大学物理有效教学的理论与实践研究

李晓蕾

(哈尔滨师范大学教师教育学院，哈尔滨150025)

大学物理授课教师应当重视课堂教学环节，结合学生不同的学习特点、学习能力等，制定合适的教学计划和进度，尽可能最大成度地激发学生对大学物理的学习兴趣，培养学生严谨、具有逻辑性的思维，从而能够自主地解决问题，获取知识。

1 传统意义上的大学物理教学方法

和许多基础学科一样，由于受到教学硬件环境、授课学时等条件的限制，大学物理课堂教学仍遵循传统的“教师口授式”教学方法。之所以采取这种传统的教学方法，是因为教师希望学生以最短的时间大量吸收所需要的系统科学知识，并通过教师的思维方式迅速理解较抽象的知识点，这就是所谓填鸭式教育，使得师生之间不能很好地进行课堂互动，教师由于缺乏对学生能力的了解，不能够针对学生不同的能力和水平进行分层次教学，极大地打击了学生的积极性。

2 新的教学理念及目标

2.1 建立物理知识结构

为方便学生理解，在大学物理的课堂教学中，教师往往不会先为学生建立完善的物理知识结构模型，而是先针对某一章节的具体知识点进行讲解和阐述。站在学生的角度上，学习过程中具体的定理、定律，或者是某个题目更能吸引学生的注意力。带着这种片面选择重点的思想去学习大学物理，学生往往会出现忽视知识结构的系统性，看不到知识点之间的内在联系的现象。对此，教师应兼顾物理学知识框架的建立和具体知识点的讲解，阐明各部分内容之间的内在关联，强化物理知识的系统性，并引导学生尝试总结建立物理知识结构。

2.2 物理知识理论与实例结合

学生在物理课堂上不同程度地表现出缺乏兴趣、注意力不集中等现象，这不仅是因为物理知识的抽象性，本身不易于学生理解，更因为教师在课堂上倾向于持续讲解原理和推导公式而缺少与实例的结合。如果教师在教学过程中不采取单纯阐述理论而是适当地引一些实例，例如在讲解热核反应时带领学生计算具体数据，让学生通过数字体会核燃料释放能量与优质煤燃烧热巨大的能量差异，这样学生会更好地理解质能方程，也会对“相对论质能方程开创了原子能时代”产生强烈的认同感。

2.3 引导学生独立思考

课堂教学不仅是教师讲授知识的过程，更是学生学习和思考的过程，但学生往往缺乏独立思考的意识。为解决这个问题，在大学物理课堂教学中，教师一方面可以通过提问启发学生去思考，并引导学生顺利过渡到新的教学环节;另一方面，教师可以采用竞赛合作的模式，将学生分为若干小组独立解决某一物理命题。

3 教学手段的运用

3.1 重视物理实验

作为一门实验性学科，实验是物理学的基础，其重要地位毋庸置疑。在大学物理课堂教学中，实验可以让物理规律更加直观生动地呈现在学生面前，从而给学生留下深刻的印象，有利于学生理解抽象、难懂的物理理论知识。在条件允许情况下，教师可以通过课堂实验，例如采用锥体上滚实验演示质心在描述物体运动中的重要性，提高学生的学习兴趣，并增强课堂教学的效果。

如果学生有足够能力，教师也可安排自主设计实验教学环节，让学生自己设计、独立实施实验过程，教师可以在旁边观察，必要时给予适当指导。比起普通的教师授课或是教师进行实验，学生进行自主性设计实验更能够培养其综合运用所学知识发现问题、解决问题的能力，真正有效地培养学生的创新能力和科研综合素质。

3.2 充分利用网络资源

网络技术的普及为包括物理学在内的许多学科提供方便，其中之一便是扩大授课时间和空间。对于受时间或地点限制。而需要进行自主学习的学生，可以根据需要自行获取网络上的公开课和精品课程资源。教师也可以充分利用多媒体技术的优势，在课堂上适当展示与教学内容相关的网络资源，使枯燥的授课过程变得“有声有色”;或是在鼓励学生主动思考问题的教学环节上，允许学生通过给大家展示在网络上搜集的与所学物理知识相关的资料并加以讲解，从而提高学生的学习兴趣，增强物理知识的趣味性，进而活跃课堂气氛。

3.3 积极参加科技大赛

检验学生对物理知识的掌握程度以及选拔物理学的优秀人才，参与各类科技大赛就是很好的途径之一。教师可以搜集与物理学相关的竞赛信息，组织并鼓励学生参加如“全国电子专业人才设计与技能大赛”、“机械设计大赛”等比赛，必要时进行全程陪同指导。

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