美日文化专门人才培养模式比较分析

聂飒，李祖超

（中国地质大学高等教育研究所，湖北武汉 430074）

▲教育论丛

美日文化专门人才培养模式比较分析

聂飒，李祖超

（中国地质大学高等教育研究所，湖北武汉 430074）

美国和日本文化专门人才培养模式在培养目标、内容、途径三方面都有其特点、共性与差异，对其进行分析比较，从而得出对我国文化专门人才培养的几点启示：将核心价值观作为培养目标的根本理念，将生活体验实践课程作为培养的重要内容，将官产学协同培养作为主要途径。

文化专门人才；培养模式；比较分析

党的十八大报告指出，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，要营造有利于高素质文化人才大量涌现并健康成长的良好环境，造就一批名家大师和民族文化代表人物。[1](p15-16)要实现“中国梦”，建设社会主义文化强国，就必须加强文化专门人才队伍建设、探索文化专门人才培养的有效模式，这是实施文化兴国战略、提高国家文化软实力的根本保障。美国和日本的文化之所以能够在激烈的国际文化竞争中占据领先地位，其根本在于实施人才强国战略，高度重视文化专门人才培养，拥有一套独具特色的文化专门人才培养制度。借鉴美国和日本的成功经验，对我国文化专门人才的培养具有重要的借鉴意义。

一、美日文化专门人才培养目标的比较分析

（一）美国文化专门人才的培养目标。

美国致力于培养富有创意性和创新性的高科技精英文化人才。首先，美国的传统文化价值观鼓励人们向传统挑战、向自己挑战，这决定了美国文化专门人才培养的核心，即强调无限的创意性和创新性、勇于冒险的探索精神及不断推陈出新的能力。其次，美国的文化作品之所以能雄霸世界，与美国高新科技的发展分不开。美国的文化专门人才既要具备丰富的专业文化知识与技能，又要掌握高新科技手段，这为美国文化产品能在国际市场上实现强有力的竞争提供了保障。

（二）日本文化专门人才的培养目标。

日本实施“文化艺术立国”的战略，先后两次制定《关于振兴文化艺术的基本方针》，提出文化专门人才的培养目标：培养担负继承、发展和创造日本文化艺术的人才，[2](p49-51)即继承日本民族传统文化的精髓、结合时代特征和社会进程发展日本文化体系、创造新的文化理念和文化精神以丰富日本文化内涵的人才。同时，考虑到振兴文化的现实意义及国际形势的变化，日本更加重视振兴对外文化传播，大力培养国际化优秀文化人才，即具有国际性文化视野、具备多元文化的分析和融合能力、能够立足世界应对国际文化竞争的人才，从而推进日本文化的国际传播和国际文化交流。

（三）美日文化专门人才培养目标的共性分析。

1.文化专门人才的培养处于国家发展的战略性地位。当今世界，文化与经济、政治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。文化的力量，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力中。为此，美、日都实施文化强国的发展战略，并将文化专门人才的培养视为实现这一战略的关键所在。

2.强调民族文化价值观念的继承和对外传播。在世界各种思想文化相互碰撞、渗透和融合的背景下，美、日都大力培养具备民族文化价值观念的文化专门人才，从而保持和发展本民族文化的优良传统，大力弘扬民族精神，积极汲取世界其他民族的优秀文化成果，推动民族文化的国际传播和国际文化交流。

（四）美日文化专门人才培养目标的差异性分析。

1.文化专门人才培养目标的价值理念不同。美国以个人主义价值观作为文化专门人才培养目标的根本理念，强调人权、自由、平等、博爱、个性至上的文化创新精神；日本以集团主义价值观作为文化专门人才培养目标的根本理念，强调互助、团结、合作、忍让的民族文化振兴精神。

2.文化专门人才培养目标侧重的领域不同。美国的文化人才培养目标具有明显的跨部门特点，提倡培养文化领域与科技领域共通的精英文化人才；日本更侧重于在单纯文化领域内培养高技能专业文化人才，发展和壮大民族文化体系。

二、美日文化专门人才培养内容的比较分析

（一）美国文化专门人才的培养内容。

1.美国传统文化价值观教育。美国传统文化价值观的核心思想是依靠自己的力量创造幸福。这种价值观崇尚个人成就和个性至上精神；认为人人都有自由创造、自由竞争的权利；重视个人的作用和个人意志，认为人们必须依靠个人的力量去奋斗、拼博和冒险，创造属于自己的幸福。他们坚信世界上没有办不到的事情，且不达目标绝不罢休。美国通过个人主义价值观教育，使学生认识到在文化创意领域是无所禁忌的，即没有什么是不可以表现的；然而无论何种题材、何种表现形式都蕴含了对普通人、对生命的关注和珍爱，表现出对人性的普遍认同。

2.多元文化教育。根植于民族和种族多样性的美国文化是一个多种文化和多种思维冲撞交融的“熔炉”。在本土传统文化价值观念教育的基础上，美国也十分注重对世界各国的特色文化、宗教信仰和自然人文景观的学习与研究。例如欧洲的宗教神学文化、埃及金字塔文化、中国的传统文化、法国的埃菲尔铁塔文化、印度瑜伽文化、韩国的服饰文化等世界著名文化。通过对多元文化的学习、分析和研究，开拓学生的文化视野，发散学生的文化思维，从而培养他们赋予各民族文化以美国精神的能力，实现美国本土文化与多元文化的巧妙融合，促进美国文化的国际传播与国际交流。

3.专业文化知识与科技创新能力的协同教育。美国的大学开办了多种文化专门学科，如形象造型学科、尖端艺术表现、数码艺术、动画学科、媒体等，主要传授专业文化知识与技能；同时一些大学也开设了文化管理、文化贸易等相关专业，指导学生进行科技创新，培养他们在文化创作中融合高科技手段的能力，从而增强文化作品的感染力和创造力。例如美国的电影工作者善于把高科技手段运用到影片中，青睐电脑影像制作技术、数码配音录制技术和数字剪辑技术，甚至有的影片前期策划也用数字影视技术完成。然而，美国对文化人才的科技创新能力的培养并非单纯“炫技”，而是注意科技与人文的有机汇合。例如影片《阿凡达》以虚拟影像为3D技术带来历史性突破，将潘多拉星球文化与生态环境巧妙融合；《阿甘正传》深刻触及了人生、命运等主题；《后天》、《2012》等影片展现的自然灾害也是全人类共同关注的话题。科技的运用使文化作品在拥有美感画面的同时又能超越视觉画面，以引起各国受众的感情共鸣和精神交流。

（二）日本文化专门人才的培养内容。

1.日本传统文化价值观教育。日本家族式的集团主义价值观构成了日本文化理论的核心，日本传统文化中占主体地位的“和”的观念，为日本文化人才的培养提供了稳固的价值观基础，日本的文化人才必须接受“和”的观念教育，其主要内涵是爱人、仁慧、互助、团结、合作、忍让，重视群体、强调群体的序列与秩序。“和”的观念对人的主体性的强调造就了日本文化的共同理念和集团主义精神，这种精神强调个体要尊重和维护群体的利益，因此，文化人才要将传承和发扬日本民族文化作为自身专业发展的根本任务和目标。

2.知识产权文化教育。日本政府制定了《知识产权推进计划》，将知识产权教育作为文化教育的重中之重，其理念是“尊重知识，崇尚创新，诚信守法”。[3](p74-77)日本政府根据不同的对象有针对性地实施不同方式和内容的知识产权教育：对幼儿进行创新和知识产权意识启迪的教育；对中小学生进行知识产权的普及教育；对大学生和研究生进行知识产权实用人才培养等。不仅如此，日本每年还表彰在实施知识产权战略方面做出突出成绩的单位和个人，甚至给予重大奖励。[4](p425-442)从知识产权文化教育来看，日本已将文化道德作为文化发展和文化创新的重要前提；对于文化专门人才的培养更是以独立创作、自主创新为首要理念；致力于营造尊重知识、尊重文化、尊重他人的文化创作环境。

3.专业文化知识与实用技能的传授。日本非常重视专业文化知识和实用技能的传授，在中小学大量开展设计、手工、图画等活动，要求中小学生从小就从事创造性的文化实践活动，从而具备基础的传统文化知识和基本的文化创作能力；大学更是囊括了教育、旅行、音乐、演艺、文学、动漫、网络和传统工艺等各种文化专业，致力于专业知识理论的传授、想象力与创造力的培育、专业知识的实际运用以及实践工作能力的培养；组织文化企业的文化工作者进行工作经验的交流，鼓励不同思想间的碰撞与借鉴，从而提升文化工作者的文化素养和文化造诣。

（三）美日文化专门人才培养内容的共性分析。

1.重视文化专门人才的主流价值观念的培养。不论是美国还是日本，都将本国主流文化价值观念的培养放在文化专门人才培养的首要位置。美国和日本都意识到，主流文化价值观代表着一个国家的精神和信念，对主流文化价值观的理解、认同和遵循是形成民族自豪感和爱国精神的基石，也是民族文化凝聚力的源泉。

2.注重文化专门人才的创造力培养。美国和日本通过各种方式培养文化专门人才的创新能力，两国都意识到创新能够唤起一种不可估计的能量、热情、主动性和责任感，而文化的创新能引发几十种思考方式和行为方式，为国家的发展带来意想不到的惊喜，甚至能促进一个民族的跨越式发展。

（四）美日文化专门人才培养内容的差异性分析。

1.美国多元文化教育的特点更为突出。美国的多元文化教育是面向整个世界、整个人类和整个社会领域的。虽然日本也强调培养综合性文化人才，但美国文化的多样性和宽松的移民政策使美国的多元文化覆盖面更广、内容更加丰富。

2.日本的知识产权文化教育更加系统化。日本的知识产权教育已经形成了从小学生到研究生、从学生到文化工作者、从学校到社会的广泛体系，并且针对不同年龄阶段的受众，采取不同的教育方式，形成了多层次、全方位的知识产权文化教育系统。

三、美日文化专门人才培养途径的比较分析

（一）美国文化专门人才的培养途径。

1.高校的文化专业培养。美国高校的文化专业人才培养主要有三个特点：一是文化专业划分比较细致，所设置的课程比较全面，除了开设带有技术性的专业课程外，还有不少文学、艺术、历史等人文社会科学方面的课程；二是注重计算机的使用和数字艺术教育，各高校都配备了先进的计算机及相关数字设备，并聘请从事艺术设计与制作的专家从事教学工作；三是高度重视实践性教育，学校积极鼓励学生走出校园，到企业中进行实践性学习，对于企业的选择并不仅仅拘泥于文化企业，学生可以根据自己的兴趣选择各个领域的企业进行学习。

2.文化产业的学徒制培养。除了高校的文化专业培养之外，美国强大的文化产业也培养出大批杰出的文化专门人才。它们大多采用的是学徒制培养方式。以美国好莱坞为例，学徒制是好莱坞培养电影文化人才的主要方式，是一种在工作实践中学习专业技能、加深文化造诣、提升文化人才的创意水平的培养方式。学徒们身处好莱坞浓烈的电影创作氛围中，他们有更多的机会学习和模仿成功的电影导演、明星或者编剧，众多的训练机会也使学徒们在技术上精益求精，将高超的电影技术与内心的创作冲动巧妙地契合在一起。

3.文化群体和组织的社会培养。美国的各种社会文化群体和组织为文化专门人才的学习与进修提供帮助与支持。如美国的传播者协会、文化组织者协会、艺术家协会等专业群体和组织会定期开展各种跨领域、跨国界的文化交流与实践活动，将不同文化专业的文化工作者及其作品汇集一堂，推崇文化的多样性，鼓励各种文化思想的相互激荡与碰撞，为新人提供学习的机会，为有一定经验的文化工作者提供更广阔的职业发展空间。然而，这种文化专业群体和组织所开展的活动是以筹款而非政府赞助的形式进行，因此它们具有很强的社会独立性，为各类文化人才提供了更为自由的交流平台。[5]

（二）日本文化专门人才的培养途径。

1.高校专门培养。数字好莱坞大学研究生院是日本最具特色的文化专职大学研究生院。该校由文化企业出资创办，其办学理念是“面向多媒体社会，培养世界通用的高水准文化创意人”。[6](p123-135)该大学强调“产学协作”，通过与赞同其教育方针的文化企业合作，除了聘请专业教师和教授教学之外，还聘请各文化产业的成功人士来校讲学，培养学生将理论知识灵活应用于现实社会的能力。

2.社会教育培训。日本社会上举办的各种形式的文化专业培训学校、培训班及讲座是文化专门人才培养的重要力量。这种培养方式不仅教学形式灵活，而且是利用休息日或晚上授课，吸引了不少在校生和公司员工参加。其办学模式有以下几种：一是私立培训学校，开设各种专业培训班，一个阶段的学习结束后，还可进行高级阶段的学习。二是电影厂或出版社举办的培训班，例如东映动漫研究所一直致力于动漫人才的培养，分为导演、动漫制作和艺术设计3个专业方向，采用边实习边学习的方式进行动漫人才的培养。三是各种文化基金会举办的讲座及各种文化人才培训班，如每年的东京国际动漫展都举行各种形式的动漫专题讲座。

3.政府、财团与基金会资助培养。日本政府、财团和基金会对文化人才的资助培养是日本文化专门人才培养的重要途径。如2002年秋季启动的“杉并动漫匠塾”人才培训计划，就是在地方政府大力支持下开展的动漫专业人才培养事业。该人才培训计划除了能培养动漫专业人才，还能支持动漫公司的发展，凡是接受培训生的动漫企业都能获得当地政府资助的培训委托费。日本对文化专业新人的培养尤其离不开财团和基金会的帮助，如日本的“漫画家与数字游戏原创作者培训计划”，为有潜力的新人提供奖学金或助学金，资助他们的学习和作品创作。

（三）美日文化专门人才培养途径的共性分析。

1.提倡以校企合作形式培养文化专门人才。美国和日本都鼓励文化企业和高校共同培养文化专门人才，旨在让学生掌握理论知识的同时，了解文化企业的运行规律，认识社会的文化市场需求，获取更多的实用性知识，实现文化企业和文化人才自身的共同发展。

2.为文化工作者的继续深造提供多方面的途径。美国的文化专业群体和日本的社会教育培训组织为文化工作者提供了深造的机会和平台。与大学毕业生相比，有一定工作经验的文化工作者具有更加深厚的知识基础和更加开阔的文化视野，他们在继续学习和深造的过程中更容易取得高水平的文化成果，从而带动整个国家的文化发展。

（四）美日文化专门人才培养途径的差异性分析。

从日本和美国的文化专门人才培养的措施与实践中可以发现，日本政府对文化人才培养的主导力度和资助力度更加强劲，日本政府、企业与高等院校之间逐渐达成共识，形成合力，协同培养，相互之间已形成长效的人才培养机制；美国政府的主导力则较弱，文化人才培养机构大都社会独立性很强，能更大限度地自主培养人才，并遵循市场规律与有关机构相互合作与交流，各得其所，实现双赢。

四、对我国文化人才培养的几点启示

（一）将核心价值观作为文化专门人才培养目标的根本理念。

从美日两国的做法及经验可见，加强文化专门人才的价值观培养至关重要。在市场经济和多元文化的背景下，我们要用社会主义核心价值观引领文化专门人才的培养，始终坚持马克思主义思想的统领，尤其要注重中华优秀传统文化价值观的弘扬，即树立集体主义价值观，它既强调个人对集体利益的保护和捍卫，又力求使个人的个性和才能得到充分发挥、自我价值得到充分实现。正如柯申鲍姆所说，“任何价值观教育的重要成果都应该是对社会具有积极建设性作用的个人”。[7](p74)面对世界各国文化的渗透，集体主义价值观要求文化人才要承担起保护、继承和发展中国传统文化的责任；同时也要打破陈规、展现个性，带动中国传统文化的创新，使富有时代气息的中国特色文化走向世界，扩大中国文化对世界的影响。

（二）将生活体验实践课程作为文化专门人才培养的重要内容。

美国和日本的文化能在世界范围内被广泛认同和接受，与其文化的创意性和创新性是分不开的。美日两国都非常重视通过各种实践活动课程培养学生的创意性和创新性；同时，课外实践活动还能够帮助学生体验和践行自律和自爱、合作与团队精神、尊重与责任感、归属感和奉献精神等道德价值。[8](p2)我国不少高校都开设了文化相关专业，但大多都局限在学校范围内进行理论知识传授和专业技能培训，限制了学生创作灵感的来源。高校可开设生活体验实践课程，鼓励学生走出校园，走向生活，远离世俗和喧嚣，到宁静的乡村或文化风景区去领略异地的风土人情和民俗文化，在轻松、自由的环境中寻找文化创作的灵感，反思人生追求和价值理念，赋予文化作品强烈的感染力和独特的创意性。

（三）将官产学协同培养作为文化专门人才培养的主要途径。

美国学者迈克尔·波特曾论证一个国家要从生产要素中获得优势，现在拥有什么资源并不重要，重要的是有没有一套能够提升生产要素的机制。他还肯定教育和培训是一个国家竞争优势的决定性因素，一个国家要发展竞争优势，必须提高教育和培训体系的要求标准。[9](p611-613)从日本文化专门人才培养的途径可以发现，日本已经建立了比较完善的官、产、学联合培养途径。我国要培养肩负中国文化传承与创新重任的高级文化专门人才，也应该建立政府、企业、高校的合作协同培养体系：政府主导文化人才培养的宏观方向并对先进文化企业和优秀文化个人提供资助，并出台相关政策，鼓励文化企业担负起培养文化专门人才的责任，一是与高校一道加强在职文化工作者的培训，二是为在校学生提供实习机会。高校要积极与文化机构合作，充分利用校外资源共同培养文化人才，聘请杰出的文化成功人士来校讲学，为学生提供实用性的知识和技能培训，既造就创新性的文化领军人才，又培养大批应用性的优秀文化专门人才。

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[J].求是，2012，（22）.

[2]林佐平.21世纪初日本振兴对外文化传播的新举措[J].文化研究，2010，（2）.

[3]栾春娟.日本知识产权文化建设及其启示[J].文化学刊，2009，（6）.

[4]Pitkethly R.H.Intellectual property strategy in Japanese and UK companies:patent licensing decisions and learning opportunities[J].Research Policy，2001，（3）.

[5]刘悦笛.美国文化产业何以雄霸全球[N].中国文化报，2004-07-30.

[6]夏瑛.日本内容产业发展中的制片人培养及启示[J].当代电影，2009，（8）.

[7]EdwardF Deroche,MarryM Williams.Education Heartsand Minds:Acomprehensive Character Education Framework [M].CorwinPress,Inc,1998.

[8]Kirshenbaum.From values clarification to character education:A personal journey.Journal of Humanistic Counseling[J]. Education&Development，2000，（39）.

[9][美]迈克尔·波特.国家竞争优势[M].李明轩，邱如美，译.北京：华夏出版社，2002.

责任编辑张豫

C964

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1003-8477（2013）12-0175-04

聂飒（1987—），女，中国地质大学高等教育研究所硕士研究生。李祖超（1957—），男，中国地质大学高等教育研究所副所长、教授，博士，博士生导师。

国家发改委西部司项目“文化旅游融合发展思路研究”（XBS12-A06）的阶段性研究成果；国家民委民族问题研究课题“民族地区文化产业发展政策研究”（2012-GM-032）的阶段性研究成果。