校企合作共建高职实训基地探讨

荆一昕，申 浩

（黄河水利职业技术学院 河南 开封 475004）

0 引言

在我国的高等教育发展过程中，高等院校不断地从社会的边缘走向社会的中心。 其中一个重要的标志是高等院校与产业界、科研院所的联系越来越紧密切，并出现“产学研”合作办学的新事物。 有鉴于此，本课题组抓住高职院校示范建设的契机，于2008 年申报了全国教育科学“十一五”规划2008 年度课题“高等职业教育实践性办学模式研究”，并于同年8 月被批准立项，进行研究。

对高等职业教育来说，由于它的办学以就业为导向，注重为生产第一线培养技术应用型或技能型人才，强调的是能力的综合与应用，其最显著的办学特色在于技能性、实践性和职业性。 因此，它与企业有着天然的联系。 这为校企合作奠定了基础。 高职院校选择与自己专业或专业方向相关的企业合作建设实训基地，应当是情理之中的事。

1 校企合作建设高职实训基地的双赢性

1.1 高职院校赢得了更优良、更真实的实训条件

在传统观念影响下，人们历来对职业教育重视不足。 因此，高职院校多因投入不足、社会支持不够而发展缓慢，这制约了高等职业教育实践教学环节的落实，从而影响了高等应用型人才的培养。 要在国家经济水平尚未大幅度提高的情况下，坐等政府拨款来改善教学、科研条件，是不现实的。 而现代化企业所具备的综合实训条件，包括场所、环境、设备、行业先进标准和管理规范等，是模拟场所无法比拟的。 高职院校要真正培养出合格人才，必须加强实践教学，必须在实训基地建设方面走出新路，而校企合作，已成为最佳选择[1]。 高职院校应当通过与企业合作，共同建设培训基地，这样可以充分利用企业的设备、高新技术以及先进的管理体制，实行产教研相结合，从而获得更优越、更真实的实训条件，更好地为人才培养和行业经济发展服务。

1.2 企业赢得了更优秀的后备人才

从表面看，高职院校与企业的价值取向是不同的，但是在根本利益这一点上是一致的。 校企合作共建模式能够有效提高学生的职业能力，使毕业生能够快速实现由学生向社会人的角色转变。 在顶岗实习期间，学生参与工作实践，有利于培养爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，增强对岗位、职业的感情，较早地接受企业文化的熏陶。 同时，把理论知识和实践能力融为一体，也可以使学校的教学质量得以真正提高。 更重要的是，学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等职业岗位能力也能够得到很好的培养和锻炼，这是岗位实践活动以外任何形式无法完成的。 这样培养出来的学生，正是企业生存和发展所急需的。 因此可以说，高职院校是企业最大、也是花费成本最低的“人力资源开发部”。

高职院校源源不断地为企业提供人力资源，企业为社会提供不断增长的产品和服务，从而形成良性循环的运行机制[2]，校企合作共建实训基地的双赢性，在此得到充分的体现。

2 合作型实训基地模式

办事情需要实事求是，并且要根据不同的情况选择最适合的途径和方式。 在校企合作进行实训基地建设方面，我们也应当因校制宜、因时制宜，选择不同的实训基地建设模式。

2.1 产学结合型实训基地

产学结合型实训基地建设模式是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，来培养适合不同用人单位要求的高等技术应用性人才的模式[3]。 在高等职业教育中，产学的关系是双向的，要实现教学计划中规定的对学生实践能力、技术应用能力的培养，需要结合教学组织生产、结合生产组织教学。

学生的知识、能力和素质的获得，仅仅通过学校课堂的学习是远远不够的，理论联系实际，以及在实践中学习，是人才培养过程中必不可少的重要环节。 高职院校在深化教学改革中，应着眼于长远发展，依靠自身在人才、技术、信息等方面的优势，根据专业的特殊性，建设具有较为先进的设备、设施的校内实训基地，如各种模拟实验室、校内工厂、企业等。 校内模拟实验室应加大教学软件的投入，以高新技术服务于生产、服务于教学；应不断地更新教学软件，尽可能给学生提供本行业最新技术信息，紧跟高新技术的步伐。 校办工厂、企业应有一定数量的技术工人，实行企业化管理，为学生提供真实或仿真的实际操作环境。 有了校内的实训场所，部分教学过程就可以在校内实训基地内进行，使学生能够把课堂所学的理论知识应用于实际，进行专门岗位能力的学习，保证一定比例的实践学时。

校内实训基地应注重教师和学生的共同参与，积极支持教师参与社会实践，参与创办企业的技术活动和经营管理，使一部分中青年教师在实践中形成较高的技术和管理能力。

校内实训基地对于学生能力的培养毕竟有限。这种模拟的实训场所，无法创设贴近社会交往的实际场景，难以做到有效地促进教与学双向互动，无法使学生在真实、浓厚的职业氛围中得到锻炼和培养。同时，众多高职院校学生，需要多种岗位、工艺、技能的学习和训练，需要不同形式的实践教学场所，校内实训基地显然不能完全满足这些需要[4]。 为了培养合格的应用性高技能人才，高职院校应注意选择那些能反映专业特色、有生产任务和人才需求、对合作教育有积极性，且设备先进、管理科学的企业建立实训基地，使学生能够在完全真实的职业工作环境中顶岗实习。 这是实现产学结合，培养高等技术应用性人才的重要保证。

产学结合是双向的，高职院校在校企合作中应当用先进的理论对企业生产加以指导，促进其知识经济的形成和发展，同时高职院校也应当充分发挥自身的优势，使学校的教学与企业的生产经营有机结合起来，师生与实际劳动结合、理论与实践结合，从而保证教育质量与社会需求的紧密结合。 同时，高职院校也可充分发挥自身的优势，为企业的科研人员、管理人员提供继续学习和深造的机会。

2.2 学研结合型实训基地

学研结合型实训基地是利用学校科研院所的人才和技术优势，采用理论学习与课题研究、应用技术开发相结合的方式，使学生能够掌握具有行业领先性、科技含量较高的专业内容的教育模式。

伴随着经济社会的发展和科技的不断进步，社会对人才的知识、能力和素质提出了更高的要求，对应用型人才的综合素质的要求也越来越高，要求学生不但具有一定的专业技术素质、实践能力，毕业即能顶岗操作，而且能在工作中不断提高创新能力和综合素质。 在高等职业教育中，科研和教学的关系是辩证的，把科研的信息渗透到教学中，能够为教学提供新知识、新方法，以科研促教学[5]。 同时，在教学过程中加强科研活动，以教学促科研、促成果，能够更为有效地培养创新型人才。

学研结合型的校内实训基地主要是利用学校的专业技术优势和实验室设备从事教学与科研活动。 高职院校可以依托各系，兴办科研所或研究中心，科研所或研究中心应与专业建设紧密联系，以服务于教学为目标，使教学始终把握本专业的前沿信息。 教师可以结合教学，从事基础性、应用性研究，可以以学科带头人和课题组为龙头，进行课题的开发与研究。 尤其应鼓励学生在教师的指导下根据理论和实践的发展要求确立课题，参与产品研制和开发，培养学生的技术开发能力、科技推广应用能力，使高等职业教育向更高层次发展。

高职院校应主动与当地的科研院所进行横向联系与协作，充分利用科研院所的先进仪器设备和专业技术，特别是通过共享科研院所的高科技资源，进行课堂教学，用科研成果充实课堂教学内容，使学生能够及时掌握学科发展动态和生产前沿的信息。 同时，教师应积极参与科研，深入实训基地，努力把科研院所的最新研究项目带进学校，联手开展合作攻关和科技开发等。 高职院校还可以依托科研院所的智力资源，组建高水平的兼职教师队伍，不断提高教学质量，提高教师的科研水平。

2.3 研产结合型实训基地

研产结合型的实训基地是以科技为纽带，将企业与学校和科研院所联系起来，以科研促生产，将学校和科研院所研制开发的科研成果转化为生产力，在生产中促进科研，使教学和生产、科研同步发展的教育模式。

高等职业教育应面向经济建设的主战场，抓住企业技术进步的关键环节，瞄准科技成果转化为现实生产力的前沿，把人才培养、科学研究同企业生产紧密结合起来。企业界应在生产实践中寻找需要研究的新课题，高职院校则应利用自身的优势，积极参与企业的新产品开发和技术革新活动，同企业共同攻克技术难题；可以建立市场导向型的科研开发模式，由企业投资，高职院校进行科研立项，将研究成果推向社会，加速高新技术的产业化。 校企双方应实行人才的双向流动，让教师到生产第一线具体岗位，直接参与应用技术开发，提高教师的实践能力、开发能力、创新能力，使专业教师真正成为既能适应高职教学工作、又能承担应用技术开发任务的高素质的“双师型”教师[6]。 企业界的高级技术人员、管理人员、会计师、经济师等应到学校参与教学和科研工作，向学生传授生产和管理第一线的知识。

通过研产结合，企业可以借助高校的科研优势，与之共同进行新产品开发研制、新工艺和新技术应用，并带入先进管理理念等，使企业既有人才优势，又有产品和技术优势[7]。 而企业科技水平的提高，又可促进高等职业教育的发展，为高职院校的人才培养提供高水平的实训基地，促进高职院校实现教学、科研和生产一体化。

3 黄河水院校与企业合作共建实训基地的成果及其运用

本课题的研究期正是黄河水院全面开展实训基地建设的时期，而本课题组所属测绘工程技术专业是黄河水院重点建设的五大专业之一。 这些都为项目研究中理论与实践相结合提供了良好机遇，有效地提高了高等职业教育实训基地建设理论研究的质量和实际工作的效率。 一方面，项目构建的高等职业教育实训基地建设理论，在我们的实际工作中得到了很好的运用，有效地克服了实际工作缺乏理论指导而导致的工作偏差，提供了工作效率，是我院实训基地建设的理论保障。 另一方面，利用实践检验项目构建的理论体系，进一步丰富和完善了理论研究，真正做到理论源于实践，高于实践，回归实践，使理论研究贴近被研究主体，有效防止了空谈，提高了理论研究质量，完善了整个项目的研究体系，对项目成果的推广应用具有十分重要的意义。

3.1 把握人才培养目标、实现实训基地功能

通过对水利、 测绘等行业用人单位的调查，明确高职教育测绘类专业就是培养生产、建设、服务、管理第一线的有较强实际动手能力和职业能力的测绘技能人才的目标。 在实训基地的建设过程中，突出“人才培养的目标性”这一本质特性，从实训基地的整体设计、应用技术、开设内容、设备配置、技能训练等方面凸现实训基地的特性。 实训室在整体布置，仪器存放、发放、使用及维修记录等方面严格执行行业规范，使学生能切身感受到生产一线的职业氛围，从各个细节入手，培养学生的职业素质。 在仪器配置上，注重购置当前生产一线使用的通用及常规设备，并兼顾仪器的多样性，购置了当前行业生产一线使用非常普遍的通用设备，使学生通过学院的实训教学后，可直接到生产单位承担生产任务，在仪器设备使用方面实现了“零距离”对接。

3.2 依托行业，建立了一批稳定的校外实践基地

测绘工程系在人才培养过程中始终依托行业，利用专业测量单位的仪器设备优势、专业人才优势和生产项目优势，按照互惠互利原则，协商共建、长期合作，建立了一批稳定、有效的校外实践教学基地。 目前已建立的校外实训基地有三峡、水布垭、黄河河务局勘测工程处、黄委会测绘总队、黄委会测绘工程院、河南水文局勘测总队、开封市规划设计院等多个“产学”结合型实习基地，并采取“校企合作”的办学模式，与葛洲坝集团股份有限公司等49家用人单位签署了学生顶岗实训协议，双方在人才培养、科学研究、技术革新、技术开发及推广、设备支持、学生就业等各个领域开展合作，形成学校与企业的产、学联合体。 此外，广州南方测绘仪器公司、郑州经纬仪器有限公司和众望仪器有限公司分别向我专业赠用全站仪和GPS 等仪器设备；北京中翰仪器有限公司还在我专业设立了“中翰奖学金”，对专业的发展起到了很大的推动作用。

通过校外实训，促进了学生对所学实践性比较强的专业课知识的消化，使学生明确了自己走向工作岗位所做实际工作的范围，以及需要加强的理论知识。 校外实训结束后，学生能对自己的知识结构进行查漏补缺，实训成为他们走向工作岗位前的一次综合演练。

3.3 突出合作共享机制，实现双赢效果

由于测绘技术实训基地归类为综合型和系统型的实训基地，这决定该基地运行管理模式的灵活多样性。 针对不同类型的实训项目和实训基地，分别采取学院管理、企业管理、学院与企业共同管理多种管理模式。 各种运行管理模式都突出了合作和共享机制，附属于学院的校内基础实训则由水利系、土木工程系、交通工程系在测量实训教学中资源和师资共享；而分布于学院之外的校外实训基地，则充分引入了合作共享机制，达到了双赢、多赢的效果。 值得一提的是，正是这种合作共享机制的良性运行，提高了学生的职业技能，加强了学院的产学合作能力，使师生具备了“打硬仗”的素质。

4 结语

高职院校的实训基地校企共建必须树立以能力本位的教育理念，以培养学生的岗位职业能力为核心、以岗位培训为服务方向、以培养高等技术应用性人才为宗旨，建成一个能够覆盖特定行业或企业内容，并能兼顾其他行业需求的适应国家现代化建设事业需要的实训基地。 高职院校选择与自己专业或专业方向相关的企业进行合作，建设校内外实训基地，实现双赢，是高职院校实训基地校企共建的发展之路。

[1] 郝文婷. 全国高职高专教育教学改革论坛开幕[N]. 中国教育报，2006-08-04(1).

[2] 张家样，钱景舫. 职业技术教育学[M]. 上海:华东师范大学出版社，2001：182-205.

[3] 潘光. 北京一年建成10 个市级实训基地[N]. 中国教育报，2007-2-2(1).

[4] 毛智勇，赵林惠，王玮，等. 校企共建校外实践教学基地的探索与实践[J].北京教育：高教版，2010（10）：71-72.

[5] 朱运利. 对高职院校实训实习基地功能的探讨[J]. 实验技术与管理，2006(12):132-134.

[6] 马东霄，黄立志. 五年来我国高职高专教育实践教学体系与基地建设研究综述[J]. 宁波大学学报： 教育科学版，2003(1):40-44.

[7] 汪伟. 50 个职教实训基地启建[N].天津日报, 2007-1-10(5).