基于工作过程导向的 《二维动画实训》课程教学改革探讨

董 娜 （马鞍山师范高等专科学校软件与食品工程系，安徽 马鞍山243000）

20世纪90年代，德国不莱梅大学Felix Rauner等提出了基于工作过程系统化课程模式［1］。基于工作过程系统化的课程开发的目的是以学生为中心，将现有的学科体系转变为行动体系，将 “教学过程”改造成 “工作过程”，让学生在 “工作”中学习，从而培养自我学习的能力。高职教育承担着培养高素质技能型人才的重任，基于工作过程的教学模式改革是一项颠覆式的改革方式。近年来，各高职院校对该模式进行了积极的探索，《二维动画实训》是高职计算机多媒体技术专业、多媒体设计与制作等相关专业的一门实训课程。下面，笔者对基于工作过程导向的 《二维动画实训》课程教学改革进行了探讨。

1 《二维动画实训》课程教学中存在问题

根据 《二维动画实训》课程专业性强、对学生实践能力要求高的特点，在教学过程中进行了多次的改革与探索，但学生在就业时往往很难马上适应动画制作岗位的要求，不能完全满足企业对人才的需求。究其原因，主要表现在以下4个方面：①目前，高职院校的实训课程往往偏重于对具体单一知识点的学习和测试，虽然也是以实例制作为主，但是所选的实例往往没有商业价值，教学内容也相对简单。在学习过程中，学生缺乏对知识的完整性和系统性了解，无法从宏观上认识和了解所学知识在该行业工作岗位上的实际应用。大部分多媒体专业的高职学生虽然具备动画制作知识，但缺乏相关行业岗位需求的实际工作经验和能力，因而在就业后很难马上适应动画制作岗位的要求。②教学主体定位不准确。《二维动画实训》课程在教学过程中仍然是 “以课堂教学为中心，以知识传播为中心，以教师为中心”，没有把学生角色转变为工作人员角色，把教学任务转化为岗位需求。由于缺乏对工作情景的营造和模拟，因而很难体现以学生为主体、以教师为主导的教学特点。③在学习领域的开发上，教师往往 “平均用力”，在有限的课时内对课程案例进行重现与反复，没有将工作任务典型化并将其映射到教学内容上，虽然学生的技能水平有所提升但创新能力和解决实际问题的能力不够，造成对岗位的适应能力较低。④考核方式单一，缺乏多元化评价。由于采取平时成绩加实训项目成绩的 “学院式”评价方法，忽略了对学生的工作素质与能力的 “职业化”考察，造成学生对分数的过度重视而忽视创新能力、合作能力等职业素质的加强，最终不利于其职业能力的培养。

2 基于工作过程导向的教学改革指导思想

基于工作过程导向的教学即以实际应用的经验和策略的学习为主，以适度够用的概念和原理为辅。主要解决 “怎么做”（经验）和 “怎么做更好”（策略）的问题。这是培养高素质技能型人才的主要途径［2］。强化 “以就业为导向，以服务为宗旨，以职业岗位为主线”的职业教育理念，鼓励对专业课程尤其是实训课程进行基于工作过程的课程设计，按照基于工作过程的专业课程体系特点和规律进行课程改革，包括重构课程体系、优选实训内容、改变教学模式及教学方法等。基于工作过程导向的教学改革并非不重视知识传授，而是按工作过程对知识进行重新排序，重点研究在企业里为 “完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。

3 《二维动画实训》课程教学改革措施

1）基于工作过程的课程方案改革 对于《二维动画实训》课程的教学改革，应该针对高职学生，从实际岗位需求出发来考虑，对现实的工作任务进行归纳和总结，在对工作过程进行具体分析的基础上，提炼出相应的职业能力要求，并以此来设计课程方案。课程方案应重视对学生职业能力的培养，充分体现实训课程教学的职业性、实践性和开放性。为此，将理论与实践教学内容融入到工作任务之中。针对工作任务，准确定位课程培养目标，科学描述对应的职业能力目标。以工作任务 “环保公益广告二维动画的创作”为例，采取表1的方法将职业能力目标转换成课程方案。

表1 环保公益广告二维动画的创作课程方案

2）设计学习情境，营造工作环境 设计以工作过程为导向的学习情境的基本思路如下：①教师的角色由知识供给者变为学习指导者，使学生以学习和工作的主体的身份出现，培养学生的开放性思维和创新性意识、协作精神和独立发现、解决问题的能力，使其职业素质得到全面和谐发展。②以工作任务为中心开展教学，将工作任务分解，从 “行动领域”导出相关的 “学习领域”，再通过适合教学的 “学习情境”使之具体化，让学习领域不再脱离现实动画制作工作中的具体内容，反映动画行业最重要的专业能力的典型工作任务。③改革现有教学方法和手段，教师通过营造真实的职场场景，采取分组教学和集中教学相结合的方法，使学生身临其境，从而激发学生的学习兴趣。④通过对教学方法的改革，让学生进行自主探究、操作、讨论，引导学生对实践过程进行思考，将理论知识学以致用，最终能独立完成典型工作任务。

根据行业对动画岗位的职业能力要求，笔者在对岗位技能和工作过程进行分析的基础上，针对环保公益广告二维动画创作的典型工作任务，设计了相应的学习情境表 （见表2）。

3）基于工作过程，实施行动导向教学 行动导向是 “学习领域”课程方案的教学实施原则。研究表明，无论是从教学的理论层面，还是从教学实践的操作层面，行动导向教学都被认为是将专业学科体系与职业行动体系实施集成化的教学方案［3］。基于工作过程，实行行动导向教学，是指根据企业内完成一件工作任务所需要的完整工作工序，制定可以达到学习目的有意识的行为。通过行为的计划，有意识有目标地影响行为的结果。行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是以工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列以学生为主体的教学方式和特征所构成的课程组织模式，其具体内容如下：①导入学习项目。教师根据工作过程和教学目标，选择学习项目，并将其介绍给学生，学生在了解项目内容后，进一步掌握所需知识。②设计方案。学生分小组提出可行性方案，包括技术手段、执行步骤、时间分配与管理，在此过程中教师参与指导。③制定方案。小组成员通过讨论和研究从多个方案中选择并确定相关方案。④实施方案。学生以工作过程为基础，具体实施工作方案。在此过程中，教师应根据各组的实施方案对学生的工作过程进行现场指导，答疑解惑。⑤项目评价考核。首先由学生对项目进行汇报，然后教师对每组工作效果进行评价与考核。

表2 环保公益广告二维动画创作学习情境设计表

4）确定典型工作任务集合，提升教学目标 典型工作任务是描述一项完整工作过程的行动，包括计划、实施、评估等过程，其来源于工作实践。典型工作任务与学习情境的设计息息相关，是课程内容改革的重要环节。专业师资团队与企业专家来共同对职业岗位群的工作任务进行汇总、分析和归纳，研讨确定对应的典型工作任务，使其成为贯穿整个课程的实际工作实例［4］。笔者和企业专家一起通过对与二维动画工作领域相关的职场进行调研，分析具有代表性的二维动画工作项目，从而确定典型工作任务，并规划出对应的学习领域，具体列出相关学习内容和课时要求，最后对典型工作任务进行描述、评价和整合，从而形成典型工作任务集合。

5）建立科学考评方式，突显实训成果 基于工作过程导向课程教学的考核方式不同于传统的课程考试，具体表现在课程教学完成时，学生有明确而具体的成果展示，师生共同参与评价工作成果。在考核过程中，应从知识和实践2个层面入手，改革课程考试与成绩评价体系，全面、综合评价学生的职业能力，（包括方法能力、专业能力、社会能力等），尤其对在学习和应用中具有创新观点和团队协作精神的学生应特别予以鼓励。通过这种考核评价方式，可以反映学生在整个学习过程中职业能力的成长过程，从而突显出实训成果。

4 结 语

以就业为导向、以能力为本位已成为衡量职业教育成功与否的标准，基于工作过程导向的教学改革应凸显岗位技能和相关技术应用能力对课程教学的要求。《二维动画实训》课程教学改革突破传统教学模式的体系束缚，不断进行摸索和积极实践，通过对现实工作任务的分析，将其抽象成普适的、可持续发展的具体工作过程，因此是一项突破性的改革模式，可以在动画制作专业的教学中大力推广并应用。

［1］刘雪梅 ．“基于工作过程系统化课程模式”的特点和预期社会效果分析 ［J］．南昌教育学院学报，2012，27（3）：102－103．

［2］袁近 ．以工作过程为导向的高职染整专业课程改革探析 ［J］．宁波职业技术学院学报，2011，15（4）：12－14．

［3］高明，吕世虎 ．基于工作过程的数学课程开发的几点思考 ［J］．数学教育学报，2010，19（4）：77－78．

［4］沈玲 ．基于工作过程的高职课程建设研究 ［D］．长沙：湖南师范大学，2012．