新课改背景下思想品德课堂教学的变革

牛豆豆

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》在我国轰轰烈烈地实行，教育界掀起了一场历史性的变革。初中思想品德新课程与以前相比，无论是从教学目标、教材内容、课程实施还是从课程评价来看，都发生了许多的变革和创新，这无疑对广大思想品德教师改变课堂教学方式，贯彻新的课堂教学理念提出了更高的要求。因此，只有对课堂教学进行深刻的变革，才能承载新课程的美好期盼，把新课程理念真正落实到思想品德课堂教学中去。

一、初中思想品德课“新”的特点

1.三维目标的确立。初中思想品德新课程目标体现在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。它实现了以往只注重学生的知识目标向知识、能力、情感三维目标的转化，这在初中思想品德课堂教学上是一大历史性突破。

2.教学内容丰富多彩，贴近学生生活。新改版的初中思想品德课教材“改变了旧课程过于难、繁、偏、乱和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)，实现了教材内容与学生现实生活的紧密结合。这在很大程度上丰富了思想品德课的教学内容，同时也激发了学生的学习兴趣，唤醒了他们对周围生活的认识。

3.课程实施加强了学生的参与和师生的互动。新的思想品德教学改革在课堂实施方面要求以学生为中心，树立学生主体意识，充分发挥其主体性。“所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动的进行学习时表现出来的一种主观能动性。”就是要求学生受自己对知识的渴望，学习兴趣及对问题好奇心等的驱使，在教师的指导下，积极主动地参与到课堂中来获取知识，使学生的主体性地位得到更全面和广阔的发展，达到思想品德课课堂教学的最佳状态。

4.课堂教学评价形式多样化。思想品德课是一门旨在提高初中学生思想道德素质的德育课程。新课程的课堂教学评价不仅重视教师知识目标的落实，更重视教师专业技能，专业素养的全面发展;不仅考察学生对基本知识的掌握和运用，更注重学生在道德认知和践行过程中思想道德素质的提高以及正确世界观、人生观、价值观的形成。同时，它对学生的评价形式也是多种多样的，比如测验法、调查法、活动竞赛等，这些都在一定程度上促进了学生的全面发展，塑造了学生理想的人格。

思想品德课教师只有深刻认识到新课程所赋予初中思想品德课的新的特点才能针对其有效地把新课标理念落实到课堂教学中去，实现课堂教学的有效变革。

二、目前思想品德课堂教学的主要缺失

新的教学改革愈演愈烈，初中思想品德课教学虽然在一定程度上也做了改进，但这种变革依然是传统观念指导下的变革，依旧存在着许许多多的缺失和不足，以下主要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价五个方面略谈一下目前初中思想品德课堂教学的主要缺失。

1.课程三维目标的迷失。

第一，传统观念指导下的三维。一些思想品德教师虽然在课堂教学中贯彻三维目标的理念，其实质依然与传统教育过分注重知识目标无异。他们只是为了迎合新课程的三维而达到课堂教学中形式上的配合，在教学过程中依然受传统理念的支配，机械地向学生传授知识，从而达到理想的知识目标。这样的课堂教学情感目标如何体现?

第二，从知识极端走向情感极端。在新课程改革的试行下，部分老师为了追求形式，体现新课程倡导的情感培育，脱离了教学内容和教学情境，过分机械地注重学生爱国主义、集体主义等情感态度价值观的培育，而忽视了学生的“双基”，顾此失彼，从传统的知识极端走向了情感极端。

2.教学内容与学生生活相脱离。新的思想品德虽然内容符合学生实际，贴近社会生活，可是由于城乡地域等诸多因素差异，有些内容不一定适合每所学校学生的学习，也不能适应社会动态的发展。思想品德课作为一门具有“实时性”强调理论联系实际的学科，要求教师随机应变，变换成学生所熟知的，与社会发展相适应的内容来辅助学生的学习。但在教学过程中，仍有部分老师照本宣科，原封不动地把课本内容运用课堂教学中来，这在一定程度上与学生的实际情况不相符。还有部分教师依然奉行“应试教育”的准则，单纯向学生传授基本定义，让学生死记硬背思想品德课本的情况。这更与新课程教学内容严重相脱离，不能贴近学生的生活实际。

3.教学过程中师生互动形式化。新课程要求思想品德课堂是一个以学生为主体，充满生机与活力的师生互动课堂。就现实情况而言，学生在课堂上和老师的互动是被动的，他们只是课堂教学上的一个配角。教师依然处于教学的主体地位，居高临下，唯我独尊，学生对课堂的参与只是处于教师有目的的计划之下，只是完成这节课教学任务的一个环节，“学生的参与只是对老师的服从”。

4.教学方法单一。在新课程改革的进程中，思想品德课堂教学“灌输式”的教学方法依然占主导地位，教师根据自己对这节课知识目标的预定把知识简单地灌输给学生，学生不是经过自己的消化、吸收然后内化为自己的思想，而是被动地机械地把知识简单存储进自己的大脑里。这从根本上否定了思想品德课堂教学的意义，丧失了思想品德教学应有的乐趣和活力。

虽然部分老师也在尝试使用多媒体教学，但是多媒体内容依然没有实现对学生进行启发式的创新和突破，课件内容依然是通过老师机械地讲授完之后所得出的结论。这看似形式似的多媒体教学似乎无异于板书教学，反而有过之而无不及。

5.课堂教学评价不合理。当前对老师的课堂教学评价不足主要表现在两个方面:首先，课堂教学评价主体单一化。课堂教学评价主体一般都为上级领导和校级领导，而作为新课程课堂教学的主体接受者学生对老师的评价则处于消极状态;其次，评价标准单一化。衡量一位德育性质思想品德课教师的标准是是否完成预定的教学任务，是否对学生落实了知识要点。如果没有完成对学生预定基本知识技能的传输，则这节课是失败的。

衡量一个学生的标准则是学生以接受学习为主，课堂参与为辅，对知识的掌握更为关键。初中思想品德课最主要的教学任务就是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，也就是要我们既要提高学生的知识文化水平，更要发展和提升学生的思想认知和道德水平。单纯地用接受学习，掌握知识来对学生的课堂学习进行评价无疑阻碍了学生个性和创造性发展的空间，不符合初中思想品德新课程的发展要求。

思想品德教师只有把握了新课程的特点，并能认识到课程改革的潮流下思想品德课堂教学存在的缺失与不足，才能做出行之有效的策略进行针对性的变革。

三、思想品德课堂教学的变革

1.真正落实三维目标。

第一，强化三维目标意识。思想品德教师应该意识到自己的职责不单是向学生传授知识，更重要的是帮助学生提升道德修养，健全人格。因此，要加大对仍持有传统知识观念的教师进行三维目标意识的培训，使其认识到加强学生心理素质和道德素养的建设，帮助学生形成正确人生观的重要性，以在教学过程中切实贯彻和落实三维目标。

第二，三维目标的有机结合。新课程理念指导下的思想品德三维目标是相互融合，相互贯通的有机整合在一起的。因此，在变革思想品德课堂教学时不能简单地从以知识为本位转移到以情感为本位，教师要根据学生的认知水平和实际状况，对教材进行认真分析、删减、补充和拓展，并制定有效的学习过程与方法，使课堂既具有明确的知识目标，又能让学生在舒心的学习过程中激发学生的兴趣，丰富学生的情感体验，增强学生的道德践行能力，提高学生的道德修养。

2.树立新的教材观，大力开发课程资源。思想品德教学最突出的特点就是具有时代性，理论联系实际。这就需要教师对教材进行加工，树立新的教材观，大力开发课程资源，丰富教学内容，既不要过分依赖或局限于教材，又会科学合理、创新地使用教材。教师可以根据学生的现有认知水平和当前社会形势对教材进行删减和补充;根据学生的思维发展及知识之间的相互关联对教材内容进行整合等，使之适宜每个学生的身心发展。

另外，广大乡镇初中还存在严重的“教教材”甚至“背教材”的观念，要加大对基层教师新课程教学理念的培训刻不容缓。还要设置监督小组，对其进行监督和听课工作，进行听课考核，督促他们尽快改变传统落后的教材观，树立新的教材观，真正迎合新课程的要求。

3.转变教师观念，培养学生主体意识。

第一，转变教师观念是关键。在思想品德新课程的教学过程中，应当创立一种和谐平等的教学氛围。这就需要教师走下讲台，放下自己尊贵的身份，深入到学生中，关心爱护每一位学生，做到师生地位平等，相互尊重，建立一种民主平等和谐的师生关系。教师真正从传统意义上的师道之尊转向“平等中的首席”，转变学生惧怕老师的局面，同时也为学生对课堂的积极参与打下了良好的基础。

第二，树立学生主体参与意识。新课程理念下的课堂是学生的课堂，作为思想品德教学的课堂更应该树立学生积极参与的主体意识，发挥学生的主体作用。教师要不断地鼓励学生从不同角度多层次地思考问题、发现问题，帮助和引导学生解决问题，及时地给予学生评价与肯定，和学生共同分享学习成果，并能对学生给予希望，增强他们的自信心，为提高学生课堂参与意识，培养其主动学习做努力。

4.综合利用各种教学策略。思想品德新课程要求教师综合利用各种教学策略，根据不同的教学内容和不同的教育对象，采用不同的教学策略。比如在讲“培养高雅情趣”时，可以根据这节课的教学内容创设一些情景，让学生在欣赏名家作品、书画或观花等使学生在赏心悦目的同时领略到本节课的精神实质。

另外，思想品德课是一门实时性较强的学科，强调理论联系实际，主观与客观相统一的原则，它更注重课程内容与现实生活的相吻合。比如，在初三国情教育的部分，可以更多地采用一些社会热点、新事例、新案例分析，让学生科学地正确地认识国情，从而树立深厚的爱国主义的情感，提高教学质量。

总之，可供参考的教学策略还有很多，比如活动教学、探究式教学、体验式教学、启发引导教学等，这些都可以用来为思想品德课的教学服务的，我们根据不同的情况对教学策略适时做出调整，达到思想品德课教学的最佳效果。

5.建立科学合理的课堂教学评价体系。

第一，建立科学合理的课堂“教”的评价体系。首先，要实现学生参与到课堂教学的评价主体中来。学生是教师教的直接承受者，是课堂教学的主体，他们对教师的课堂教学应该有评价权;其次，教师教学评价标准应该多样化。课堂教学的成功与否不仅包括知识点的落实，更重要的是教师对教材的处理，教学技能的采用以及教师在教学过程中师生的互动合作，学生的学习状态等，这些都在一节新课程完美的课堂中发挥着巨大作用。

第二，建立科学合理的课堂“学”的评价体系。首先，由知识性评价向发展性评价转变。由原来过于强调学生知识的接受向对学生知识、能力、情感等综合素质全面发展的考核转变;其次“把过程性评价与终结性评价紧密结合起来”。

不仅要注重对学生知识学习情况的考察，更要关注的是学生在课堂参与学习过程中的主动性程度;再次，实现评价方式多样化。由原来单一的考试评价向多种评价方式转变，如活动调查法、知识竞赛测评、考察法等。

总之，现在最主要的任务是要加强对新课程思想品德课堂教学理念的学习，对思想品德课堂教学进行深刻地变革，创设一个民主和谐的课堂，让学生在积极美好的氛围中接受新的知识，培养高尚的情操，形成良好的学习习惯和行为习惯，实现每一位学生的健康成长和全面发展，这才能达到思想品德课堂教学变革的真正目的。

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