森林工程专业 “地理信息系统”课程双语教学的探讨

侯卫萍，薛 伟，辛 颖

(东北林业大学工程技术学院，哈尔滨 150040)

随着经济全球化，一体化趋势的深入，我国与世界各国间的交往也越来越频繁，现代社会对人才的要求也因此发生了改变，需要更多既懂专业又懂外语，特别是英语的国际化人才。教育部2001年4号文件“关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见”［1］中明确提出:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”、“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%。”2002年教育部颁布的“普通高等学校本科教学工作水平评估方案”中明确指出将双语教学作为重要考核指标“普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系”，方案要求“用双语授课课程课时达到该课程课时的50%以上”。目前，许多高校也相继开展了有关课程的双语教学探索研究与实践。［2－4］

“地理信息系统”是森林工程专业的一门专业课，目前已被广泛的应用在森林资源管理，森林工程规划，环境保护等领域。世界上第一个地理信息系统，在森林分类和统计的应用中即取得了成功。随后加拿大、美国、英国、德国、瑞典和日本等国对地理信息系统的研究均投入了大量的人力、物力、财力，研究不同专题、不同规模、不同类型的各具特色的地理信息系统。在我国，地理信息技术近年来也取得了飞速的发展，但仍然落后于美国、英国等发达国家的水平。特别是有关地理信息系统的新算法，新技术不断出现，需要一批国际化人才去学习、研究和借鉴该领域内的新方法和新技术。因此，在森林工程专业有效的开展地理信息系统这门课程的双语教学，是培养该领域内国际化人才的关键。

1 双语模式的选择

目前国内外所采用的双语教学模式主要包括沉浸型双语教学模式、过渡型双语教学模式、保持型双语教学模式、双重语言教学模式和翻译式教学模式等［5］。在这几种双语教学模式中，教学效果最好的是沉浸式教学模式，即所有课程全部用英语进行教学，包括讲授、教材、板书，笔记、作业、讨论等均用英语完成，母语几乎不在课内使用。这种教学模式能够使学生完全融入英语和专业相结合的氛围中，既能提高学生的英语水平，也能很快的接收到国外该学科的先进思想、理念和最新的研究成果。但是该教学模式对授课教师和学生的英语水平都提出很高的要求，是一种很理想的状态，目前还在努力向该模式转变。

根据我国高校目前的实际情况，以及森林工程系学生的英语水平现状，在“地理信息系统”双语教学中，采用过渡式双语教学模式，即教材、板书、笔记、作业、考试等均用英语完成，授课采取英语授课与中文授课相结合的形式。课程开始时对于地理信息的专业词汇，专业技术，不易理解的难点、重点等在英语讲解的基础上辅助中文讲解。到课程中后期逐步加大英语授课的分量，对于浅显易懂的内容用英语讲解，逐步减少中文解释的分量，逐步向沉浸式双语教学模式过渡。

2 教材的选择

在双语教学中，教材是学生掌握教学内容的最主要的参考依据。选择一本合适的外文原版教材可以让学生掌握英文中一些专业词汇以及专业技术的表达方法，了解西方高校的专业教学思路以及教学程序等。课程小组选择了由科学出版社影印的，由Kang－tsung Zhang著的英文原版教材《Introduction to Geographic Information Systems》 (Third Edition)。该书的特点是用生动、浅显的语言深入浅出的介绍地理信息系统技术、原理和应用，而且每章都辅以大量习题，随书附带的光盘还有每章的上机案例数据。学生可以充分地利用地理信息系统软件Arc-GIS对于所学的内容进行实践应用，进而增强学生们对于专业知识的感性认识并激发学习兴趣。

同时，为了达到更好的学习效果，除了英文原版教材以外，还有必要配备几本中文教材。在本门课中，课程小组推荐了《Introduction to Geographic Information Systems》的中文译文版和高等教育出版社出版的汤国安等编写的《地理信息系统教程》两本书作为辅助教材。前者是由国内自然地理学和土地资源学学科的资深教授陈健飞主持翻译的;后者是作者总结“地理信息系统国家精品课程”建设和近年来在GIS科研和教学中的经验改编而成，力求实现系统性、简明性、易读性的统一，深入浅出地介绍当前GIS的主要内容和关键问题，服务于GIS初学者的学习与实践。以上两本辅助教材对于英文原版教材中的重点、难点内容，以及比较重要的基本概念、基本理论做了很详细深入的阐述，让学生在学习过程中参考中文教材学习，从而更好地掌握本门课的内容。

3 教学方式和教学手段

3.1 课前准备充分

教师是双语教学的具体实施者，其综合素质是影响双语教学质量的关键因素。实施双语教学，不仅要求教师专业水平较高，还要求教师英语知识丰富。本门课程的授课教师曾经主讲过五轮中文授课的地理信息系统课程，并且在国外高校地理信息系统专业学习培训过，能够完成该课程的双语教学任务。

另外，对于教师来说，双语教学毕竟不如纯中文课程容易，因此在课前还需要做大量准备工作，包括对教学内容的理解，参考材料的取舍，英文发音的纠正等。

3.2 教学手段多样化

在“地理信息系统”双语课的教学中，既有理论性比较强的基本原理，又有涉及到基本应用的实践内容，采用传统的教学手段无法很好的向学生传授这些内容［6］。因此在本门课程中，课程小组采用多媒体、板书、案例分析、课堂提问、课内实践、组织讨论等相结合的教学手段。课程的主要内容在课堂上做多媒体展示，同时将重点、难点内容在板书上加以强调。每一章节的内容讲解完毕后，会有相对应的案例分析和课内实践环节，针对本章内容设计实验，让学生动手在ArcGIS软件上对地理信息数据进行操作，使所学知识达到融会贯通。

3.3 重视课程考核

在“地理信息系统”双语课的教学中，对传统的考试方法进行了改革。传统的教学活动中，期末考试是衡量学生学习成果以及教师教学水平的唯一标准。而期末考试无论是在考核内容还是考核方式上都有很大的局限性，无法真实体现教与学的真实情况。如果不改变传统考试中单一的考核内容和考核手段，将会极大的抑制学生的思维能力和创造性。因此在“地理信息系统”双语课程的考试方法设计中，力求调动学生的学习积极性，理论联系实际，充分发挥学生的想象力和创造力，比较真实的反映学生的学习成果。课程小组采用了期末闭卷考试，平时随堂开卷测验和小组任务三种考核方式。

期末闭卷考试对于一门课程的重要性不言而喻，它能够综合的考察学生对于课程的学习情况。但是缺点是不能完全反映学生平时的学习状态以及学生的创造力和想象力。综合各种因素，闭卷考试占总成绩的70%。题型包括填空题，选择题，辨析题，简答题和论述题。前四种题型主要是对基本原理，基本概念的考察，属于知识内容考核范畴，论述题需要学生针对具体案例进行分析，能够综合考察学生对于基本理论的灵活运用能力。

平时随堂开卷测验可以考察学生对于实际问题的解决能力，会在课程的关键章节后设计一些有针对性的问题由学生当堂作答，有时以上机编程的形式实现，切实增强学生解决地理信息系统应用中的实际问题的能力。平时随堂开卷测验在考前不做通知，也能够随机抽查学生的出勤情况，反映学生的学习态度。平时随堂开卷测验占总成绩的20%，每学期组织4～5次，每次不超过20 min。

小组任务是考察学生阅读专业英文文献的能力以及表达能力。一般要求每4个学生组成一组，查阅地理信息系统应用方面的英文文献资料，并与所学知识相结合，做出Presentation在课堂上展示。届时小组内的每名同学都要用英文进行讲解并回答其他同学的提问，以此锻炼学生的英语表达能力。本项考核占总成绩的10%。

4 结束语

双语教学改革是高校教学质量改革中非常重要的一个环节，对于高等教育国际化，培养国际化森林工程专业人才具有重要意义。地理信息系统是森林工程专业一门应用性非常强的专业课，通过对该课程进行双语教学改革，使学生在掌握地理信息系统专业基础知识和理论的基础上加强英语学习、交流的能力。同时讲授双语课程对于授课教师也是一种提高和锻炼。实践证明经过教学改革的“地理信息系统”双语教学的教学效果比较好。

【参 考 文 献】

［1］赵永熹，田 华，王文栋．关于大学计算机专业双语教学的思考［J］．高教探索，2007(6):95 －96．

［2］阔永红，石光明．《数字信号处理》的双语教学实践的研究［J］．北京大学学报(哲学社会科学版)，2007(5):87－88．

［3］汤晓燕，杨放琼．工程制图交互式双语教学方法研究与实践［J］．长沙铁道学院学报(社会科学版)，2009(3):109 －111．

［4］贺玉龙，杨孝宽，赵晓华．交通工程总论双语教学的实践与探讨［J］．土木建筑教育改革理论与实践，2009(11):25－27．

［5］齐莉莉．“国际传播学”课程双语教学的探索与思考［J］．教育理论与实践，2007(27):134 －135．

［6］薛 伟，辛 颖，侯卫萍．基于特色专业的森林工程人才质量培养体系的研究［J］．森林工程，2011，27(5):87 －88．