PBL教学法在药学专业无机化学教学中的探索

蓝海，王燕

（大理学院药学与化学学院，云南大理671000）

PBL教学法在药学专业无机化学教学中的探索

蓝海，王燕

（大理学院药学与化学学院，云南大理671000）

目的：探讨PBL教学法在大理学院药学与化学学院药学专业无机化学教学中的应用效果。方法：研究对象为我院药学专业学生，分为PBL教学组和传统教学组，分别采用PBL教学方法和传统教学方法进行教学，通过对两组学生进行理论考核及问卷调查，对考核结果进行比较。结果：PBL教学法能够显著提高学生的学习兴趣，提高其综合分析问题的能力，促进自学，加强师生之间的交流与互动，80%以上的学生持肯定态度。理论考核的得分PBL教学组明显高于传统教学组。结论：PBL教学法优于传统教学法，PBL教学法对提高教学质量确有实效，值得在无机化学教学中尝试和运用。

PBL教学法；药学专业；无机化学

大学教学的任务不仅要传授知识，而且要教给学生学习的方法，启发引导学生去钻研问题和发现问题，培养学生自主获得知识、运用知识和创造新知识的能力。大一学生是从中学到大学的转型期，无机化学是药学专业大一学生面临的第一门专业基础课，该课程中有部分内容虽然在中学化学中已经接触过，但大学无机化学课程涉及面更广、内容更丰富，并且深度加大、课堂信息量也大，学生一时难以适应，对无机化学的学习产生了畏惧心理，考试成绩一直不理想。如果不能解决好这一问题，不但影响该门课程的学习，还直接影响到分析化学、有机化学、物理化学等后续化学课程及药物分析、药物化学等专业课程的学习。因此如何将无机化学课程的学习变得生动活泼而又卓有成效，并在浓厚的兴趣下主动去学习将是教师值得探索的重要问题。

传统的无机化学教学注重知识的系统传授，但课程目标定位狭窄，教学方法单一，教学过程按部就班，学生的学习兴趣不高，对于问题的解决能力、自主学习能力、协作交流能力不能有效的加强。为了探索无机化学教学改革的新思路，突破传统的教学模式，在教学中我们选择性的应用了PBL教学法，以问题为引导组织教学，调动学生学习的主动性和积极性，有效地解决了在传统教学法中存在的问题，提高了学生的学习兴趣〔1〕。

1 PBL的基本涵义

问题式学习（Problem-based learning，简称PBL）是指以问题为基础，学生为中心、教师为指导的小组讨论及自学的教学模式，该方法强调以学生的主动学习为主，激励学生独立学习及自我引导学习。PBL的基本教学模式是小组讨论式教学，以学生为中心，教师为引导，采用的教学模式是教师提出问题，学生收集资料并进行小组讨论，然后班级汇总，最后教师归纳总结，这种教学法的优点是可以促进学生进行开放式的探究学习，培养学生自主学习和解决问题的能力，培养学生团队合作、创造性思维发展的能力〔2〕。

鉴于大理学院药学与化学学院药学专业无机化学教学目前所面临的条件，在整个教学课程中全部采用PBL教学法是不可能的，因此我们尝试在某些章节引入PBL教学法，对传统的课堂教学进行补充完善。

2 PBL在药学专业无机化学教学中的应用

2.1 设计问题PBL教学法的关键是设计适当的问题，问题以教学大纲为中心，同时还应考虑课程教学目标、学生现有的知识水平和知识结构等因素。教师设计的问题是开放式的，对学生有一定的挑战性，留给他们足够的探究时间和空间，通过文献资料的查阅获得不同的结果，从而引起学生们的讨论，甚至是争论，这样有利于培养学生分析问题和解决问题的能力〔3〕。例1，我们根据“价层电子对互斥理论”一节的教学内容提出了以下问题：①什么是成键电子和孤对电子？②什么是价电子对数、成键电子对数和孤对电子对数？③什么是杂化轨道？④举例说明通过杂化轨道的数目和类型是否可以判断一些分子的构型？⑤然后提出一些大一学生不太熟悉的分子、离子（例如：TeCl4、AF63-等），不能确定其杂化方式的时候，我们怎样判断它们的分子构型？例2，分子结构中“双原子的分子轨道”这一节，内容枯燥，理论性强，学习吃力。教师首先讲解第二周期同核双原子分子的分子轨道理论，再提出运用同核双原子分子轨道理论分析第二周期元素的异核双原子分子或离子：①判断NO分子的单电子数、键级。②判断NO的稳定性、磁性。③比较NO+、NO、NO-的键长和存在的可能性。④从NO的结构和性质分析，有效药物硝普钠和Viagra（伟哥）的药理作用原理。

2.2 实施步骤将我院药学专业学生按自然班分成PBL教学组和传统教学组两大组，传统教学组按照教师讲授、学生被动接受的方式进行传统教学，PBL教学组按以下程序完成教学〔4〕。

2.2.1 组织学习小组由班委负责组织学习小组（每组4～6人，男女搭配），并选定一名组长。

2.2.2 个人自主学习针对教师设计好的问题，每个学生都要钻研教材、查阅相关资料，利用互联网和校图书馆获取与问题相关的最新信息，并作相应的记录和小结。

2.2.3 小组讨论汇总组长把每个学生查到的资料及答案进行汇总，讨论得出本小组的结果，上交老师。

2.2.4 教师归纳总结教师认真检查每个小组的讨论结果，在班上进行归纳讲评，进行全面的总结，并与相关的后续课程和学生的专业进行联系，同时充分肯定学生的表现，使学生能感受到自己的学习成果得到了教师的肯定，这不但可以避免学生学习过程中出现知识的遗漏，并能对学生在自主学习中产生的错误进行及时的纠正。通过这一环节，教师了解了学生所缺少的知识、能力和不足，进而在以后的教学过程中加强培养。

3 结果

3.1 学生理论考试结果期末理论考试选择题满分50分，判断题满分10分，填空题满分10分，简答题满分15分，计算题满分15分，总分100分。两组得分情况比较，见表1。

表1 两组得分情况比较

结果显示，PBL教学组各题分数的平均分明显高于传统教学组；考试成绩PBL教学组及格率（86.88%）高于传统教学组及格率（73.02%）；PBL教学组优秀率（22.95%）高于传统教学组优秀率（7.937%）；PBL教学组平均分（70.87分）明显高于传统教学组平均分（63.25）。

3.2 问卷调查评价学期课程结束后，进行主观自我评估，对PBL教学模式的学生，采用问卷调查形式，从学生学习兴趣的提高、查阅文献能力、自主学习能力、表达能力、团队合作精神等10个方面进行该教学方式的评价〔5〕。发放问卷61份，回收60份，回收率98.36%，调查结果，见表2。

表2 PBL教学组对PBL教学法的评估

结果表明：近80%以上的学生持肯定态度，认为该方法在一定程度上激发了学生学习无机化学的积极性和兴趣，扩大了学生的知识面，培养了团结合作的意识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。使学生学会了多渠道获取信息，尤其是利用互联网查资料的能力得到加强，提高了学生的自主学习能力。

4 讨论

我院药学专业的两个班级，按照高考成绩进行平均分班，班级间的成绩差异不大。经过两种教学方式的比较，传统教学重视知识的系统性，将理论知识按部就班的传授，学生学习被动、机械、盲目，学生自主学习的能力和学习兴趣得不到培养，学习成绩不理想。PBL教学提高了学生的学习兴趣，激发了学习主动性，培养了学生掌握理论知识，分析问题、解决问题的能力〔6-9〕，期末理论考试分数比传统教学组高，学习成绩较好。

PBL教学方法虽然改变了大部分学生被动学习的状态，但刚进校的大一学生自学能力有限，查阅资料花费的时间较多，难免会影响到其他课程的学习。另外，我院药学专业无机化学课时（40学时）的限制，教师教学时间投入不足，全部教学内容均实施PBL教学，是不容易实现的。PBL教学法在药学无机化学教学中的应用属于探索阶段，难免存在一些不足，为更好地应用PBL教学模式，教师必须结合无机化学学科特点和药学学生的实际，不断在实践中去探索和总结经验，这样才能更好地改进教学方法，培养出高素质的药学应用型人才。

〔1〕李京蔓.基于问题的学习模式中问题的设置〔J〕.四川教育学院学报，2009，25（10）：21-23.

〔2〕张桂玲，任景玲，陆小兰.基于问题学习法在仪器分析教学中的应用初探〔J〕.大学化学，2004，19（4）：23-26.

〔3〕李贵荣，王永生.卫生检验专业分析化学教学中应用PBL教学法的初探〔J〕.中国高等医学教育，2009（12）：45-46.

〔4〕王建华，于姝燕.PBL（Problem-based learning——基于问题式学习）教学法在有机化学中的应用：以“芳香烬”一章的教学为例〔J〕.内蒙古石油化工，2011（23）：73-75.

〔5〕贾宝洋，关晓辉，杨志平，等.PBL与传统教学在消化科教学中的比较〔J〕.现代预防医学，2010，37（18）：3480-3488.

〔6〕谭丽泉，朱玲，陈东华，等.PBL教学法在无机化学教学中的应用〔J〕.广州化工，2010，38（5）：264-276.

〔7〕唐玮，张丽英.PBL模式在会计基础教学中的应用〔J〕.合作经济与科技，2010（38）：107.

〔8〕杨立，杨继武，胡吉富.案例导入结合PBL在泌尿外科见习教学中的应用〔J〕.大理学院学报，2012，11（12）：78-80.

〔9〕章广玲，王梅梅，熊亚南，等.问题为基础的教学法教学模式在临床微生物学检验实验教学中的运用〔J〕.检验医学与临床，2012，9（15）：1959.

（责任编辑 袁霞）

Exploration of Problem Based Learning in Inorganic Chemistry Teaching of Pharmaceutical Specialty

LAN Hai,WANG Yan
（College of Pharmacy and Chemistry,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

Objective:To explore the application effect of problem based learning（PBL）in the teaching of inorganic chemistry for pharmaceutical specialty.Methods:Students of pharmaceutical specialty in our school who were selected as the object of this study were divided into PBL group and traditional teaching group,being applied with PBL teaching method and the traditional teaching method respectively.Theoretical examinations and questionnaire surveys were conducted in both groups and the results were comparatively analysed.Results:PBL teaching method,to which over 80%students held a positive attitude,significantly improved students'learning interest,improved their ability of comprehensive analysis of problems,promoted self-study,and strengthened the communication and interaction between teachers and students.The theoretical examination scores of PBL teaching group is obviously higher than that of the traditional teaching group.Conclusion:PBL teaching method is superior to traditional teaching method.It is effective in improving teaching qualities and is worthy of trying and being applied in the teaching of inorganic chemistry.

PBL teaching method;pharmaceutical specialty;inorganic chemistry

G642

A

1672-2345（2013）06-0081-03

10.3969/j.issn.1672-2345.2013.06.023

大理学院第四期教育教学改革基金资助项目（JGIV-80）

2013-04-07

2013-04-16

蓝海，教授，主要从事无机化学及生物无机化学研究.