基础医学实验中心全面开放的实践探索

江 超 唐伟军 欧阳录明

(湘南学院 基础医学实验中心，湖南 郴州 423000)

自2009年学院基础医学实验中心的1成立以来，实验中心在资源共享方面取得了很大的成效，在医学实验教学的顺利运行与开展当中也发挥了重要的作用，但是，随着社会和经济的发展，人才培养目标也随即提出了多元化和更高的要求，实验教学不仅仅是培养学生基本知识和基本技能，更重要的是培养学生的创新能力和实践能力，培养学生严谨的科学思维，激发他们的创新潜能[1]。而实验室要培养创新性人才，开放是关键，在传统的封闭下的实验室，在除了平常上课时间以外大门紧闭的实验室怎么能培养出适合社会发展，具有创新能力和实践能力的医学人才，因此，开放才是硬道理，实验室全面开放是培养医学生创新能力的重要途径。

1 努力营造实验中心全面开放的基本条件

1.1 实验中心管理理念和制度建设的创新是实验中心全面开放的制度保证。

管理理念和制度是实验室资源中的隐性资源，对实验室实行科学、有序地管理，建立有效的开放、竞争、流动、共享、协作的运行机制，是实验室充分开放共享的重要保障，协调有限的资源和高效益地实现总目标的矛盾，真正使人尽其才、物尽其用、财尽其效。我们要出台政策和采取措施，建立一系列规章制度，纳入到对实验室的开放共享管理中，加强学校统筹与管理的力度，实现规定与现实的管理统一，活化与共享各种优质资源，为实验室开放共享提供政策、制度上的保证[2]。

1.2 实验教学课程体系的变革是实验中心全面开放的前提。

创新是进步的原动力，基础医学实验教学只有在教学观念、内容、方法和手段等方面不断的改革创新，不断总结经验教训，才能更好地培养学生创新意识、创新思维，提高其综合素质，才能产生更多的创新成果。

1.2.1 改变实验教学观念。

医学教育界长期以来一直存在重理论轻实验的思想，因此，我们首先要从思想上重视实验教学，更新观念，明确实验教学的重要性、地位和作用，打破传统的实验教学依附于理论教学的观念，建立新的实验教学理念，正确处理实验课程与各相关学科理论教

学之间的关系，做到分而不离、合而不拘、方向一致、互为推动。切实增强责任感和使命感，把这种观念贯穿于实验教学的始终[3]。

1.2.2 更新实验教学内容。

科学合理设置实验项目及实验内容，在原先实验教学计划与任务中, 减少验证性、简单重复性、陈旧性实验项目；保留一定数量的单科经典性实验科目, 保留各学科与科研工作相结合的特色实验项目, 保留实验学常用的基本技术与方法的教学项目；增加前沿的技术与方法,增加综合性与设计性实验[4]。及时更新实验项目，在课时分配上减少验证性实验的课时量，增加综合性实验及设计性实验的实验课时，让学生有充分的时间去独立思考和发挥他们的探索精神。适当增加“以疾病为中心”、“以组织器官为中心”、涉及边缘学科、交叉学科的大型综合性实验项目。如围绕从正常组织——病理变化、机能变化——标本采集——病原检测——药物筛选等程序中就可以涉及到组织胚胎学、病理学、病理生理学、微生物寄生虫学、药理学等多门学科的跨学科知识，这样的综合性实验项目更能考验学生知识的灵活运用、融会贯通，更有利于临床应用型人才的培养。

1.2.3 升级实验教学手段

传统的实验教学是老师怎么讲学生就怎么做，老师将实验讲义写的详详细细，学生就“照方抓药”，大部分的学生在做实验的过程中根本就没有动脑，没有思考。这种灌输式或填鸭式的教学方式极大的扼杀了学生的创新能力和探索精神。因此，我们要大胆的创新实验教学方法，吸取成功的经验，如现在研究的比较多的PBL教学模式、网络教学模式、研究型教学模式、问题式教学模式等 ，这些教学模式能充分调动学生学习、研究的主动性和积极性，学习兴趣浓厚，课堂气氛热烈，形成教与学的良性互动; 同时也锻炼了学生的自学能力、动手能力、分析判断能力和团队协作能力。

1.2.4 完善实验教学考核

目前我院基础医学实验教学考核方法比较单一，有的只考核实验操作，有的只考核实验理论，还有的课程实验内容即是考试内容，这些单一的实验考核方法不能真实客观地反映学生的综合实践能力，也不能激发学生对实验的兴趣和动力。采取平时成绩+实验笔试考核+实验操作考核多元化的实验考核方式，平时成绩由实验课的考勤情况，上实验课时的表现情况及实验报告的成绩组成；实验笔试考核则由实验教师以实验考核大纲为依据的命题试卷；实验操作考核采取抽签式，学生抽到的实验项目从实验器材的选择准备、实验方法的设计、实验结果的观察和分析、实验报告的书写等方面进行核定。这样的多元化实验考核更能客观真实的反映学生所掌握的实验技能，多方位的反映学生素质，激励他们对实验的重视，激发他们的创新潜能。

1.3 实验技术队伍的健全是实验中心全面开放的有力保障。

实验教学体系中人是最关键的因素，优质的实验教学离不开一支优秀的实验技术队伍，尤其是实验室的全面开放更需要一批知识覆盖面广，对各学科能融会贯通并能及时掌握最新先进技术和知识的实验教学人员。为此，我们要对实验技术人员进行严格的管理和适当的激励措施，以保障开放性实验室的顺利运行。

1.3.1 以人为本，解放思想，增强自信。

实验技术队伍是实验室的重要组成部分之一，他们是实验教学、科研不可缺少的一份子，是高校实验教学改革和创新的主力, 在教学方面实验教学与理论教学一起构成大学教学的有机整体。一直以来，由于对实验室工作的重视不够和对实验室工作的一些误解,一部分人总认为实验室工作也就是保管仪器设备、准备实验、协助教师带实验，实验室工作只是一种教辅工作等，造成了实验技术队伍结构不合理，学历偏低等状况，同时也严重影响了实验技术队伍的稳定性，实验技术人员的自信心及工作的积极性。因此，我们一定要要以人为本, 提高认识, 更新观念，分发挥实验室拥有的人才优势、技术优势和设备优势, 大力营造一种尊重实验技术人员、尊重他们的劳动的氛围, 增强他们的自信心, 让他们在不断发展自身的同时也提高其地位, 充分发挥他们的主动性、积极性与创造性[5]。

1.3.2 树立终身学习观念，提高全面素质。

知识的发展日新月异，尤其是实验室的全面开放对实验技术队伍的素质要求也更为苛刻，因此，实验教师要树立终身学习的观念，要紧跟时代的步伐，不断的充实和丰富自己的知识，另外，相关部门要加强和重视实验技术队伍的培训和教育工作，制定完善的培训制度, 对现有实验技术人员加强培训, 使其知识结构与专业能力得到提高, 方能适应高校发展。如果不进行培训来提高他们的知识和技能水平,不但会使贵重精密仪器设备无人问津,不能全面开发其功能, 影响教学科研工作的顺利开展, 而且还造成资源的极大浪费。此外, 鼓励实验技术人员在职进修或攻读硕士学位, 以提高实验技术队伍的学历层次[6]。

1.3.3 采取有效的激励和考核措施。

科学合理的激励措施能激发实验技术人员的实践意识和创造力，促进实验教学的发展，目前, 很多实验室在开放过程中对指导老师和实验室管理人员缺乏足够的鼓励和奖励政策, 付出的劳动没有得到相应的报酬和学校的肯定。为了提高教师的积极性, 学校对指导开放性实验的教师应该有一套奖励措施, 如每个项目应有相应的课时数补贴。为调动实验教学人员的工作积极性定期对他们进行考核，重点考核实验教学态度与教学效果、仪器设备的使用与维护、实验室建设与管理所做的工作、论文与科研成果等。考核结果要与岗位津贴、年度奖金、评优等挂钩，做到奖勤罚懒[7]。在实验教学人员中引入竞争机制，激励大家勤奋上进，使实验教学队伍始终保持良好的精神状态，不断提高其综合素质。

2.积极构建实验中心全面开放的手段

2.1 开放时间的多样化。

除了完成规定的实验教学任务，实验中心可将实验开放时间划分为几类：第一类为周一至周五的课余时间，在个实验室开放时间里，允许学生进行实验教学计划上要求选作的实验题目或实验指导书上学生自己感兴趣的实验项目；也可继续完成课内实验要求或重复课堂实验，这样就解决了课时不足造成的实验教学效果不理想等问题，让在实验课上没有完成设计性实验的学生再次进行实验操作，甚至进行多次实验操作，以获得理想的实验结果[8]。第二类为周末开放时间，利用周末的开放时间，学生可自选比较感兴趣的课题，在指导老师的协助下自主进行小课题的研究，如实验兴趣小组的课题就可在此开放时间进行。第三类为寒暑假开放时间。利用寒暑假时间长，学生的自由时间比较多的优势，在此开放时间学生可进行一些大课题大项目的研究，如大学生实验创新项目、参与的老师的科研课题等研究[9]。

2.2 开放形式的多样化

2.2.1 学生参与实验教学准备及教师科研课题研究

现在的实验教学准备都是由实验技术老师完成的，尤其是一些实验示教内容，学生只知其然不知其所以然，老师讲解的再详细也抵不过学生自己动手完成；另外，让学生参与教师科研课题的研究，他们在科研过程中就会发现问题，然后学会分析问题，解决问题。因此，让部分感兴趣的学生在课余时间参与实验教学的准备和科研课题的研究，这样既能分担老师繁重的教学和科研工作，更重要的是激发了学生在课堂上的学习兴趣，锻炼了他们的动手能力，开发了他们的创新潜能。

2.2.2 学生成立实验兴趣小组

根据实验中心的师资力量、实验室条件以及专业特色和学生特点，组建不同研究方向的实验兴趣小组，实验项目可由指导老师确定，也可学生自己选题，题目确定后要求学生自主查阅资料进行实验设计，交指导老师审阅后启动实验，整个实验由指导老师监督，学生自主完成。最后要求学生以研究报告或论文的形式结题，指导教师根据其完成情况给予评定成绩。学校可对成绩突出的学生给予一定的精神奖励和物质奖励，并作为评定奖学金、“三好学生”“学习标兵”等称号的依据之一，指导老师要鼓励学生撰写论文并公开发表。

2.2.3 实验教师指导毕业论文

毕业论文是学生综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能分析和解决问题的训练医学和体现,是大学教育的最后一个重要阶段,是提高学生综合素质和能力的最好机会。目前基础医学实验中心不管是硬件设备还是软件设施都足以有条件指导学生的毕业论文，因此，实验中心可充分利用实验室的资源，让实验教师和学生之间进行双向选择毕业论文设计，通过实验教师指导毕业论文，即有效的利用了实验资源，也是实验中心对外开放的重要举措。

2.2.4 依托大学生创新性实验计划项目

大学生创新性实验计划项目是本科学生个人或创新团队，在导师的指导下，自主选题设计、独立组织实施并进行信息分析处理和撰写总结报告等工作，以培养学生提出问题、分析和解决问题的兴趣和能力。实验中心要鼓励老师和学生积极申请大学生创新性实验计划项目，让实验中心丰富的实验资源得到充分的利用，同时通过此类实验项目，学生在指导老师的指导下自主申请项目，自主设计实验、自主完成实验、自主撰写实验成果，极大的培养了他们的科研素质。同时也是指导老师实现自我价值的体现。

2.2.5 举行实验技能操作大赛

实验中心每年举行一次学生实验技能操作大赛，参赛对象为所有在读医学生，参赛题目由实验中心统一确定，参赛学生可自由组合成若干小组，每组规定学生人数，比赛项目在规定的时间内完成。对在比赛中表现优秀的学生组给予一定的奖励。如可选择制作离体心脏标本为比赛项目，此实验项目就可涉及到家兔的捉拿、绑定、解剖、心脏的剥离、结扎等多项技术，多方位的考察了学生的实践操作能力，团结协作能力和心理素质。实验技能大赛的举行既是对学生实验学习的检验，也是对教师实验教学效果的检验，更能激发学生对实验的兴趣，培养他们的动手能力和团结合作能力。

2.3 开放的层次多样化

实验室开放不是盲目的开放，也不是随意的开放，要根据各个年级学生自身的特点和教学计划，建立多层次的开放模式：第一层次对一二年级利用双休日和暑假开放, 内容可以自选, 也可以与指导教师共同讨论, 也可以自带课题。第二层次对高年级学生开放, 内容主要是综合性实验, 具有两门实验课以上的内容和方法的综合。第三层次对优秀生从二年级开始就跟指导老师做科学研究, 直到大学毕业。建立三层次开放模式是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要途径[10]。

全面开放的实验教学体系是现代医学实践教学的需要，是医学本科教学从“专业教育”转向“素质教育”的需要，是实现资源共享、共同研究、成果分享，最大限度地发挥教学实验资源在人才培养上的效益的需要，因此，要集中一切可以集中的力量，解放思想，转变观念，将实验中心全面开放贯彻到底。

[1]张家栋，路勇.加强实验室开放管理，促进创新型人才培养[J].实验室研究与探索，2009.8（28）:167-168.

[2]袁汝海.高校实验技术队伍建设的激励措施研究[J].实验技术与管理，2011.5（28）:185-187.

[3]张丽梅.加强高校实验技术队伍建设的思考[J].实验科学与技术，2010.8（4）:156-157.

[4]彭帆，余立萍，肖方祥，等.改进实验考核方法对学生成绩的影响[J].南方医学教育，2009.1：25-27.

[5]危晓莉，林海燕，姚根有.基础医学实验教学体系的创新[J].山西医科大学学报，2010.11:1099-1101.

[6]侯娟，袁带秀，龚兴牡，等.基础医学实验室开放模式的探讨[J].中国病原生物学杂志.2011.12(6):955-957.

[7]彭成华.医科高校实验室开放的实践与探索[J].实用医学杂志，2011.8（27）:1501-1503

[8]龚文涛，唐秋莎，李新荣.基础实验室医学实验课程体系的改革与实践[J].实验室研究与探索，2011.8（30）:172-174.

[9]张燕，杜磊，王月丹，等.基础医学实验教学中心在创新型人才培养中的建设与效果评价[J].实验技术与管理，2010.7（27）:4-6.

[10]曾靖容，柏志全.基础医学实验教学示范中心的建设和管理实践[J].山西医科大学学报，2010.12(1):64-65.