教育圆桌

从外地请来的专家的确能把一些教育教学理论讲得深入浅出，让听者似乎真的领悟到了讲座的内涵。然而这些经验在“异地”能生根发芽吗？这种培训得来的“知”与异地的“行”，要想结合，还得看“土壤”适不适合。我认为，真正的成长主要源自自我反思和立足实际问题的行动研究。

——黄梅县实验中学 舒立平

学员都来自教育教学一线，他们在相同的教育教学环境中面临相同的难题，思考的方向差不多，探索方式也基本相似，授课者完全可以汇集学员心中所想，通过小组合作的方式，寻找并挑选出其“共想”，然后围绕“共想”搞懂“是什么”“为什么”和“怎么办”，这样的学员合作研究顺应了民意，满足了学员发展的需求，能解决问题，事半功倍。授课教师可以为学员打造自主成长平台，把讲台交给学员，让学员讲述自己的教育教学故事。这样的小切口、小事例，既提高了培训的科学性、趣味性和实效性，又巧妙地揭示出教育教学规律，这也许是教师培训应该选择的最佳方式之一。

——浙江省龙游县第二高级中学 段云成

培训机构应加强回访跟踪管理工作，在学校的配合下，督促和指导参训教师将所学融入到自己的知识体系和教育教学之中，解决工作过程中的实际困难和问题。

——洪湖市沙口镇中心学校 戴树华 刘培长

提升培训质量还需要有高水平的培训师，他们应成为教师学习、借鉴和模仿的对象。高水平的培训师除了需要具备职业道德、专业知识和能力外，还应具有较高的培训技能，既能积极倾听、启发追问、提出建议，又能组织分享、引导点评、激发挑战，能够把培训学习引向深入。

——丹江口市龙山中学 钱世钧

教师培训的目的是提升广大教师的专业素养，“集中”式地助推受训人员在专业化的道路上越走越远，那种“我讲你听”的方式已无法适应时代特点和教师需求了，突出灵活性和针对性已成为时代的必然要求，其中“互动式”“菜单式”等形式的培训，无疑会成为今后教师培训的常态。

——山东省潍坊市滨海开发区中心小学 孟祥杰

培训内容要理论联系实际。教师群体大多实践经验丰富，而理论素养缺乏；大多感性认识较多，而理性认识欠缺，培训中适当的理论教育是必需的，但这种教育理论不是单独地、直接地“灌输”给教师，而要融入具体的案例分析之中。这样的理论教育让教师觉得亲切，而且有说服力。

——谷城县冷集镇三中 刘义富

每次培训的时间都很短，教师都有意犹未尽的感觉。现在网络发达，培训者完全可以利用网络把培训变成永不谢幕的培训会，培训者可以建立QQ群、博客圈等网络平台，充分发挥网络的作用。只要有了这些平台，在网络上教师们就能以写日志、留言、写博客等方式及时交流，而且还可以随时向专家请教。何乐而不为呢？

——远安县鸣凤中学 韩远华 袁祖革

“小班化”培训参训教师少而精，所以培训时针对某一话题可以有足够的时间进行充分的讨论和交流，这种讨论和交流往往容易碰撞出智慧的火花，从而更能调动参训教师自主、合作、探究的学习积极性，充分发挥他们的创造性，进而有效提高培训质量。

——南京市河西中学 管福泉