高师院校顶岗实习基地建设初探

罗 琴 周克江

（湖南第一师范学院 教务处，湖南 长沙 410205）

一 高师院校顶岗实习基地建设的背景

实践教学是加强专业知识教育，增强学生感性认识，提高学生综合素质，培养学生实践能力、行业竞争力和创新能力的重要环节。顶岗实习是新形势下高师院校服务社会、强化师范生实践能力的一种新的实践教学尝试。目前我省顶岗实习基地建设工作属起步阶段。基地建设经费投入、高校与基地之间责权利的划分、基地建设与管理机制的健全等工作都有待科学的评估与界定。当务之急是把诸如此类的工作做到位，才能保证基地建设工作成为“实现办学目标、培养学生创新精神、提高综合技能与素质、提高就业竞争力的需要”[1]。

教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号和教高[2011]6号）文件中，要求在“十一五”和“十二五”期间持续“大力加强实验、实践教学改革，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。开展基于企业的大学生实践基地建设，拓宽学生的校外实践渠道。”在此文件中还强调“支持高等学校与科研院所、行业、企业、社会有关部门合作共建，形成一批高等学校共享共用的国家大学生校外实践教育基地。”所以说，建立稳定长效的顶岗实习基地，既顺应了国家政策要求，又能为即将踏入社会的师范生提供操练平台，还能为在岗教师提供继续教育与培训的机会。做好这项工作，多方受益、意义重大、影响深广。

二 高师院校顶岗实习基地建设的内容

省级教育行政部门按照一定的遴选原则，在师资力量相对较弱的农村地区选择部分中小学作为顶岗实习基地，以“合作共建共赢”为指导思想，高校扩大在人力、物力与财力上的投入，采用重点建设中小学软硬环境的模式，实施把顶岗实习基地建设成为集师范生培养、教育教学研究、在职教师培训于一体的实践平台，拥有在实习教育教学质量、实习生教育教学技能、指导教师队伍建设、基地建设与管理等方面科学规范的评估机制和协同运行机制。[2]根据地区顶岗实习基地建设的规模，加强基地的软硬条件建设，重点打造出一批有特色能示范的顶岗实习基地。

（一）软件环境建设的基本内容

顶岗实习工作是一个系统工程，从软环境建设方面来考虑，主要是规范并细化一些合约与制度，达到“院校共培共建共赢”的目的。一方面，高师院校选派自己的教育专业学生到农村学校顶岗实习，同时把被顶下来的农村学校教师置换到高师院校深造；另一方面，顶岗实习工作的开展，学生的实践能力和教育智慧获得了提升，返校接受培训的教师获得了新思维、新技能的再培训，从而实现了师范学院和地方学校优势互补的“双培”目标。

（1）高师院校与农村小学需要规范的合约与制度。“院校共培共建共赢”的基地建设合约；组织领导与协调顶岗实习基地培养建设的多方协同化机制；顶岗实习基地培养、建设、管理分项分期以及综合评估机制；顶岗实习工作安排流程；顶岗实习生教育教学质量、教育教学水平等评估；顶岗实习生日常作息、教研、上课、辅导机制、完全权益保障、生活补贴等机制；顶岗实习生需求与岗位设计机制；名师指导团队聘任、解聘、组织、指导、考评以及工作量补贴等机制；顶岗实习带队教师监督机制；顶岗置换下来的在职教师脱产培训和进修机制；顶岗实习期间特殊事件应急处理机制；示范性顶岗实习基地评选、建设和评估机制；高师院校在顶岗实习基地建设中的投入程度评估机制；多个高校共建顶岗实习基地机制；高师院校在顶岗实习基地建设中的“产、学、研”评估机制；顶岗实习基地建设对中小学校发展影响评估机制；顶岗实习基地建设与管理的激励机制；顶岗实习、基地建设与管理相关文档资料开发和保管机制等。

（2）高师院校“生”与农村小学“师”“共培”工作的开展。高师院校通常坐落在省会或地级市，而高师院校“生”实习的地方90%分布在相对偏远的农村地区，经济发展也相对落后。诚然，这样的条件对于本身条件比较优越，缺乏实战工作经历的在校大学生们是一个严峻的挑战，随之而来的将是考验他们解决困难和处理问题的能力。根据多次检查此项工作的实践经验，我们认为以下三点有利于顶岗实习“双培”工作的开展。

第一，完善顶岗实习工作模式。首先应保持师范专业理论知识与师范教育技能的适当平衡，通过加强实践能力的培养，提高学生的师范素质和使用信息技术的能力；其次，课程设置要系统全面，要提高实习课时的比重，先在低年级见习一周、再在中年级教育实习一到三个月、最后到高年级顶岗实习一个学期到一个学年的做法比较合理；其三，各实习基地的主管部门应尽可能安排学生到师资较弱的中学顶岗，以期“人尽其材，物尽其用”。除成建制安排部分专业师范生顶岗实习外，高校还可采取鼓励措施，鼓励非成建制班级的优秀师范生参加顶岗实习，学生师范素质优秀与否可以参考平时的师范技能课程考核结果。

第二，加强管理，提高工作实效。首先应选拔责任心强、业务素质高、懂教法、具有较强的教书育人能力的教师做指导教师。学院负责实习工作的老师将每个专业顶岗实习地点的分布情况告知系（部），系（部）负责实习工作的老师把每个班的实习学生分成若干个实习小组，确定各个实习小组的组长和每个实习分队的队长，形成一个金字塔式的组织结构；系（部）同时将每个实习学生的情况告知指导老师，以便指导老师对全体实习学生实施指导和管理。其次，严格考核，加强对顶岗实习学生的监管。应建立教育行政部门、高校和基地学校齐抓共管的工作机制——基地隶属的县级教育行政部门应加强与高师院校的联系，主动承担实习学生分派和宏观管理责任，基地学校具体负责对实习学生的日常管理和教学指导工作，高师院校则应加强监管，派出检查组到每一所基地学校进行检查。实习结束后，高师院校和顶岗实习基地学校应共同客观、公正地评定学生的实习成绩，填写鉴定意见，存入毕业生档案。

第三，借助培训，改变“回炉”教师理念。“回炉”教师参加置换培训，起初可能是迫于形势，但随着深造时间的推移，许多年纪大的教师观念都发生了变化，他们把这种培训比喻为“点燃激情的火把”[2]，认为在培训期间学习生活事业三丰收：一是专业知识水平和语言技能有了一定的提高：二是学习了先进的教学理念，使自己的教学观念有所改变：三是开阔了视野，培养了终身学习的意识。四是性格变得开朗，心情变得愉悦。上课更生动有激情，视教学由工作转化为艺术，教学效果明显好转。

（二）硬件环境建设的基本内容

与软件环境建设相对应的就是硬件环境建设，这里的硬件环境建设单指顶岗实习基地的教学场地、生活设施以及教学条件的建设。硬件环境的改进和完善，有利于农村基地教育行政部门与农村小学教学场地和教学条件“共建”工作的开展。

（1）共建的教学场地和教学条件。实习生、带队老师的住宿、洗漱、就餐等生活环境；实习生、指导老师的电子备课室、会议室、网络通讯等学习环境；教学仪器、图书资料、高效共享教育资源库、课堂教学摄录播系统等资源环境；多媒体教室、科学实验室、音乐教室、舞蹈教室、图书资料室等实践教学环境；基地建设与管理的多方信息协同系统或平台。

（2）基地教育行政部门与农村小学“共建”工作的开展。农村中小学较城市中小学从教学条件、师资配备、办学水平等诸多方面存在很大差距，教学硬件的差别感觉更为直观。同为学生，不管是生活在城市还是农村，享受优质教育的权利却是一样的。基于这样的初衷，笔者认为：农村基地教育行政部门与农村小学应以顶岗实习工作的开展为契机，以办人民满意的教育为目标，积极争取高师院校及社会各界支持，逐步缩小城乡小学教学条件上存在的差距，从以下三方面开展工作。

第一，争取政府和社会在经费投入上的支持。教育历来是国家财政投资大户，硬件环境的改善、软件环境的营造都需要大量资金的投入，但是由于这样那样的原因，多年来农村小学面貌变化不大却是不争的事实，即使有所变化也是极为有限的资源。农村小学，位置偏僻，上级领导来得少，学校教师出去的少，信息相对闭塞。经费不足，直接影响着教学条件的改进。通过宣传，积极主动争取政府和社会各界支持，让领导关注、了解学校，解决经费问题，为学校提供更大的发展空间。

第二，争取高师院校在硬件建设规划上的支持。争取到政府和社会各界在经费上的投入后，农村小学应以顶岗实习工作的开展为契机，积极争取高师院校在硬件建设规范上的支持。高师院校应结合基地的教育实际，努力提高农村小学建设水平标准化，加大投入农村小学教育教学环境的标准化建设，加大教育教学仪器设施的投入，确保以硬件促软件，将农村小学转化为示范性的高师院校顶岗实习基地。在很大程度上节约教育资源，整合师资力量，最大限度地发挥高师院校和农村中心小学的作用，能尽快促进农村小学教育事业稳步发展。

第三，争取学生家长在校园环境建设上的支持。农村义务教育是我国教育工作的重点，万丈高楼平地起，重视农村小学教育，改善农村小学教育现状，加大对农村小学教育的支持，争取学生家长在校园环境建设上的支持，是我国教育事业能够顺利发展的关键。农村潜在丰富的小学教育资源，当地教育行政主管部门、家村小学以及高师院校可以通过多种渠道和形式，将不起眼的生活资源利用为教学硬件，将有一技之长的家长争取到学校的建设队伍中来，摆脱在校园内“一块黑板一张嘴，一支粉笔一本书”的现状，让教师们在实践中教，学生们在实践中学。

三 高师院校顶岗实习基地建设工作反思

顶岗实习基地的建设状况，直接关系到顶岗实习工作的成效，关系到高师院校的实践教学质量，关系到广大农村在职教师继续教育的有效途径。综观近几年来顶岗实习工作的开展情况，我们虽取得了一定的成绩，但也还存在一些问题，值得我们反思和改进。

（一）顶岗实习基地建设工作的反思

（1）顶岗实习基地的软硬设施仍不达标。通过调查了解，高师院校学生到农村小学顶岗实习非常受实习学校师生及当地政府的欢迎。但是前两届学生劲头挺足，现在的在校大学生对此表现倦怠，去顶岗是迫于学校安排，要修满比重较大的实习学分才能拿到毕业证或学位证及教师资格证。究其原因，主要是基地的学习和生活条件较差：第一，乡村学校居住卫生医疗条件差，导致新教师不能适应学校环境，小病未得到及时医治，变成大病，要跑到城里才能根治。第二，经常停电，不能好好备课，有时好不容易备好的课，由于教学条件的限制，只能临时变更教学形式。第三，成建制班级学生到某一学校实习，缓解他们的师资，但对顶岗基地的食宿条件提出了严重的挑战。熟饭热水往往成为新教师的奢侈品。

（2）指导教师指导力量偏弱。在实习工作开展之前，高师院校通常是指派一名指导教师指导1-30名学生，30名学生分散在1-4个实习基地，一个指导教师要管理这么多实习学生和实习基地，力量明显偏弱。再者，实习学校各方面条件相对较差，高师院校又缺乏吸引人的激励机制，通常家在城里的指导教师在学生顶岗实习过程中在岗指导极为有限。而实习学校对实习生的教育教学指导也存在弱化现象，他们只重视实习生辅助他们教育教学、帮助他们批改作业的助手角色，把出黑板报之类的工作分给实习学生，轻视对实习学生的管理和培养，忽视实习学生充当教师上课的角色，对于实习生上课的好坏不作深入的研究，实习生在教育教学中遇到的困难和问题也很难得到及时的解决。

（3）实习考核评价机制不健全。一般的高师院校在制定教师年度绩效考核及职称评定和职务晋升时，很少将顶岗实习带队指导工作摆上议事日程。因为其跟考核关系不大，因此指导顶岗实习往往是敷衍了事。而基地学校教师由于教学任务、升学率、考试制度及各种压力的影响，无暇顾及顶岗实习学生的教育教学工作。同样，实习学校没有给他们作硬性要求，没有将指导学生量化成工作量，折算成一定的指导费，90%的老师不会去操这份闲心。

（二）解决顶岗实习基地建设问题的思路

（1）将争取的经费落实到学校的软硬件建设中。针对农村地区基础教育落后，特别是在硬件设施上严重滞后于城市，与顶岗实习沾边的部门和个人都要加快改善农村地区办学条件，实施危房改造工程，将争取的经费公开，通过家委会等多方监管，将经费落到学校软硬件建设实处。第一，农村地区基础教育的学生拥有的电脑、图书和杂志等人均量不能低于城市的水平；第二，教学楼、实验楼、师生公寓、学生食堂，要进行改造升级；第三，医务室、备课室、读书资料借阅室，要按照国家设定的标准来建设。在硬件建设上不能落后于城市的学校，最大限度地给农村地区基础教育的师生和顶岗实习的师生提供一个安全、舒适的工作学习生活环境。

（2）强化指导教师的在岗指导。学生顶岗实习期间，高师院校指导教师不但要对实习学生日常生活进行管理，而且要强化对实习学生的教育教学在岗指导，实习基地的领导和当地教育行政主管部门的领导应经常与指导教师保持沟通和联系，尽早结束指导教师孤军奋战，一个人在异乡唱独角戏的局面，开创三方一起制订有针对性的实习指导方案，深入实习生课堂，了解实习生教学情况，重视关心学生实习的新局面。当然，实习学校教师也要与实习生建立良好的师生关系，对实习学生进行认真细致的指导，以亲身的实践经验指导实习生上好每一节课，提高其教育教学能力。

（3）完善顶岗实习的考核评价。顶岗实习是人才培养的重要环节，必须进行严格的评价与考核。高师院校与实习学校应建立顶岗实习的考核评价机制，采取相应的措施鼓励顶岗实习学生、带队指导教师及实习学校积极投身到顶岗实习的教育教学实践中去。首先高师院校应对指导顶岗实习的老师进行考核评价，将他们指导实习的成绩作为年终考核和职称评定的依据。其次，实习生承担了实习基地大量的教学管理工作，实习基地可以根据教学绩效给予学生工资补助。高校对在顶岗实习中纪律上、思想上、工作上表现突出的学生，也应给予经济上和精神上的奖励。其三，实习学校在制定教师考核制度时，还要把积极主动指导高师实习生的教育教学工作作为考核的重要内容。借助适当的激励机制，使高师院校师生与实习学校教师积极主动地承担顶岗实习的责任，顺利完成顶岗实习任务。

综上所述，高师院校顶岗实习工作是一个系统性很强的综合性工程，它依托实习学校作为工作的舞台，实习学校软硬设施达标完善了，各种评价机制落实了，高师院校、当地教育行政部门、实习基地以及家长“共培共建共管”，顶岗实习工作才能顺利开展，高师学生所学专业理论和技能才能最大限度地得到检验和发挥，农村基础教育事业才能在顶岗实习工作中得以发展和提升。

[1]艾训儒.新时期高校校外实习基地建设问题及思考[J].中国林业教育,2012,(1):17~19.

[2]苏勇.顶岗实习置换培训——构建师范生教育实习与农村中学教师培训一体化新模式[J].教育研究,2009,(8).