大学英语网络自主学习初探——以广东培正学院为例

滕智红

（广东培正学院 外国语学院，广东 广州 510830）

大学英语网络自主学习初探
——以广东培正学院为例

滕智红

（广东培正学院 外国语学院，广东 广州 510830）

大学英语网络自主学习改变了以教师为中心的传统英语教学模式，能够有效地培养学生终身学习的良好习惯，为社会培养具有英语综合应用能力的高素质人才。网络自主学习在提高学生学习积极性、转变教师教学观念和实行网络监控方面有很大的优势，但同样存在着相当的问题，迫切要求采取切实的措施加以解决。

网络自主学习；教学模式；网络监控；学习平台

自主学习的思想自从上世纪80年代引入外语教学领域以后，一度成为中国教育界专家和学者热烈议论并积极研究论证的课题，经过二、三十年的实践发展，现已广泛应用于外语教育的各个分支学科的具体教学运作。

自主学习，英文learner autonomy或autonomous learning，即学习者自治，或自治的学习。顾名思义，指学习者独立决定学习内容，学习策略和付诸实践的能力。Holec(1981)认为学习的自主性指学习者对自己负责的能力，包括确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程以及评估学习效果。[1]Little(1991)认为，自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。[2]“自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施完成、评价自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。”[3]

网络的普及和发展为自主学习注入了新的生机和活力，网络自主学习成为当今最受欢迎的学习模式。它利用计算机网络强大的功能，以专门为教学设计的软件为平台进行自主学习。它把传统上以教师为中心、课堂型知识传授模式转变为以学生为中心、重视自主学习能力的新形式。运用现代科学技术，采用新的教学观念和教学方法，培养和提高学生的自主学习能力，能够使学生养成终身学习的好习惯，适应多种多样的、不断变化的社会需要，为他们最终立身社会、贡献社会奠定良好的基础。

一、网络自主学习的建立条件

开展网络自主学习需要一定的设备条件、管理办法和配套的政策措施，以广东培正学院为例，学院从2008年开始建立校园网络语言学科平台，2011年正式投入使用，有专职人员进行网络维护和监测。从课程设置方面来说，广东培正学院从2002年起实施有鲜明特色的大学英语教学，对非英语专业的大学新生进行一年的英语分级强化教学，把大学英语分为读写、听力和口语三门课程，在此基础上，2011年正式实行网络听力自主学习，从每周6学时的“听力课程”中专门拨出2学时作为学生自主学习时间。2012年在听力自主学习基础上，再开设每周2学时的读写自主学习课程，网络自主学习全面实施。今后还打算采用口语课的人机测试形式。当前，在实行听力自主学习的同时，在网络自主学习平台完成了听力和读写两门课程的试题库建设，从2011年起对大学英语考试全面实施机考，实现了教材和考试脱钩的能力考试。

网络自主学习得以顺利开展与良好的技术支持和人员保证是分不开的。从2008年10月开始建立网络学习平台到2011年正式投入使用，同时在线人数由原先的200人增加到500人，增设了140多间多媒体教室和机房。平台使用之初，有专业技术人员和网络维护教师对大学英语教师分批进行自主教学培训，学习了该平台包括学习计划、自主学习、作业系统和考试系统在内的近10个模块的实际操作方法。一线英语教师基本掌握了网络自主学习所需的技术，并积极交流和探讨难度更高的如影音剪辑和合成等技术。经过多方努力和配合，虽然起步较晚，学校最终建立了网络自主学习的基本框架，制定了实施方案，初步建成了基于计算机、多媒体的自主学习模式。

二、网络自主学习的优势

网络自主学习为大学英语教学提供了广阔的发展空间，高效有序的资源配置、组织管理为在自主学习条件下有效提高学生的英语综合英语能力创造了良好的条件。其优势主要体现在以下三方面：

（一）网络自主学习采用个性化设计模式，体现了学生的主体地位，提高了学生的学习积极性和主观能动性

1.网络自主学习摆脱了课堂学习的时间地点限制，学生利用网络平台可以随时随地上网学习，提高了学习的自由度；同时，学生向教师提问、咨询等与教师的互动交流都可通过网络完成，增强了学生的学习积极性。Dickinson(1995),Warschauer, Turbee＆Robert(1996)通过研究证明了计算机辅助教学有利于培养学习者的自主性、提升学习动机和提高学习效率。[4]

2.分级自主学习照顾了绝大多数学生的能力和要求，使广大学生普遍受益。网络平台提供了多种多样的学习资源，学生根据自己的能力和级别，自由选择适合自己水平的学习材料，学习的结果能得到及时的反馈。学生对自主学习的满意度较高，认为能够比较好地激发他们的兴趣，增强学习信心。通过自主学习，学生学会了自我管理学习内容和进度，掌握了适合自己个性的学习方法和技巧，有一定的学习策略，英语各项能力得到大幅度提高。经过1年的英语强化训练，比较多的学生可以轻松通过大学英语4级考试，甚至达到550分以上的优秀等级。

3.学习评估方式和考试方式更趋合理。按照教育部的《大学英语课程教学要求》，采用了形成性评估和终结性评估相结合的方式。学生总评成绩由平时成绩和统考成绩组成，分别占30%和70%。根据网络监测结果，按学生自主学习的上网时长、学习内容、交互情况和网络学习的活跃度等计算平时成绩；统考采用按级别从试题库抽取试题的能力考试，成绩用严格的数学公式换算成标准分，力求达到信度的要求，并把成绩按级组统排，按总人数的10%作为优秀名额，取消了每班只有10%优秀名额的限制。教考分离和机考对学生提出了较高要求，测试内容不再照搬书本，学生不是靠死记硬背教学内容就能通过考试，而是重视灵活应用知识；评估方式的多样化能够比较全面地评价学生，促进了学生的自主学习积极性。

（二）网络自主学习促使教师改变和更新教学观念、教学方法，转变教师的传统角色

自主学习突破了课堂教学的很多局限，网络和多媒体等现代教学媒介得到了广泛的应用，教学媒介发生了巨大的变化；从教师的一言堂、填鸭式教学到以学生为主自由选择学习内容，教学形式有了很大的不同；教育部大学英语课程要求从以往的重视读写转变为以听说为主，教学内容重点转移了。现代教学手段的运用和考试形式的变化（教考分离、机考等）都需要广大教师更新教学理念、教学模式和教学方法。以教师为中心的传统教学思想逐步转向以学生为中心、以学习为中心开展教学活动，这势必要求教师采用多样化的教学方法，精心设计教学单元，强调以学生为中心和主体，积极主动地通过情境、合作等加工处理信息，建构语言知识，或者有目的、有步骤地引导学生发挥自主性、创造性，开发潜能，增进多维度的智能发展，并以此制定符合学生个性的教学策略，实施教学计划和具体的操作方法等。

实行网络自主学习以后，教师角色随之转变。在网络自主学习中，教师主要指导、启发和辅导学生的学习，学生在规定的时间内完成教师布置的任务，在教师的帮助下，定期评估自己的学习，发现不足，及时调整学习策略，教师角色由传统的舞台上的主角转变为幕后的导演，教师与学生之间的内在关系是平等、合作、共建并进的关系。

（三）网络自主学习逐步建立了一套相对有效的监控体系

网络自主学习监控是以课程培养目标、学习目标为依据，对学习者学习全过程中所持的态度以及知识、能力水平作出价值判断。监控模式可以分为学生的自我监控和教师、教学管理人员的监控和测试监控等。学生的上网时长、上网完成任务的效率和成绩都由网络系统自动记录。网络还记录生生之间、师生之间的交流互动情况。任课教师和网络管理人员通过分析网络监控数据，可以客观评价学生的学习活动态度和质量。网络监控的良好运转，其评价的客观公正性都能促进学习者自主学习的效果和积极性，提高学生自我监控能力，切实保证学生养成自主独立的、能自我控制的学习能力和习惯，即具有自主学习能力。

三、网络自主学习存在的问题及解决方法

（一）自主学习网络学习平台的技术和教学内容与形式须大力改进和完善

1.网络平台缺乏稳定性。在使用过程中，出现了很多技术方面的欠缺所造成的问题：由于校园网网速过慢使得上线困难，即使上了线，有时还会突然中断；在学生宿舍、图书馆或自主学习专用教室等不同地点接收效果不同；在学生宿舍自主学习时，听力部分的内容只能显示文字，打不开音频；每次考试后教师批改试卷都出现网络拥堵现象，影响教师流畅批改等。今后要加大技术和资金投入，建设一个稳定可靠的网络平台系统来支持自主学习和教学。

2.网络平台的学习资源库内容不够丰富，材料形式单一，基本没有视频内容。现有学习资源只是几种本、专科教材资源的整合，缺乏图文声像并茂的网络学习材料和课件。而在自主学习环境下，如果学习内容形象有趣，可视、可听、可说，有利于提高学习者的学习兴趣，可以成为有效的学习激励因素。[4]也就是说，网络环境下的学习课件要以一种有意义的能被学习者接受、理解的方式呈现出来，建立起学习者与新知识之间的联系。只有文字声音、没有图像的材料显然不能够达到基本的网络自主学习的要求，所以，必须大力整理、扩充网络平台学习系统的内容。学习资源作为自主学习最重要的部分，不应该仅仅是课件库和试题库，还应增加多媒体素材库、英语语料库、学习策略库和文化、教学研究库等。同时，平台的内容要适时地根据教学理论、设计原则和课程要求的变化及时进行改动、归类、合并、增删等工作。

（二）教师要有计划有步骤地培养和提高学生的自主学习能力

中国高校学生普遍缺乏自主学习意识，自主学习能力差，表现为学习期望高，但实际行动少；缺少计划或不能严格执行计划；课堂学习效率低，课前预习和课后复习少等等，“大多数学生缺乏批判性思维、系统性思维和发散性思维，学生的学习能力，特别是元认知能力薄弱”。[6]要根本改变这种现状，就得靠教育体制改革和教育观念的改变。其中，教师的正确引导和教育起了关键的作用。首先，教师要具备先进的教育理念，以启人心智、全人教育的思想教导学生；改变传统的教学模式，成功实现教师传统角色的转变。其次，教师要分层次、分阶段地设计和实施能有效提高学生自主学习能力的措施。通过课堂自主学习过程的示范，让学生初步养成自主学习的习惯；采用合作学习、项目学习、问题解决型、多元智能型的学习方法，进一步提高自主学习程度。

（三）提高网络监控和学生自我监控的能力。

学生自我监控是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果和达到学习的目标而在学习活动的全过程中将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极和自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程。[7]也就是说，学生自我监控由学习者主动发出，在教师的指导下，审视自己的学习过程和成果，检测学习计划是否合理可行，学习策略是否得当等，从而最终达到有效学习的目的。开展网络自我监控、教师监控和测试监控等，鼓励学生进行积极的人机交互、生生、师生交流形式，提高思维能力。对自主学习的记录、监控、评价和反馈等的管理能够确保自主学习的质量，是自主学习不可或缺的环节。

网络自主学习给大学英语教学带来了教学技术、教学观念和教学模式的革新，适应了高等教育全球化背景下大学英语教学改革的要求，但我们也清醒地看到网络自主学习存在的问题，在改进和完善网络自主学习系统的同时，我们必须进一步思考自主学习在今后大学英语中的定位、自主学习模式与课堂教学模式之间的关系等。

[1]何莲珍.中国非外语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].外语界，2011，（5）：18.

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）：287.

[3]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006，（3）：35.

[4]陈青松,许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界，2006，（6）：17.

[5]董卫,付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004，（2）：14.

[6]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版）.1994，(1)：8.

G420

A

2095-3763（2013）04-0103-03

2013-05-23

滕智红（1972-），女，浙江绍兴人，广东培正学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语教学理论与实践。

2012-2013年度广东培正学院校级教改项目《大学英语课程自主学习综合教学改革》（PZ1210001）。