增强高职高专院校“概论”课针对性和实效性的研究与实践

尹春芬，卢中旺

（承德石油高等专科学校 社科与数理部，河北 承德 067000）

增强高职高专院校“概论”课针对性和实效性的研究与实践

尹春芬，卢中旺

（承德石油高等专科学校 社科与数理部，河北 承德 067000）

增强高职高专“概论”课的针对性和实效性，必须从学生实际出发，合理设计教学内容，采用多种教学方法和考核方式，探索“教学做一体化”的教学模式，不断提高教师的教学水平。

“概论”课；针对性；实效性；“教学做一体化”的教学模式

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课，是“05方案”规定的本科和专科层次的高校都必须开设的思想政治课中的必修课之一。增强课程的针对性和时效性，真正发挥它的思想政治教育功能，使高职高专学生认同中国共产党领导，认同中国现行政治经济制度，树立正确的世界观、人生观和价值观是摆在我们面前迫切需要解决的问题。

一、正确认识和把握高职高专学生特点，准确、通俗地讲解理论

目前的高职高专学生都是90后大学生，他们有了一定的知识积累，自我意识比较强。与普通院校的大学生相比，他们理论功底比较差，自律性不强，学习的主动性不够，有一定的自卑感。有部分同学，特别是单招生，在中学就没有培养起良好的学习生活习惯，到大学后，上课玩手机、发短信、睡觉，有部分同学不带教材、笔记本两手空空来上课，许多同学听课也很被动，缺乏学习的主动性和探索性。对“概论”课，相当多的同学不知道学了之后有什么用，没有兴趣学。因此高职高专学校的“概论”课教学必须关注学生的实际情况，从课时比较少、大班上课的实际出发，提高教学的针对性，增强吸引力和感染力。

1.从现实出发，从学生出发，从问题出发，进行针对性教学

“概论”课是一门思想政治理论课，教师在教学中，要突出它的理论性。对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大成果所涉及到的基本原理和基本知识，不能只侧重讲解这些理论、原理、观点是什么，而是要下力气分析它们产生的历史背景和实践基础，讲解这些理论、观点怎样解决了实践发展提出的问题。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系不是凭空产生的，它们的每一条原理都是对中国共产党领导中国革命、建设和改革开放的实践经验的概括和总结。因此，我们在讲授这些理论时，都要联系这些理论提出时的社会历史条件、思想渊源，它是怎样接受实践检验，并随实践的发展而发展的，它的历史意义和现实意义是什么，把理论教学建立在了丰厚的历史基础上，史论结合。只有这样才能使学生感到理论真实可信，有吸引力和针对性。

教师在教学时，要明确教学思路，在认真研究教材理论框架和基本思路的基础上，根据课程内容和学时的要求，结合培养目标和学生需要，根据学校各种生源情况，制定出不同的课程标准，我校就制定了适用于统招生和单招生不同课程标准。考虑到高职高专学生历史知识薄弱、理论思维能力较差和大专层次没有开设《中国近现代史纲要》课的现实，“概论”课教学要坚持深入浅出原则，突出人物主线和历史线索，加大教学内容的直观性、生动性和通俗性。我们在教学中，特别是单招班教学中，选取若干革命、建设和改革的“史料”与故事，通过这些“史料”与故事，把理论孕于故事中，让学生从故事中接受理论，提高学生的学习兴趣。

2.合理设计教学内容，紧密联系实际，突出实效性和感染力

“概论”课是一门史论结合，以论为主的课程。教师在讲述“概论”的主要内容时，既要注重对理论成果的阐述，又要紧密联系历史和现实实际，这样才能把理论讲深讲透讲活，生动活泼，有吸引力，使学生能较为深刻地理解理论。我们在讲授第三章新民主主义革命理论时，不但充分联系中国革命的具体实际和生动的历史事实，而且组织学生观看了《建党伟业》、《建国大业》等影片、《毛泽东》记录片的相关内容，然后在讲解相关理论时，结合影片中的人物、故事情节，来讲解和阐释理论，使抽象的理论变得相对直观生动，符合高职高专学生的特点，得到了学生的认同。因为现在的大学生对民主革命时期历史已经没有了直接感受，这在一定程度上影响了学生对新民主主义革命理论理解和接受，通过观看影视资料能使当时的历史有一定程度的重现。

概论课教学内容跨度很大，特别是中国特色社会主义理论体系部分与实际联系很密切，是学生感到比较熟悉，又认为没有什么新意的课程，因为他们从中小学就开始接触，在现实生活中，从电视、广播、网络上又不断接触到这门课的内容，对教学内容好像都知道一点，但事实上又都不十分了解。因此，怎样讲好这部分内容，使学生特别是高职高专学生感到有兴趣，愿意听，愿意学，有收获，是“概论”课教师必须研究的问题。我们在讲授这部分内容时，比较注重每一个理论观点是在什么历史背景下、针对什么问题提出来的；它又是怎样随着实践的发展而发展；它的创新点在哪里，让学生明白理论是怎样来源于实际又反作用于实际的道理，特别强调实践的重要性，让学生理解实践在理论中的重要意义，体会理论创新的作用。

我们在讲授“概论”时，注意解答学生关注的热点问题，教师在教学中，要尽量收集学生最关注的理论问题和热点问题，把学生普遍关心的问题与教学内容结合起来，在适当的机会予以回答。“概论”课作为一门思想政治理论课，在理论教学中联系实际，主要着眼于帮助大学生在重大政治问题上明确是非。我们在教学中，将联系实际的重点放在比如中国为什么必须坚持中国共产党的领导；为什么走中国特色社会主义道路；为什么坚持马克思主义指导；为什么要坚持公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度；为什么必须坚持人民代表大会制度；为什么改革开放；为什么要建设社会主义核心价值体系等方面。理论联系实际也不是就事论事，而是着重从正面分析问题，讲清道理，给学生以正能量，引导学生形成正确的政治观、人生观和价值观。

“概论”课教学要发挥它的人文科学的特点，充分挖掘它的历史意义和精神意义。在教学中我们要把中国共产党90多年来形成全心全意为人民服务的思想、实践精神、创新精神、实事求是精神突出出来；把“理论联系实际的作风，与人民群众密切联系在一起的作风，自我批评的作风”三大作风和“两个务必”突出出来；把毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等领导人和老一辈革命家的理想信念和人格魅力表现出来。

二、探索有效的多样化的教学方法

1.探索实施专题教学法

高职高专院校的“概论”课与本科高校相比，课时少，教学内容多，采用专题教学更合适学生的实际。专题教学可以根据教学课程标准对讲授内容进行取舍，抓住重点，抓住基本原理，整合相关内容，构建具有相对独立性的主题，可以取得事倍功效的教学效果。我们在教学中，按照高职高专教育特点和培养目标，把教材内容优化设计成三大版块26个专题，每次课以专题的形式进行。通过专题讲授，重点讲清两大理论成果即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，阐明三条特色的道路即中国特色的新民主主义革命道路、社会主义改造道路、社会主义现代化建设道路。把中国共产党在90多年领导中国人民取得新民主主义胜利，建立新中国；确立社会主义制度；开辟中国特色社会主义道路三件大事展现出来。

2.教学方法多样化

“概论”课教学在教学方法上除了课堂讲授外，可以采用启发式、讨论式、问答式和多媒体教学等方法，力求生动活泼，以理服人，提高教学效果。启发式教学强调师生互动，引导学生积极思考和参与教学，提高他们学习的主动性和积极性；高职高专学生虽然理论功底较差，但比较愿意参与教学，回答问题。我们充分利用学生这一优势，让他们积极发言，引导学生思考、寻求问题的答案，而不是被动地接受答案。

讨论式教学要求学生就一些热点话题搜集资料并进行课堂讨论，教师进行总结点评。例如，对当前中国贫富差距和两极分化以及共同富裕的问题、台海问题等进行讨论，通过讨论可以深化学生对中国国情的认识，加深对中国特色社会主义的理解。

问答式教学要求学生在课堂上积极思考，主动发言回答问题。我们在课前先布置好题目，上课时，拿出一定的时间让学生发言，比如在每次课开始的5分钟让2—3名学生发言，吸引学生关注教学重点、难点，培养他们的思考问题能力、概括能力和表达能力。

多媒体教学采用幻灯片、视频等多种手段，播放与教学内容相关的音频资料和视频资料，增强教学感染力。结合教学内容，我们播放了《建党伟业》、《建国大业》、《毛泽东》记录片、《邓小平》记录片、《改革开放三十年》的相关内容，受到学生普遍欢迎。

3.考核方式和考试手段多样化

“概论”课我们是考查课，我们在学生学习成绩考核上，实行平时成绩和期末考试相结合。平时成绩主要由学生出勤、平时作业和课堂讨论、回答问题等组成，加强对学生过程性管理。期末考试采用闭卷考试、课堂开卷考试、撰写小论文、重点学生面试问答法等方式，以考查学生对基本理论、基本观点理解情况和掌握情况；考查学生运用基本理论和基本观点分析问题和解决问题的能力。

三、积极探索“概论”课教、学、做一体化的教学模式

高职高专教育正在进行“教学做一体化”的教学改革，为了适应这一改革趋势。我们在“概论”教学中也进行了“教学做一体化”教学改革。“教”是教师为主体，由教师向学生灌输基本理论，“学”是以学生为主体，“做”是教学的最终目的，鼓励学生积极用脑思考。通过“教学做一体化”教学，要学生不仅把基本理论、观点内化于心，更重要的是外化于行动，把所学所思的理论运用于分析实际问题，培养学生形成在生活中正确思考和行动的能力，增加政治敏感度，自觉抵御各种错误思潮。

四、不断提高教师教学能力和科研能力

“概论”课是教学难度较大的课程，课程内容时间跨度大，内容涉及十分广泛，时间跨度从近代到当代，内容包罗万象，政治经济文化社会、内政外交国防党建、革命建设改革发展稳定，每个方面都涉及许多理论和知识、历史和现实，加上党的十六大、十七大、十八大的内容，因此教师教好，学生学好都是比较困难的，它要求教师要有相当的政治理论功底，有宽厚的知识结构，有较强的政治洞察力和责任感，有一定的分析问题的能力。在教学实践中，有的课之所以失败，是因为教师自己没有扎实的理论知识和史学知识，把内容丰富、生动的理论讲成干巴巴的几条，照本宣科，没有体现出毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想的精髓。

为了提高教师理论的水平和教学能力，我们“概论”课教师每年都参加河北省暑期举办的哲学社会科学骨干教师培训班，通过听专家讲课，不但开阔了眼界，增长了知识，及时了解学术新动态，而且对国情的了解和国家方针政策的理解更加深刻。

我们还去了井冈山、韶山、西柏坡等革命老区考察，回来后把红色资源溶入“概论”课教学，向学生传递红色资源的内容如井冈山精神、西柏坡的“两个务必”精神，增加了教学内容的感染力、说服力，收到了比较好的教学效果。我们还到改革开放的前沿---深圳特区考察，学习深圳职业技术学院思想政治课积累好的经验，到一些高科技企业考察，了解高科技民营企业生产和经营管理情况，亲身体会了改革开放在深圳取得的巨大成就，为我们教学提供了生动鲜活的事例。我们还到河南南街村去考察，了解了南街村集体化道路。所有这些，都有利于教师的提高教学水平和教学能力。

[1]吴树青.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论学习辅导[J].思想理论教育导刊，2007，（增刊）

[2]陈晓燕.高职院校“概论”课教学的实践与探索[J].思想理论教育导刊，2008，（9）.

[3]卢少求.提高“概论”课教学效果的几点思考[J].思想理论教育导刊，2010，（10）

G420

A

2095-3763（2013）04-0090-03

2013-05-07

尹春芬（1963-），女，河北乐亭人，承德石油高等专科学校社课与数理部副教授，硕士，主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。