研究性教学理念视角下警务英语教学模式探索

李 鹏

（重庆警察学院 基础教研部，重庆401331）

一、研究性教学缘起与基本内涵

研究性教学模式是基于皮亚杰的“认知发展学说”，融合美国布鲁纳的“发现学习模式”构建起来的一种新的教学模式。20世纪60年代，美国教育家布鲁纳的认知及建构主义理论对课程与教学改革起到了极大的推动作用。布鲁纳认为每个学生都潜藏着独特的创造价值，教学应保护、发展学生的这种创造性。正如后现代主义思想家大卫·雷·格里芬认为的那样：“从根本上说我们是创造性的存在物，每个人都体现了创造性的能量,人类作为整体显然最大限度地体现了这种创造性的能量（至少在星球上如此）。我们从他人那里接受创造性的奉献，这种接受性同许许多多接受性价值（例如食物、水、空气、审美和性快感等）一起构成了我们本性的一个基本方面。但是，我们同时又是创造性的存在物，我们需要实现我们的潜能,依靠我们自己去获得某些东西。更进一步说,我们需要对他人做出贡献，这种动机同接受性需要及成就需要一样，也是人类本性的基本方面。”[1]

因此，在教学过程中要创造条件，采取有效的措施，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思考，从而增强学生的发现问题能力、独立解决问题的能力，提高发展其创新能力。

在倡导改革创新的今天，大学研究性教学的开展契合了高等教育改革的方向，不断激发和培养学生的创造能力也真正帮助学生形成可持续的发展能力。在本世纪初，国家教育行政机关出台文件强调了研究性教学在大学教育中对培养学生创新能力的重要性。特别是教育部（教高［2005］1号文件）《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出要“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”。由此，围绕大学研究性教学的理论探讨和实践研究逐步展开。虽然研究成果颇多，但专家所持观点各有差异，朱桂琴认为“研究性教学，就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学”。[2]张人红指出研究性教学不仅是重要的教学方法，是培养学生日后继续独立学习、独立处理问题能力的重要保证，而且是以学生为本的价值追求。[3]陈新仁将研究性教学应用到语言学导论的教学中，认为研究性教学能够激发学生对语言的敏感性、好奇心，有利于创新能力的培养。[4]

虽然各位学者对研究性教学内涵的理解不尽一致，但都认为该教学理念倡导学生主动地获取知识、应用知识、解决问题，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与能力具有积极的作用，并体现了研究性教学的以下几个基本特点：

（一）以知识技能成长为目标的教学模式

任何教学模式都是以学生的发展为中心，但不同的教学模式对学生发展的作用方式是各异的。研究性教学的基本特征是充分发挥学生的自主性，开辟学生知识成长的空间，扩宽技能培养途径。研究性教学相对于其他教学模式而言，最重要的不同在于研究性教学中渗透出的自主性与选择性，真正孕育学生创新意识与创新思维，可激发学生探索的勇气与激情。

（二）以解决问题为中心的教学导向

引导学生创设问题、思考问题与解决问题的动态教学过程是研究性教学的基本教学模式。研究性教学强调学生对知识的积极探索、主动发现和对所学知识的主动建构，真正把学生自主性的发挥放在教学活动的首位。自主性强调学生的自觉性和能动性，能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和目标。要求学生不仅只局限于对课堂教学内容的记忆，还应学会综合运用自己的知识技能。

（三）以提升实践能力和培养创新精神为目的的教学目标

提出问题、思考问题、解决问题本身就是一个实践的过程，而问题的来源不仅是理论上的探索，更重要的是学生对现实生活的感受与对未来职业的体验。研究性教学理念的教学目标是让学生在实践中发现和探究问题，运用相关的理论知识发展实践能力和创新精神。学生是研究性教学的中心，通过知、情、意的深沉投入与参与，使学生学习与研究并进，使学生成为自我反思、自我动员和自我发展的主体。

二、研究性教学理念对英语教学模式的影响

在传统的语言学习观、课堂教学理念和知识传授范式的影响下，英语教学活动是教师主体的知识呈现与学生被动学习的简单互动，知识技能传输途径是单向的，教学方法停留在拷贝与灌输的层面，语言教学实质是语言本体的单纯再现和通过简单重复进而提高语言应用技能的过程。

在寻求语言教学水平不断突破的今天，通过上述解读，我们发现研究性教学的基本观念正弥补了传统语言教学亟待突破的短板，切合了第二语言习得发生发展的基本规律，融合了语言学习理论创新与言语实践技能提升的诸多要求。让我们在教与学之间从过去的二元对立转变为多元共生，不仅打破了传统语言教学模式结构性失衡的局面，更重要的是从根本上建立了研究与教学相融合的英语教学模式。因此，研究性教学理念对英语教学模式的影响首先从课堂教学环境的全新构建开始，进而贯穿教学设计的理念更新、教学过程的谋篇布局。

（一）改变传统课堂教学环境

教学环境是一个集合繁杂的概念，但撇开客观的物理环境，课堂教学环境的构建依靠的是来源于知识技能的传播者与知识技能接受方之间的良性互动。传统课堂教学环境是以知识技能传播者为中心形成的，通过其知识权威的辐射作用实施于知识技能的受体——学生；因此其知识技能传播的效能很大程度上取决于传授者知识本身的质量与能量辐射的方式。因此，如此的课堂环境只能造就原始知识生成传播模式，相反研究性教学理念试图突破这种资源耗竭式的教学环境构建，始终以问题为导向，建立以学生知识技能成长诉求为源起、教师研究指导为依托的共生性教学环境。

（二）更新教学设计理念

传统的语言教学设计以教师为中心，忽略了信息来源的多样性与差异性；与此相反，研究性教学理念主张在不同的思想中找寻智慧的火花，在不同的文化土壤中汲取营养。因此，研究性教学设计倡导教学材料来源的多元化与知识中心论。在教学设计中，学生从被加工的客体转化为语言能力的生成体，变被动的接受型学习为主动的研究型学习；通过设计教学，教师启发、指引和监控学生的学习过程，培养学生的学习兴趣与研究能力，在对话中相互理解、求同存异。在课堂教学中,兼收并蓄，海纳百川，强调知识图式结构的解构与再构建；尊重受教育者独特个体属性，吸收来自外界的信息，通过融合碰撞，促进新知的产生。

（三）创新教学过程

将答疑解惑前置，建立基于问题的互动式教学。基于问题的学习不仅是要帮助学生解决在学习中出现的问题，更是要让学生具有能够提出对获取知识具有启发意义问题的能力。学生的问题可以来源于生活的实践或是知识结构中的疑惑。与学生一起共同解决问题，不仅能为教育者建构起宽厚而灵活的知识基础，重要的是帮助受教育者形成训练解决问题的技能，培养他们终生学习的能力，树立起学习的主体意识。让学生在教学过程中，提出与教师知识结构具有差异性、互补性甚至质疑性问题,让学生掌握知识建构的自主权，从而创新教学过程。

三、研究性教学理念影响下的警务英语教学创新探索

英语的工具性、实践性的特点决定警务英语课程的最终目标是掌握语言运用技能。拥有语言知识并不等于习得语言技能，学生拥有语言知识后必须将知识转化为技能，而转化的唯一方法就是学生亲自参与实践，反复训练。从某种意义上说，警务英语课就是学生参与、师生互动、学生主导、教师指导的技能训练课，以应用能力提高为目的，以创新技能为主线，将研究性教学的理念贯穿于每一节课中，贯穿于每一个教学设计中。

（一）警务英语的教学设计需要强化“问题意识”

所谓“问题意识”,就是指教学要贴近涉外警务工作的实际，能够引导学员将自己的本职工作与语言学习紧密地结合，启发学生对自身工作与语言能力培养关系的多元思考。鼓励学生运用日常工作经验、警务专业知识进行逻辑推理，发挥学生的想象力和创造力，依托语言运用能力的增强，提升警务生产力。通过鼓励学生参与课堂活动，以不同的语言形式(如论述、讲解、辩论等)灵活多样地使用语言。学生只有通过思维和情感的投入才能逐渐体会语言的魅力，而思维能力和情感理解的提升又能提高解决问题的能力,使语言学习转向借助语言工具的进一步研究。

（二）警务英语的教学内容需要通识与专业并重

在教学过程中，让学习者积极参与英语国家文化活动的学习，以培养学生的语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力；辨析理解东西方文化的深层内涵差异,掌握人文学科的基础知识的同时，培养理性的逻辑思维能力，夯实语言基础，教学内容选材上做到兼收并蓄，口径宜宽不宜窄，把警务英语拓展成为以英语为载体的综合警察科学学科形式，打破传统的只注重形式表达、忽略实际内涵的构成。同时，警务英语的研究型教学应适应警察工作各个警种工作领域的最新形势与需要，例如在一些非窗口的警务实战部门，警务英语的教学内容应体现各学科的融合性和知识的时代性。前沿的警务科技知识介绍更能开拓学生的思维。

（三）警务英语的教学活动应强调师生共同参与

作为教学活动的开端，教学准备活动就应该是学生研究型学习的开始，依据学习资源最大有效利用原则，立体化地构建教学资源，不仅是把传统的文字资料升级为多媒体资料，更重要的是教师在教学活动中，要为学生留白，给学生表明自己研究过程、展示自己研究成果搭建出一个平台。教学活动中保持师生对话的互动生成模式，杜绝学生听话、老师讲话的尴尬局面，在对教学资源进行深入加工的情形下，重视教学中师生的平等互动与融合。在教学中,进行着最广义的对话,对话是优秀教学的标志。[5]通过师生之间从始至终地协作、双方互补、共同成长，学生可以在合作中培养创新精神和研究能力。

对于研究性教学理念在警务英语教学中的运用,应进一步探索研究性教学如何在课堂教学设计中的实施，探索如何在每一个基本教学环节中融入研究性教学理念。下面以一个教学实例来进行说明。

教学目的：帮助学生掌握处理外籍人士违反交通安全法规行为的英语表达方式、使其具备处理类似事件的语言能力。

教学资源构建：师生协作，从书本教材资料入手，借助公开媒体案件资料，丰富教学案例，提炼处理案件的总体原则，综合英语国家警察侦讯此类案件录音与文字资料，辅以多媒体技术进行立体展示。

语言素材：以下为例

Paris Hilton Police Transcript:March 8,2007

Officer:Miss Hilton,thisisa65 MPHhighway.Why are you going so slowly?

Paris:65?All the signs Isaw said 22.

Officer:That's not the speed limit,ma'am.That's the name of the highway you're on.

Paris:Oh!Silly sexy me!Thanksfor letting meknow.I'll bemore careful from now on.

Officer:Excuse me,but is that Britney Spears?And is that Lindsay Lohan?

Paris:Yes,we're just taking a trip in one of my new SUVs.Wehaven'treally been drinking thatmuch or anything.

Officer:You girls alright?You look pretty shaken up.

Paris:Oh,well that's probably because we just got off that mountain road,Highway 129.

教学过程：

第一步：以“问题”为中心的开端

通过前期教学资源构建，以外文文献网页材料搜索的方式，夯实学员的专业英语词汇与表达基础，拓展教师的教学视野。以Traffic Control and Safety为题，讨论交通管控与安全的关系。讨论以分组形式、协作学习的方式进行，通过个人探究与集体智慧相结合的方式，在学生展示与教师点评中形成互补生成。

第二步：以切合“实际”的互动为教学过程的主体

挖掘教学开端中生成的亟待解决的问题——学生语言应用能力的短板与学生语言素材积累的短板。对于语言素材积累偏弱的学员，针对学员的实际情况或未来可能的工作背景，通过对外籍人员交通违法情况的梳理，进行教学内容的重组。控制对于涉外警务活动中相关专业法律术语与表达的练习，重点集中讲解执法活动与执法过程中语言的使用，避免过多的生僻词汇干扰学员语言的生成。通过不同情境的设置与转换，提高学生的实际语言应用能力。警务活动本身就是一项复杂性与综合性相结合的职业工作，本身有其专业性与特殊性，其中的语言教学也会呈现出多样性的特点。学生语言应用能力的差距主要在于其灵活性差异，通过创设不同的情境，能够弥补其对单一教学资料的依赖，也能够让其盘活手中的教学资源，同时为其吸收新鲜的语言素材打好基础。

第三步：以“延伸”为目的的结尾

知识技能的建构是一个绵延持续的过程，课堂活动的设计不能人为地将这个过程割裂。研究性教学理念倡导要把问题置于中心的地位，问题的来源可以是教学内容的归纳与提升，也可以是其扩大与延展。在处理涉外交通事故的专业英语的学习中，帮助学生对不同情形的语言表达进行提炼与归纳并要求学生进行完善与补充是一种延伸的方式，跳出具体执法的语言操作，进入到对交通管理等问题的相关学术研究又是另一种延伸。总之，只有将学生置于整个学习活动的中心地位，让他们在学习的每一个瞬间都有知识技能的生成，这样才到达了研究性教学真正的目的。

结语

警务英语教学包含多种行业因素，要求具备很强的综合性与实践性。构建“以学生主动性的发挥为前提，以学生实践和创新能力的培养为目标，以及时的教学反馈与延展为制高点”的教学模式是为了突出学生在教学过程中的主体地位，强化学生的自主学习意识，启发学生进行主动探究，锻炼学生对学术兴趣点的洞察能力，提升学生对知识要点的精确分析能力，拓展其对学科知识的科学探索能力。

[1][美]大卫·雷·格里芬.后现代精神[M].王成兵译.北京:中央翻译出版社,1997:223.

[2]朱桂琴.研究性教学及其基本范式[J].教育探索,2003(7):37-38.

[3]张人红.研究性教学在美国[J].教育发展研究，2003(8):47-48.

[4]王守仁,陈新仁.加强英语专业学生研究能力的培养[J].外语界,2008(3):3-4.

[5]钟启泉.对话与文本[J].教育研究,2001(3):33-39.