以工作过程为导向构建高职网络课程初探——以Photoshop课程为例

朱新琰

（北海职业学院，广西 北海 536000）

0 引言

当前，我国职业教育要适应经济社会发展的需要，必须进一步扩大规模，加快发展、提升层次和优化布局，而这仅仅依靠传统面对面的教育形式是不够的。随着网络技术的发展和网络环境的建立，以网络为核心的在线学习和网络化学习已成为高职教育不可或缺的部分，对弥补传统面对面教育的不足，对学生与就业、社会工作的接轨起着重要的作用，有效助推了职业教育的大发展。

尽管目前许多高职院校都开设有网络课程，但大多数的网络课程的设计与编排都是沿用传统的课堂方式，不仅宏观内容的编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观内容的编排也是按学科结构平行展开的。尽管这种设计方案考虑学习过程中学习者认知由浅入深、由易到难、由表及里的的心里顺序，但这种方式使陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践知识分割，知识排序的方式与知识习得的方式分割，这就使当前的许多网络课程只是成为面对面课堂的简单重复和补充，而未能发挥网络课程的优势。因此需要引入科学的理念重新构建符合职业教育标准，促进职业教育发展的网络课程。

1 以工作过程为导向重建高职网络课程

网络课程开发要解决两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。也就是说以什么标准选取网络课程的内容，并且这些内容以何种方式进行排序，而这种标准必须是符合职业教育的培养目标的。基于职业教育的特点，选择基于工作过程的原则进行网络课程内容的筛选和排序是目前较科学的方式。

1.1 理论依据

以工作过程为导向的学习领域课程是20世纪90年代后期，德国教育领域开发出的一种新的课程模式——通过一个学习领域的学习，学生可以独立完成某一职业的典型的工作任务。基于工作过程的课程设计方法以整体化的职业分析为基础，以具有职业特征的典型工作任务为基本素材，主观上将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析那些“点状的”，缺乏有机联系的知识点和技能点，要求构建工作过程完整而不是学科完整的职业教育课程。

基于工作过程的理论构建网络课程，也就意味着课程的选择、设计都要融入到整体化的职业岗位要求中，以职业岗位的实际工作流程为设计主线，串起一个个独立的知识点和技能点。课程内容的选择和排序依据工作过程的主线进行选择和重组，打破现有的课程藩篱。

因此，按照工作过程的顺序开发网络课程，能够使学生通过相互关联的所有的学习领域的学习，获得从事某一职业的职业能力和资格，达到职业教育的目的。

1.2 以工作过程导向构建Photoshop网络课程的设计思路

Photoshop课程属平面设计类课程，是我院计算机网络专业的一门必修课，课程的开设主要是为了辅助计算机专业学生在制作网站网页过程中，能对网页的主页进行版面、图形的设计与处理，增强网页的感染力，提升网站的设计水准，它是一门实践性较强的课程。

传统的Photoshop网络课程设计都是把Photoshop单独抽出作为一门独立的网络课程进行设计，而没有基于职业能力培养的要求把它融入到整个专业的岗位要求进行规划，因此大多数Photoshop网络课程只是现实课堂的简单重复和补充，除了作为教师备课的参考，学生使用的频率不高，发挥的作用不大。

基于Photoshop课程的特点，以计算机专业的典型岗位——网站建设和管理的工作过程为导向，对Photoshop的网络课程进行重新规划设计，设计思路如下：

1）把课程融入到整个计算机专业培养岗位目标中进行总体规划，明晰课程的专业地位。

网站建设和管理为高职计算机网络专业的典型岗位，其进行一般企业商务网站开发的工作流程为：网站需求分析——网站系统设计——网站系统实现——网站测试——网站发布，依据工作流程可提炼出对应的五个主要的工作项目。对网站系统设计这个项目可再次细分为网页前端设计、数据库设计两个子项目。其中，网页前端设计主要通过平面设计相关知识来完成，因此把Photoshop纳入网页前端设计的核心课程。按照网页前端设计的工作流程和Photoshop的主要知识点又可将网页前端设计项目再次分解若干小的平面设计项目，这些子项目都能突出课程的某些知识点，并且将项目按照工作过程和知识的难易程度进行科学的排序，如表1所示：

表1

经过这样的设计，使学生在通过Photoshop网络课程进行学习时有一个大的目标轮廓，对本岗位的整个工作流程、所学课程、技能所处的地位、作用都有一个总体的把握和清晰的认识，并且在学习过程中能按照认知过程从易到难汲取知识，不会无所适从。

2）把课程内容转为文档、音像材料，通过语义分析技术在网络课程中实现知识点的链接，以引导文引导学生自主学习。对于Photoshop中的各种命令的操作、各选项的含义、蒙版的作用、路径的基本绘制方法等等知识，都可以通过录制操作视频、撰写说明文件、制作PPT等方式放到网络课程资源库中，并按照项目的完成要求制作相应的引导文。学生可以在任何地方、任何时间参照引导文的指引按需提取知识，并可按照自身的能力重复学习、反复操练。教师在课堂上无需花大量的时间对这些知识进行讲解、演示，只需要进行一些重点的提示和解释即可，这样就可把课堂教学的有限时间解放出来用于更有利于能力培养的讨论、互动等方面的学习，发挥教师发挥指导者、组织者、促进者和帮助者的作用。同时，因为这些信息的获取是基于学生自身需求的，因此学生的学习是一种自我导向、适量学习的过程，这有助于培养学生自学能力和应对复杂工作的能力。

3）在网络课程内容选择时要充分发挥网络无限扩充的优势。网络课程优于现实课堂的特点之一是，网络课程的内容可以在某个基本点的基础上无限扩充。因此在设计网络课程时不仅是提供现行课程的教学内容还需要考虑到学生的发展，提供前导和后续知识，引导学生探索更广阔的知识领域，给学生的无限学习提供可能。如在Photoshop网络教学中除了提供Photoshop的课程内容，还可以放入广告设计、色彩理论、二维动画设计、三维设计、影视特技等相关知识，这些知识与现行课程内容的进行科学链接，这样学生可以按照自己的能力水平和兴趣所在选择进一步的深造，获得更高层次的发展。

4）提供帮助学生进行经验的积累和交流的功能。项目教学强调的是学生在做中学知识，通过做来积累经验。如对于Photoshop中的难点：通道，光是靠一些基本的讲解学生是较难理解和掌握的，必须通过大量的实际操作积累经验、加深理解。而且，经验的积累如果靠学生独自摸索是比较慢的，通过经验的交流分享有助于加快学生经验积累的过程。再者，如果学生学习过程中的心得、经验没能记录下来，或者这种学习经验不能与别人分享，这无疑是资源的极大浪费。这时候可以通过设置答疑板、网络笔记、讨论组等模块，把学生在学习过程中的疑问、经验进行记录，再通过网络共享和语义技术把相关知识进行链接、更新，这就能实现教学资源的动态增长，更好地辅助学生的学习。

5）完善网络评价系统，促进学生能力的提高。学生的学习成果如何，要通过科学的评价系统进行反映，此时可以发挥网络的优势，设置网络展示台和评价板，让学生把作品上传到网络展出，并督促学生进行网络评价。如此来既可以让学生通过网络评论进行相互学习提高，同时督促学生通过竞争培养认真、自觉、自律的作风。

2 结束语

网络课堂是当前互联网上最热门的词汇之一，是全球教育和培训的潮流与趋势，高职院校能够与时俱进，引入先进理念构建符合职业教育需要的网络课程，将对职业教育的发展起到积极的推进作用。

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