浅析语言因素对大一英语专业听力教学的影响及启示

(江西师范大学 外国语学院，江西 南昌 330022)

浅析语言因素对大一英语专业听力教学的影响及启示

李湄

(江西师范大学 外国语学院，江西 南昌 330022)

分析了大一英语专业听力教学存在的弊端，阐述了听力中语言因素成为大一英语专业学生的主要障碍及其影响。从而得出启示，教师要从语言因素入手，扎实好大一英语专业学生的听力语言基本功，转变教学理念，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，构建和谐的师生关系。

大一英语专业听力教学；语言因素；影响；启示

听力课是英语专业学生的一门必修基础课。听是吸收和巩固语言知识的重要手段，也是教学过程中“听说读写译”五项基本技能之一。学生听力水平的高低直接反映出其基本功如何，对其是否能有效地运用英语这门语言进行交际并成为专业型人才来说至关重要。因此，听力是英语专业学生学习的一个重点。然而通过历年来的专四专八考试，学生听力得分明显亚于阅读写作等。学生对听力产生畏惧心理。尤其是在大一基础阶段，部分英语专业的学生很难逾越听力障碍，由此恶性循环导致听力水平很低。因此听力教学是一个薄弱环节，提高听力水平是英语专业学生的难题，也是教育工作者的难题。

一 大一英语专业听力教学的弊端

传统的大学英语专业听力教学模式为：“听录音—对答案—再听录音”。老师放录音和讲解，学生被动地听录音和对答案。老师没有深入了解学生的听力障碍，只是一遍又一遍地放录音，直到学生听懂为止。传统英语专业听力课的内容局限于教材上，教学手段贫乏。这种单一的听力教学模式和手段，产生了种种弊端。首先它使得学生的自主性和能动性不能有效地发挥。课堂气氛沉闷，使学生厌倦听力课。其次课堂上老师与学生互动少，注重的是语言输入，让学生从头至尾地听，没有讨论，没有交流。再次，语言学习的关键是输出。学生进行大量地输入后，没有进行有效地输出，无法训练和培养其有效的语言运用能力。

二 语言因素对大一英语专业听力教学的影响

笔者从自身的教学实践中发现，提高大一英语专业听力教学，抓好基础阶段的听力教学，让学生扎实好听力基本功显得尤为重要，因为听力是语言学习者输入的途径之一，其程度水平直接决定大一英语专业学生其它技能的提高。著名语言学家Krashen也曾指出：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”然而在听力训练中，学生的听力水平停滞不前，受到很多因素的影响。对于大一英语专业的学生来说，笔者通过教学实践发现语言因素对他们的听力学习产生了重要影响。语言因素包括：语音、词汇量、语法知识和语言文化背景知识。

1.语音。

语言学习首先是口耳之学，语言的交流是有声的。语音是语言的“外壳”，是第一性的。然而由于学生来自五湖四海，他们的英语语音不一，有些甚至带有很重的地方口音。这些问题主要是因为：第一，很多学生对英语语音不重视，他们没有学好国际音标。不能有效地将元音发饱满，将辅音发标准。第二，学生单词拼读能力弱，学生不知道字母在这个单词中是应发声还是不发声；是发这音，还是发那音；特别是元音字母a,e,i,o,u。因为音标读不标准，他们无法在听力过程中快速准确地反映出单词的意思，导致他们无法理解句子和篇章的涵义；对一些易混淆音素缺乏辨析能力，导致词义理解的混乱与错误；第三，许多诸如美国英语与英国英语之间的发音差异、重读、弱读、连读、同化、失爆、语调变化、省略等语音技巧方面的知识困扰了学生。他们无法在连读、弱读、重读、同化等中，体会英语这门语言的节奏感。第四，便是语调问题；一些学生，尤其是刚入大学的学生，只知道“陈述句用降调，一般疑问句用升调”这一简化公式，并不清楚在什么语境用什么语调。

2.词汇。

词汇是语言学习的基础，正如砖、瓦、木、沙、石之于高楼大厦，它是一切能力提高的基础。听力也不例外。听力理解中的语篇是由句子组成，而句子又是由单词和词组构成。从理论上讲，词汇量的多少决定了听力理解的程度。所以在听力理解中，由于学生词汇量缺乏，对于体力理解中出现的一些音、形、义接近的词汇更是无法辨别。

学生在听力理解中的词汇问题可以分为以下几大块：(1)看到单词，本身认得。可是对单词的读音不熟悉。刚从高中跨入到大一的学生，为了应对高考的压力，他们更多的是通过做题来提高英语学习。在高中阶段对英语的读音不是很重视。致使学生不能在听力理解中快速的反应出它的意思，从而耗费太多的时间在读音加工上，影响整句话甚至语篇的理解。(2)看到单词，本身认得，对单词的拼读也熟悉。但是由于对词义的理解狭隘导致对上下文中的词误解或听不懂。如book(书，预订),fire(火，解雇)等。(3)看到单词认得，能正确拼读，词义也理解。但是如果这个单词与其它词构成词组就不明白了。如短语live up to,学生对这三个单词都很熟悉，可是他们组合在一起是表示不辜负，遵守还是符合呢，有些学生对此就把握不准了。(4)对于英语中的俚语、谚语、成语所知甚少，使得他们会曲解文义，无法正确快速地判断出文章的真实含义。

3.语法知识。

语法是纲，纲举目张，好似血脉舒展、运动，带来生命。然而，许多同学常说：“学语法很枯燥乏味，很繁琐。”因为学生不感兴趣，觉得语法太难学，或只是记住语法中一些条条框框的东西，无法正确使用语法点。由于学生对句型结构，句法现象等所反应中的语法现象不熟悉，导致他们对听力材料加工费劲或根本不理解。

英语的语法可分为两大部分词法和句法。前者谈各类词的特点和功能，后者讲句子的结构和类型。由于学生没有扎实的词法和句法知识，他们无法把握句子中的结构，如主、系、表等，所以让大一英语专业的学生在15分钟内听写一篇150字左右的短文非常困难。

4.语言文化背景知识。

著名英国语言学家帕默尔说“语言忠实地反映了一个民族的全部历史、文化；忠实地反映各种游戏和娱乐，各种信仰和偏见。”有时听懂听力材料并非全靠语音、词汇、语法知识，而要借助语言文化背景知识做出正确的判断。当所听的材料涉及到目标语的历史、地理、宗教、艺术、风俗等时，学生可以听懂相关方面的单词或是回答有关其字面意思的问题。但是他们对内容的理解就把握不准了，他们在听力认知上有了障碍，要完成在语言文化背景知识下的相关推理就很难了。

三 语言因素对大一英语专业听力教学的启示

众所周知，英语专业听力课是一门难度较大、趣味性较低的基础课。所以要提高大一英语专业学生的听力水平，要一步一步走，由浅入深。第一学年是打基础的阶段，语言因素对英语专业学生的听力教学影响很大。所以为了扎实英语专业学生的听力基本功，培养学生的听力兴趣，教师要紧抓学生的基本功，从而提高学生的听力水平。笔者根据自身的教学实践经验和英语专业基础阶段的听力教学现状研究，对提高大一英语专业学生的听力水平有如下启示。

1.教师应抓好学生的语言基本功，减少学生的语言障碍。

(1)狠抓基本功，帮助学生过好语音关。

很多高校在大一阶段就为学生开设了语音课，可是学生在语音课上收效甚微。其根源是学生没有在课下练习发音。而语音障碍影响学生的听力水平，所以在听力课上教师应帮助学生过好语音关。让他们掌握正确的发音部位及方法，注意语音中的连读、弱读、同化等，把握语调。

教师可以挑选一些听力材料中含有较典型的语音知识的句子，让学生反复练习，仔细体会并掌握正确的发音，包括轻重音、连读、弱读、语调等问题。语音障碍非一朝一夕能克服，应提醒学生持之以恒地练习。由于课时有限，听力课上语音练习不能占用太多时间。教师让学生课下多做模仿练习，提供一些好的模仿材料给学生，老师要严格检查。课堂上教师应给学生一些语音练习的机会，及时纠正学生的语音错误，重点关注语音较差的学生。如果学生严格要求自己，通过不断地练习、纠正和模仿，学生的发音会有所提高。教师可以通过一些趣味的模仿活动，让学生体味语音标准的美感。长期坚持下来，学生的语音会有明显的进步，为听力水平的提高奠定良好的基础。

(2)运用科学的学习方法，使学生具备一定的词汇量和语法功底。

词汇成为学生听力理解中的“拦路虎”。因此教师要合理引导学生增强词汇量，提高词汇辨别能力。英语是一门人文学科，其词汇学习有很多理念、规律可循。正所谓“树有根、词有根”。如果学生能有效地把握词根的意思，相应由此派生出来的词义也很明了。除了词根法，英语中扩大词汇量的有效手段还有词缀法、合词法、逆成法等，教师可以根据听力材料的难度，在听力教学中，给予大一英语专业学生词汇有效的记忆方法，让他们在基础阶段有效地掌握一定的词汇量。

语法是学习的重点也是难点。而语法学习的目的贵在应用。教师在听力教学中，应将一些经常出现的语法点，如时态、语态、从句等挑出来，让学生反复地进行听说练习。将语法点置于听说情境下，学生能更好地将语言的输入和输出过程结合，从而有效地提高语言使用能力，达到语言交际的效果。

(3)充分利用现代化的多媒体教学资源，增强学生的语言文化背景知识。

随着信息技术的高度发展，多媒体已成为辅助各大高校英语专业听力教学的重要手段。教师可以精心制作图文并茂、动静结合、声情融合的课件，在生动的情境下，让学生更好地融入到听力学习中。同时教师在听力教学中运用多媒体不失时机地向学生介绍一些西方国家的人文地理、风土人情等，从而激发学生了解西方文化知识的兴趣，提高其语言文化背景知识储备。由于听力课课时有限，教师还应通过多媒体主动向学生推荐英语教学片、英美原版的经典影片片段、经典动人的英文歌等，让学生在视听环境中获得真实的语言输入，从而增强他们的听力兴趣，提高他们的文化知识，为听力水平的提高奠定良好的基础。

2.教师应转变听力教学理念，激发学生的听力兴趣。

教师不应局限在传统的听力教学模式中，不只是听录音和对答案，教师应转变听力理念。常言道：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是一种很好的学习动机。当代教育心理学认为：“学习动机是推动学生学习的一种内在推动力，是激励和指引学生学习的一种需要。”教师在听力课上，要充分激发学生的学习动机，从而培养学生的学习兴趣。英语中的听说联系紧密，教师在听力课上可以适当地安排一些有趣的听说活动。如对英文动画片和电影的配音，英文短片模仿等。课下可以给他们安排一些比赛，如演讲，辩论等，这样让学生充分体会到听力课的乐趣，他们对听力课也会越来越有兴趣，因而可以有效地促进他们的听力学习。

3.营造良好的课堂氛围，构建和谐的师生关系。

在大一英语专业听力课上，教师应善于以灵活多变的教学手段，幽默平和的教学心态，营造良好、轻松、民主的课堂氛围。教师应善于为学生创造成功的机会，并对他们进行鼓励和奖励，让他们在情感体验中感受自豪感和欢乐感，从而激发他们的学习兴趣，增强他们投入听力学习中的自我意识。同时教师应加强同学生的情感交流，用自己的真挚的爱关注学生的听力学习，消除他们在听力中的畏惧心理，增强学生的听力信心。教师也应主动参与到听力课上的听说活动中，进行有效的师生互动，带动学生参与活动的热情，让学生体味听力学习的乐趣，从而促进和谐师生关系的构建。

四 结语

综上所述，大一英语专业听力课是一门重要的基础课。语言因素是大一英语专业学生听力的重大障碍。然而提高英语专业学生的听力水平是一个长期的过程，读大学这几年无疑是黄金阶段，特别是第一学年。正所谓“好的开始是成功的一半”。教师应在基础阶段关注学生的基本功，注重语言因素的训练，让学生更好地克服英语学习中的语言障碍，培养学生良好的听力习惯，为其听力水平的提高打下扎实的基础。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

AnalysisofLinguisticFactorsInfluencedonEnglishListeningTeachingofFreshman

Li Mei

(School of Foreign Language，Jiangxi Normal University, Nanchang，Jiangxi 330022，China)

The article analyzes the drawbacks of English listening teaching of freshman . And it explains the obstacles of linguistic factors for freshmen in their English listening study. It argues that teacher should strengthen students’ foundation of linguistic factors in English listening at the beginning of their English study. And teachers are supposed to change the teaching idea so as to stimulate students’ interest in study, and create a good classroom atmosphere in order to build a harmonious relationship between teachers and students.

English listening teaching of freshman; linguistic factors; influence; enlightenment

李湄，在读硕士，江西师范大学。研究方向：外国语言学及应用语言学。

1672-6758(2013)01-0070-3

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