英语专业综合英语课程中的应用［J］．读与写：教育教学刊，2010，（5）．

［3］杨炳武．任务教学法对中学英语口语教学的启示［J］．黔南民族师范学院学报，2001，（5）．