高校学前教育专业“男幼师”培养课程建构初探

王静雅

（山东管理学院，山东 济南 250100）

高校学前教育专业“男幼师”培养课程建构初探

王静雅

（山东管理学院，山东 济南 250100）

男幼师在学前教育领域有其独特的存在价值。但目前我国高校学前教育专业课程设置在促进男生培养方面存在诸多问题：课程目标定位于培养全才；课程内容设置稍显单一；教学方法更适合女性；课程评价失真。在建构有利于男幼师培养的课程方面，课程目标定位应突出男生的特长；课程内容方面应加强职业心理教育；教学方法的选择应彰显性别特质；课程评价方面应注重实践能力的提升。

学前教育；男生培养；课程构建

随着社会的发展，学前教育已成为很多人关心的话题。在学前教育师资建设过程中，教师男女性别比例失衡一直是幼儿园存在的主要问题。幼儿园对男性教师需求量的增长成为其发展的必然趋势，如何培养高质量、高素质的男幼师就成为了高校学前教育专业的一项重要任务。

一、男幼师的存在价值

（一）有利于完善幼儿教师的性别结构，增强教师队伍活力

近年来，我国学前教育事业取得了显著的发展，但是纵观目前我国学前教育现状，专任教师的配备仍难以完全满足现实需求，特别是幼儿教师性别结构失衡的问题引起了广泛关注。尽管近几年社会各界对男幼师的呼声很高，很多高校也试图扩大学前教育男生的招生比例，但受长期以来传统性别文化、社会偏见等因素的束缚，许多男教师不愿从事、甚至频繁逃离幼教行业，男幼师资源与现实的市场需求相比，显得十分匮乏。其实类似的现象在很多国家都出现。据调查，日本男幼师比例约为7%，美国幼儿园男幼师约占10%，而在中国男幼师的“存活率”还不足万分之七。[1]

其实任何一个行业男性和女性都有各自的优势所在，女教师细腻、有耐心；男教师大方、有活力。幼儿园作为一个特殊的教育机构，更需要大量高素质的男幼师的加入，以逐步改变当前专职教师性别结构失衡的现状，完善幼儿教师的性别结构，从而组建一支全面、健康的幼儿教师团队。

（二）有利于提升幼儿性别感知，构建完整人格

幼儿阶段的孩子好奇、好动、好模仿，除了家长，对于幼儿来说接触最多的就是幼儿教师。当前幼儿园以女教师居多，女教师的行为、习惯成为影响幼儿发展的关键因素。幼儿处于性别感知的初期，虽然女教师有利于培养孩子的爱心、耐心，但对于男幼儿而言，长期接触女教师不利于自己性别角色的构建。

男性幼儿教师在幼儿园的教育活动中，以其男性与生俱来的阳刚之气，其勇敢、刚强、豁达、开朗的优点会影响幼儿园的幼儿能够在社会交往中表现出勇敢、大方的气度，特别是影响男孩子凡事表现出男子汉的气概，不但不欺负弱小的孩子还会保护被欺负的孩子。[2]与此同时，男教师特有的思维方式也为幼儿智力的发展提供帮助，能以其特有的教学风格促进幼儿人格的完善。

二、高校学前教育专业课程现状

（一）全能的课程目标定位

目前高校在学前教育专业的课程目标定位方面，更多的强调培养“全能”的幼儿教育人才。不仅通过专业理论课程增加学前专业学生的教育理论修养，更通过舞蹈、钢琴、声乐等课程提高学生的专业技能。目标是培养能适应幼儿园各领域教学的通才，以期学生在进入幼儿园工作岗位后，能高质量、高效率地完成各项教学及科研任务。对于男学生而言，因为其自身的性别特征，在很多学前技能课程的学习过程中会遇到很大的困难，导致在学习过程中出现消极的情绪。因此，“全能”的课程培养目标也应根据学生性别的不同、特长的差异给予调整和完善。

（二）单一的课程内容设置

学前教育课程内容设置一般分为两个大的类别：专业理论课和专业技能课，更多的是培养学前专业学生的专业基本知识和技能，对职业心理教育、职业道德的培养是相对欠缺的。对于男学生来说，良好的职业教育有助于他们更好地了解学前教育，摆脱各种观念的束缚，树立自己的职业目标。

（三）女性化的教学方法选择

高校学前教育专业的大多数技能课往往采用统一的讲授式的教学方法，而实际上，男生和女生在身体协调性、发声特点、手指灵活性等很多方面有所不同，例如，很多男生都惧怕上舞蹈课，因为那些形体训练动作让没有一点舞蹈基础的男生手足无措。因此，教师在教学过程中要考虑到性别差异，选择最适合的教学方法对学生的专业技能进行培养。

（四）失真的课程评价方式

学前教育专业的理论考核大多采用闭卷的形式进行，教师自己出试卷、自己改卷，且一般会在考前根据课堂的重点内容有针对性地对学生进行课程指导。大多数学生只是在考前一周匆匆将老师所讲的进行重点记忆，来应付考试。这种机械的课程评价方式不仅失去了评价应有的意义，也使教学脱离实际，使教学评价失真。

三、构建适合男幼师培养的学前课程

（一）课程目标定位，突出专能、特长

在课程培养目标的定位方面，可让学生根据自己的兴趣、爱好、特长，选择一至两项艺术教育方面的专业技能类课程进行学习，不提倡声乐、钢琴、舞蹈、手工制作等专业技能的全面掌握。对于男生而言，可以将幼儿园管理、体育等适合男生发挥优势的方面作为培养的重点。如，滑冰、轮滑、游泳、跆拳道、武术、健美操、足球、篮球、科学、手工制作、信息技术等。[3]这样，能使男生在学习的过程中有一个良好的学习定位，便于制定学习计划，突出自己的性别优势和专长，提高课程学习的积极性，更好地适应幼儿教育的需要。

（二）调整课程内容，加强职业教育

在学前教育的课程内容选择方面，不仅应加强专业理论学习和技能学习，更应加大男生的学前教育职业教育。大多数学前专业的男生不愿从事学前教育的原因主要是社会观念、工资待遇等方面的问题，为此，在学生入校之初就应当让他们对学前教育有一个科学、正确的职业认识，摆脱偏见，正确看待这一职业，树立正确的职业价值观。在课程设置方面，增加教师职业道德、职业生涯规划等方面的内容，帮助他们了解幼教的工作前景。同时，可以邀请优秀的男幼儿教师与他们进行面对面的沟通交流，帮助他们树立职业信心，进行合理的学业和职业生涯规划，从而增加他们的职业认同感，激发学习的兴趣和积极性。

（三）选择适当的教学方法，凸显性别特质

性别形象是男幼师转变幼教领域太过阴柔、阳刚不足局面的重要条件，大凡有建树的男幼师在教育工作中都有自己的男性本色，因此应当为男生提供有差别的教学方法，注重男幼师性别特质的培养。[4]男性学生的思维往往比较活跃，所以应当选择体验式、参与式的教学方法，给男生更多的课堂锻炼机会。也可在教学的过程中提出一个实际的问题，引导学生到幼儿园实际调查、分析，体验幼儿教学学习的乐趣。同时，在专业技能课的学习上，尽量用不同于女生的标准来衡量男生，注意在教学的时候激励激发男生的创造性，以发展男生特有的教育风格。

（四）完善课程评价体系，注重实践能力

对男生的课程评价，仅仅依靠考试很难看出其是否真正适应幼儿园工作的需要，应侧重其实践能力的提升。对于男生而言，学前专业理论和技能的学习，是需要通过幼儿园的实践检验的，如果没有幼儿园的实践锻炼，所有的知识只能是纸上谈兵。所以要给男生提供接触幼儿园的机会，通过见习来全面了解幼儿园的一日生活、教育教学、组织管理等各个方面，将学前专业课程如幼儿园教学活动设计、各类教法等结合具体实践来综合评定学生的能力。

[1]张瑶.高职高专师范院校男性幼儿教师培养策略初探[J].黑龙江科技信息，2010,（19）.

[2]彭淑珍.幼儿园课程中男性教育的透视与对策[J].成才,2005，（1）.

[3]沈跃珊.关于高职高专院校培养男性幼儿教师课程建设的思考[J].牡丹江大学学报，2012,（6）.

[4]曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建[J].淮北师范大学学报，2012,（8）.

（责任编辑：闫丽君）

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1008—6153（2013）05—0126—02

2013-05-20

王静雅（1985-），女，山东济南人，学前教育硕士，山东管理学院人文学院教师。