探讨结合内外动机原理下英语专业综合英语课程的教学模式

李 香

（湖南理工学院 外国语学院，湖南 岳阳 414006）

一 英语专业学生的特点

整体说来英语专业学生学习英语较为吃力，大部分专业学生学习目的性不强。学生选择英语专业的原因很多，有一部分是爱好，有一部分是因为羡慕高翻等职业，而把英语作为首选专业，一部分是因为英语专业学生在谋求职业方面有优势，也有一部分学生是因为家长之言，长辈建议，而被迫选择英语专业。由于学生选择英语作为专业的原因各不相同，在接受专业教育前，学生所在教学水平师资力量不同，学习方法的异同，付出努力的多少，加上个体语言能力差异，导致在专业英语课堂上，学生所展现的英语素养和水准差异较大。

二 综合英语课程的特点和教学现状

综合英语课程是英语专业学生本科学习阶段最为重要的专业基础课程之一。它涵盖了听、说、读、写、译等多方面的知识学习和技能训练，课程内容多，课程目的性也复杂—训练学生的英语综合能力和水平。相对于单一的听力课，口语课，阅读课，写作课来说，综合英语课程一旦没有处理好，很容易混淆上课的主要目的。目前大多数本科英语专业综合英语课程采用的教程是：新世纪综合英语教程。一般说来，教师依照教材的编排，每个单元安排6-8个课时，完成一个单元。一本书的教学任务通常是书中的十四至十八个单元。基本的课堂教学模式是针对文章的内容进行逐字逐句的解读，过多的词汇学习、语句讲解，段落结构分析长此以往下来容使学生觉得茫然和枯燥。以老师讲解为主的教学模式，削弱了学生的主动参与意识，从而从长远角度打消了学习英语的积极性，就更谈不上培养学生听、说、读、写、译的综合能力了。学生学习目的不一致，学习缺乏动力，在综合英语课堂上学生所呈现的状态基本难达到理想的学习状态。如何改变这个现状，如何调整教学思路，真正从学生特点的需求角度考虑课程的编排设计，以达到良好的教学效果呢？我们尝试结合内在外在的动机原理，来探讨专业英语课堂教学模式。

三 动机理论：内在动机和外在动机

在二语学习和教学中，动机理论从来都占有重要的地位。中国俗语说：态度决定一切。在具体的英语学习中，态度就是学习动机的体现。动机，既涵盖你选择奋斗和追求的目标，也涵盖为了实现目标而付出的努力。对于动机的理解，不同的学者有不同的看法。传统的行为主义心理学家Skinner（1987）和 Waston（1930）强调奖励和惩罚在激励行为上起着至关重要的作用。在Skinner的动作条件模式里提出，人和其他有机生命体一样会因为追求有形或者是无形的奖励而努力，而这奖励又将进一步强化行为的持续。因此行为主义学者定义动机为“期待强化的过程”。然而认知心理学家则认为奖励机制只是动机原理中的一个小部分，要明动机理论探究动机的来源以及自我认同、自我奖励的重要性。有三个理论可以很好的解读动机这一层面的意思。一是驱动理论。David（1968）认为动机起源于人类最本质的内在驱动力。这些内在需求的驱动力体现在：探索、操控、主动、刺激、知识、自我提升六个方面。二是需求层次理论。Maslow（1970）提出人都潜藏着五种不同层次的需要，在不同时期表现出来的各种需要迫切程度是不同的。人的迫切需要才是激励人行动的主要原因和动力。三是自我控制理论。认知心理学家 Hunt（1965）提出人能自己决定自己所想所感知所作所为时，他谋事的动机就会越强。

在二语学习和教学的过程中，在专业综合英语课堂上，本文试图结合内在和外在动机原理来激发学生学习兴趣，切实地提高学习效率。

四 专业综合英语课堂参考教学模式

针对教师与学生的角色定位来说，应从传统的教师教授为主的授课模式转换成以学生为主的学习模式，这是调动学生内在动机的最根本的最直接的方法。在综合英语课堂上，老师应首先帮助学生树立长远的目标—学习这门课的目的的意义，应不仅仅在于多认识几个词汇，多掌握一些合符语法的表达，而更应该是，在于掌握文章类型，作者如何利用这样的写作类型帮助自己表达特殊的写作目的，在于体会文字、语言之美。帮助学生意识到学习的真正目的和意义，从而帮助他们自身内在动机的产生。其次，要在课堂内从头到尾避免灌输知识，而是留足够的时间课空间让学生参与思考，参与讨论、甚至是挑战文中的观点、思想，提出自己独到的见解。第三、鼓励学生创新，可以鼓励学生来分析处理文本，利用学生自己的思路、方法来帮助其他同学熟悉文本信息。第四、把所学知识中的点或者是面（词汇、句型、语法知识点、甚至是学生的个人想法或者是观点等）尽量的和学生的已有的知识或者是生活相结合。第五、课堂的设计，最好做到由易到难。悉心的课程编排，可以很好的保护学生的学习信心，从而增强自我认同感，学习时有充分的内在动力，使学生有要求自我决定的内在需要。教师的肯定、支持和鼓励等的外在强化，这些正反馈会促使人们把自己的行为认知认为是内部决定的，从而影响内在动机。

针对授课过程中听、说、读、写各个环节的具体教学过程设计和编排，总的说来要遵循侧重内容教学的模式，因为有内容有意义的教学才能填补学生知识空白，才能给学生带来获取知识的满足感，这种自我满足和自我认同能培养学生内在动机的产生，进而从长远的角度激发学习兴趣。在训练听力的环节中，教师尽量安排学术的跟本单元文章主题相关的材料来进行，帮助补充主要讨论话题的想法、观点和表达。在着重练习说的环节中，尽量提供学生感兴趣、有话可说的话题，与此同时，教师要及时给予口头的肯定和鼓励，不要过多的注重语言表达中间的错误，不要立刻更正学生话语的语言错误，打断学生说的积极性，更多时候教师应强调表达的流畅度。在文章阅读训练上，教师应先帮助学生熟悉文体、写作类型、进而帮助学生了解基本的写作策略和本单元特殊的写作策略，从而帮助学生深入地理解文章的写作目的和意义，以及行文的语言特点。在写作训练上，老师可以从鼓励学生从简单的模仿句式写作，语言组织，结构架构开始，再鼓励学生把文章的写作当作是自我思考某个具体问题的过程，鼓励学生利用英语思考问题自由表达个人的思想，帮助学生掌握英语的表达习惯、进而熟悉和掌握英语的思维模式。

教师的鼓励和引导，外在的刺激和鼓励，让学生在看到短期看到所学知识的实用性，增强自我认同感和学习兴趣，更帮助学生从内心深入感受到学习的美好，既能够展示自己的能力，也能不断完善自己从而不断激励自己学习。精心的课程细节编排与设计，很好地激发和保护了学习的内在动力。内在动机和外在动机相结合，可以有效地改变综合英语课上老师累得从头到尾灌输知识，学生却轻松的、被动的听的现状，提高学生学习积极性和能动性，提高教与学的效率。

[1]H.Douglas Brown.交互式语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社,2001.

[2]B.F.Skinner,Upon Further Reflection[M].Englewood Cliffs,N.J.：Prentice-Hall.,1987.

[3]John B.Watson,Behaviorism[M].New York：University of Chicago Press,1924.

[4]David Ausubel,Educational Psychology：A Cognitive View[M].Holt,Rinehart and Winston,1968.

[5]Abraham H.Maslow,The Motivation and Personality[M].Second Edition,Harper and Row,1970.