大班授课制下大学英语写作能力提高的对策

初晓宁

（山东建筑大学外国语学院，山东济南250101）

大班授课制下大学英语写作能力提高的对策

初晓宁

（山东建筑大学外国语学院，山东济南250101）

大班授课制；大学英语；写作能力；策略

写作能力是作为语言学习者要具备的基本能力之一，在英语学习中起着举足轻重的作用，它能反映出学生的思维能力以及综合运用英语的能力。写作能力的提高会相应带动其他四大基本能力的发展，英语写作能力在学生的求职就业、个人深造等方面都是至关重要的因素，但是目前非英语专业大学生的英语写作水平却不容乐观。本文从大学英语教学的角度出发，拟就其原因及其对策进行简单的探讨。

1原因分析

首先，写作是在听、说、读、写、译五大技能中对非英语专业大学生来说比较难获取的能力之一。由于所掌握词汇量不大、词汇应用不灵活、语法错误过多、遣词造句不规范等因素，导致写作能力成为当下不少大学生的软肋，以致谈写作而色变，更谈不上主动去练习写作了，使写作变得“闻”而生畏。

其次，写作次数少，写作完成后的反馈信息不足是影响大学生英语写作的重要因素之一。目前大学英语教学基本上都是大班授课制，课堂主要以精读为主。一个单元（包括讲解课文以及练习）通常只有四个课时，课时设置的紧迫性使得课堂上教师没有足够的时间进行写作方面的深度讲解。大班授课制使得教师很难每次都对学生的作文进行全批全阅，即使全部批阅了也无法针对每个学生的问题进行具体指导，这样学生从每次作文中获得的反馈信息就会很少，几次后发现没有提高就会失去对写作的兴趣。受大班授课的影响，教师布置作文的次数也会减少，每学期一般会布置五六次写作练习。

再次，受中国的英语考试体制影响，学生忽视了英语写作的重要性。在英语考试体制中，尤其在大学英语四六级考试中，选择题占了很大的比重，即便学生的英语写作能力较低也不会对其英语四六级考试成绩有太大的影响，因此往往会忽视写作能力的重要性，更不会花费大量的时间和精力去提高写作能力[1]。为了考试，学生通常在考试前背诵几篇范文，套用几个常用模式，再添加一些相关内容敷衍，根本没有形成自己的思路，更谈不上对写作的独立思考了。

2对策

2.1培养兴趣，养成习惯兴趣是影响学生写作能力的一个重要因素。为了提高学生对写作的兴趣，在设计作文题目时要以学生的兴趣为出发点，在贴近学生的学习与生活的同时要与社会上的热点话题衔接起来，这样才能激发学生的主动性和创造性。例如有的学生毕业后想进入外企，就可以找一些相关的招聘信息，让他们根据自己的实际情况写英语求职申请。很多学生在写完之后感觉笔下功力不行，也会深深地体会到这种书面语言对人际沟通的重要性。通过这种实用性的写作练习，既扩展了学生的知识面，又提升了其对语言驾驭能力的渴望，从而督促他们主动学习英语。再如培养学生用英语写日记的习惯，把生活中的趣事用英语记录下来，过一段时间让他们把所记录的生活片段带到课堂上与大家分享。当然有时会闹一些笑话，比如有的学生写的日记，自己都看不懂自己当初想要表达的意思，有的学生会读着读着自己就纠正起错误来。通过这样的方式，就能够循序渐进地提高学生的写作能力。

2.2具体的写作策略

2.2.1注重英汉思维方式差异的渗透很多学生经常会问为什么我的汉语作文写得很好，可英文作文却总是难以得高分呢？其实主要原因在于英语和汉语在写作思路上存在着很大的差异和区别。汉语文章往往注重内容，形式则灵活多变，讲究委婉、含蓄的表达。英语作文通常受直线思维方式的影响，要求观点鲜明、结构严谨、逻辑严密，“文章各个部分功能明确，开启段以主题句明确提出作者观点，不能模棱两可；主体部分以详细而充足的细节对主题进行支撑；收尾段总结全文，重述或进一步强调主题”[2]。因此，教师在讲解作文的时候一定要将这种因思维方式而导致的结构上的差异向学生表明，并且可以通过对精读课本上的文章进行结构分析让学生对这种差异有更直观、深刻的认识。由于英汉语的谋篇布局、写作模式的差异，学生在语篇的逻辑衔接上普遍存在一些问题，主要体现在:语篇整体逻辑差，篇章层次混乱，句子与句子之间逻辑关系不明确，以及段落与段落之间的衔接不连贯。所以，将大学英语写作教学重点转移到语篇层面上来，培养学生的语篇连贯衔接能力，势在必行。

2.2.2充分利用精读课掌握丰富的词汇和牢固的语法知识是写好作文的先决条件。在精读教学中教师仍然要强调词义学习，在语境中学习词汇，同时要求学生学会掌握词与词之间的修饰关系和搭配关系。此外，教师在强调词义学习的同时还要帮助学生巩固语法知识，重点讲那些常用的而又容易出错的语法结构，如非谓语动词、复合句、主谓一致等。教师应在课堂上抽出一些时间分析文章结构和写作方法，做好篇章分析不仅能提高学生的阅读理解能力，而且还能提高其写作能力，因此这应该成为大学英语教学的一个趋势。这就要求大学英语教师在精读课上不仅要分析、讲解课文的段落结构、篇章层次，还要注重强调如何将它们应用到实际的写作当中。

2.2.3注重练讲结合教师在设计作文题目时应充分考虑到学生当前的表达能力和知识水平，布置一些让学生觉得有发挥余地的题目。例如教师可以结合每单元精读课文的内容，布置一些与课文内容相关同时又是学生感兴趣的题目，这样学生就可以马上用到在课文中刚刚学过的一些观点乃至表达方法，既巩固了所学知识，又不会觉得很难下笔。同时教师布置作文一定不能太少，要严格限制学生的写作时间，且不能盲目抄袭。学生写完作文后，教师要认真批改，标示出学生在用词和语法上的错误，尤其是那些在表达上不符合英语习惯的词语和句子，然后针对学生具体的文章给出实质性的可操作的指导性建议，再让学生自己不断地修改润色。教师可以把学生常出现的错误以及各种不符合英语表达习惯的错误表达罗列出来，安排课堂教学，有针对性地进行讲解。

2.2.4鼓励课后多阅读、模仿经典文章学习写作应该从模仿好的文章开始[3]。教师可以精选一些经典的句型、段落和篇章引导学生进行模仿。除了介绍一些经典文章外，教师还可以鼓励学生多阅读一些课外读物以扩大知识面，养成每天坚持阅读英文报纸，听英语广播节目的习惯，这样既可以帮助学生了解国外文化，也可以让学生从中了解到英语语言在实际生活中的应用，对避免或改正一些不地道的中式英语的表达方式有很大的帮助。

2.3加强合作，养成欣赏、鉴赏的能力学生自己练习写作提高较慢的一个重要原因是很难看出自己作文中的错误。因此对于作文的批阅，教师可以采取学生之间互相批的方式，或者以小组为单位先进行批改，然后再由老师进行批阅的方式。通过对别人作文的批改，学生可以对类似的错误有深刻的认识，从而避免自己再犯相同的错误。这样通过学生之间互相批阅作文既可以减轻教师批改作文的负担，又能有效地提高学生的英语写作水平。但是让学生互相批阅作文之前，首先要向学生说明批阅的要求以及学生作文常犯的错误，通过反复的练习，学生欣赏英语作文和英语写作的能力都会相应提高。

总之，大学生英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程。写作能力的提高，从语言方面会促进学生综合运用英语能力的提高，从社会角度会为学生迎来更多的机会。写作能力的培养需要教师和学生共同努力，教师应该利用有限的课时最大限度地引导学生进行有效写作，训练其良好的写作习惯，加强自主学习的信心和积极性。

[1]杜丽红.大学生英语写作存在的问题及教学策略初探[J].教育培训，2010，(10):156-157.

[2]李权芳，穆文超.浅谈大学写作教学[J].语言研究，2010，(8):81.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社，1996.

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：1008-4118（2013）01-0092-02

10.3969/j.issn.1008-4118.2013.01.47

2012-11-28