高等教育内涵式发展对高校教师职业素养的要求——以英语教师为例

聂爱明

(山东工商学院 大学外语教学部，山东 烟台 264005)

高等教育内涵式发展对高校教师职业素养的要求
——以英语教师为例

聂爱明

(山东工商学院 大学外语教学部，山东 烟台 264005)

高等教育内涵式发展是中国社会时代发展的要求，也是高等教育发展的必然结果。由传统的注重规模的外延式发展模式转向重视教学质量和人才培养方式的内涵式发展模式的同时，对教师的职业素养，从职业道德、科研能力、教育理念与专业提升等不同的角度提出新的要求。高校教师要在反思与经验中成长，全面提高自身的职业素养。

高等教育；内涵式发展；职业素养

党的十八大报告明确指出，要大力推动高等教育内涵式发展。这是中国高等教育发展的方向和目标，也是提高办学质量和水平的必然选择。到2020年，中国将建一批国际知名的高水平研究性大学。[1]这就意味着中国的高等教育由传统的建设硬件和扩张规模的外延式发展，转向重视教学质量和人才的培养方式，激发学生内在的潜能，与管理制度和学校长远发展相结合的内涵式发展。

各高校要具备可持续内涵式发展的力量源泉，就要重视教师的专业素养。这是优化教育结构和增强教育实力的首要问题。这就对高校教师提出了更高的要求。高校教师因其专业领域不同，面对的专业素养的要求和未来的专业发展深度和广度也各有不同。本文主要从英语教师的专业素养角度，来阐述内涵式发展对高校教师提出的新的挑战和要求。

一 高等教育内涵式发展的历史背景和要素

高校的“扩招”，即超常规的外延式发展，使得中国的高等教育总体规模居世界第一，被国际公认为是大众化发展阶段。[2]但同时，扩招后的矛盾开始逐渐显露，师资力量尤其是高层次教师的短缺，人才的培养与市场需求的错位和失衡，就业压力骤增，高校的债务趋近“临界点”等。解决这种矛盾，单靠资金的投入进行外延性发展是无法彻底解决的，需要注重质量与效率的内涵式发展因此被提出。

高等教育内涵式发展与外延式发展的不同在于，是通过教育资源的优化配置，学科与专业的调整来促进人才培养的质量和层次，即以人为本，科学定位。“通过挖掘现有高校的潜力，实施制度创新和结构调整，实现高等教育办学规模的发展和教育质量与效益的提高”，[3]以满足社会对高等教育的要求。

优质的师资力量、先进的教育理念、合理的学科建设和创新的人才培养模式是高等教育内涵式发展的要求。

第一是师资力量。优秀的师资力量是一流大学必备的力量。优秀的师资力量，需要年龄、学历、学术方向等结构合理的团队，既有领跑者，也有中坚力量。在推进内涵式发展的过程中, 要增强人才意识,要建立严格的科学管理机制, 大力度引进高水平、高层次人才，营造教学、科研等方面人才不断脱颖而出的氛围,为学校的内涵式发展提供坚实的保证。

第二是教育理念。教育理念是历史积淀下来的教育价值取向，具有前瞻性和导向性。在推动高等教育内涵式发展的过程中，要对以教学观，科研观，学习观，人才观等为主的教育观，秉承开放、自由、宽容、创新的胸襟，不断完善与更新，与时俱进，推动现代大学的建设。

第三是学科建设。学科建设是内涵式发展战略的平台，也是发展的核心和重点。中国高等教育普遍存在学科建设结构不够合理、水平偏低的情况。因此，要具体分析所在大学的学科特点和优势，研究社会人才需求的方向和要求，挖掘自身的资源与潜力，进行学科的交叉和融合，突出特点和亮点，从而带动学校的知名度和办学实力。

第四是人才培养模式。传统的人才培养模式，往往局限于教室与实验室中，以教师讲授为主，缺乏学生对于问题的质疑和深入思考，缺乏师生间平等的学术探讨和交流，更缺乏社会实践与认知。人才培养模式的创新是内涵式发展的必然要求。创新人才培养模式包括建立同城高等学校课程资源共享机制，开发特色专业，创新课堂教学方法等。

二 高等教育内涵式发展下的高校英语教师职业素养遇到的问题

梅贻琦先生指出，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”由此可见高校教师在大学中独特而重要的作用。评价教师的标准各异，本文主要从职业素养的角度，以英语教师为例，来讨论高等教育内涵式发展下的高校教师遇到的问题。

通常讲，职业素养是指职业内在的规范和要求，是职业过程中表现出来的综合品质，包括职业信念，职业知识技能与职业行为习惯。职业信念是核心，包括良好的职业道德，健康的职业心态和主流的职业价值观意识。职业知识技能是职业素养的关键，是职业所要求的专业的知识和相应的能力。职业行为习惯则是在职业从事过程中学习-改变-适应而渐进成为一种习惯性的职业综合素养。

高校外语教师在其教学过程中存在着各种问题。复合型外语人才的培养要求，网络的广泛使用与知识的不断更新，学生对大学英语教师的期望，教学评估体系的不尽完善等众多因素，给教师带来无形的职业压力和焦虑，其职业素养也存在新的问题。

1.职业道德。

职业道德是高校教师职业素养的重要组成部分。在机遇与利益不断冲击下的高校教师，其人生的价值趋向现实与功利，无疑会影响其职业道德。部分高校教师缺乏敬业精神，仅仅把教学当作谋生的手段，热衷于提升学历与晋升职称；学术态度不严谨，甚至存在弄虚作假抄袭剽窃的行为；育人意识淡薄，只是墨守成规地讲授知识，照本宣科，对于教育学生如何做一个有责任有爱心的人，却事不关己。

2.科研能力。

科研与教学是一个相互促进和谐发展的整体。在教学中发现问题，通过科研来分析解决问题，研究的成果最终应用于教学，从而提高教学效果。但现实却是，很多高校的英语教师缺乏科研意识，忽视科研能力的培养，做科研更多的是为了职称的晋升。科研能力的欠缺，导致很多高校英语教师失去了在教学过程中发现与解决问题的敏感性，沿袭传统的教学模式，缺乏相关的教学理论与理念的研究能力。

3.教育理念。

虽然大学英语教学正在脱离应试教育的理念，在课程设置上也愈加偏重于语言的综合能力的培养，但是，普遍的大学老师具有的只是教学意识或者教学任务，即如何全面而准确地将教学大纲规定的内容完成。而教育理念，是要求教师在讲授某门课程之前，即有明确教育的观点。如果缺乏这种明确的英语课程教学理念，英语的教育依然会停留在纯粹的语言学习的静止层面。

4.专业提升。

要实现高校的内涵式发展，专业过硬的师资力量是必不可少的。学历结构合理的师资队伍有利于发挥群体力量和教师队伍的系统功能。当前高校外语老师的师资力量普遍存在学历层次不高与人才培养方案不完善的问题。其中，硕士占主要比例，博士比例较低。在其他学科的教师纷纷读博的氛围中，英语教师尤其是公共英语教师在承担着繁重的教学任务的同时，只能望“博”兴叹。在非语言类别的综合性大学，英语尤其是公共英语作为基础教学的学科，一直处于边缘缓慢发展的状态。

三 提高高校教师职业素养的对策

高等教育的人才培养、科学研究与社会服务的三大基本职能，最根本的依赖于与时俱进的高水平的师资力量，这也是内涵式发展战略的根本。因此，加强对教师职业素养的培养，提高其教学科研能力，是高等教育内涵式发展的必然要求。

1.加强师德建设，提升教师的自身修养。

首先，重视高校师德建设工作，完善教师管理制度。师德的建设关系着学校的精神追求、治学风格与文化氛围。可以通过开展多种行之有效的活动，如教学体会交流会，教研室教学研究活动等，提出师德建设工作的具体要求和目标，制定相应的教师管理制度和考核制度来不断提高师德意识，不断提高教师的自身修养。

其次，重视教师的自律和他律的问题。自律和他律是提高教师职业道德的重要手段。对高校教师强调自省、自警、自励的重要性，使其从内心意识到良好的师德是立身的根本。同时，通过各种规章制度，行政监督与舆论监督等他律的手段方式，来对教师的师德进行监督。

最后，适当提高教师的待遇，营造师德建设的宏观环境。社会和学校在教师的经济收入，社会地位等方面的提高，有利于逐渐形成尊师重教的良好师德建设氛围。

2.敬畏而重视学术研究，在实践中不断提高科研能力。

蔡元培先生提出：“所谓大学者，非仅为多数学生按时授课，造就一毕业生之资格而已，实也为研究学术之机关。”从这个角度可以看出，大学的责任之一在于学习和传播真理，传承和创新文化。因此，对学术怀有敬畏之情，对真理抱有渴求之心，不断对未知的科研领域进行探索，试验和追求研究，是对高校教师学术方向的要求。

在高等教育内涵式发展的背景下，高校的英语教师要重视科研，培养科研的意识和习惯，学习如何进行学术研究和论文写作，关注和把握学术的前言动态，将英语教学和科研相联系。在英语教学中发现问题，在学术科研中解决问题，并最终将研究成果应用于英语教学实践中，发挥科研的正面驱动力。如此良性循环，才能真正提高科研能力，并且促进英语语言的教学。

此外，高校的管理者也要努力营造宽松的、积极而浓厚的学术氛围，发挥学科带头人的示范榜样力量，引导全校的教师积极参与科研，在公平公正的竞争机制下，促使优秀的科研人才队伍持续发展壮大。

3.更新教育理念，在启发中将文化渗入语言教学中。

“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[4]如果高校的英语教师继续沿用灌输型的教学方法和理念，不仅与高等教育内涵式发展的要求相悖，而且会令越来越具有自我意识的学生感到单调乏味。他们需要的不是被动接受知识，而是被鼓励、被启发下的自我观念的表达。即使他们的英语表达存在欠缺，依然不影响他们参与的积极性和热情。

另外，传统的单纯注重语言的英语教学，将语言与文化相分离，使学生知其词汇篇章的涵义，却不知其内在的文化传统与历史背景等，以至于部分学生片面地认为，英语的学习就是词汇的记忆，语法的练习等。因此，高校英语教师，要更多地尝试将语言作为一种文化现象来研究并运用到教学中。

在教学实践中，要创造性地将大纲规定的教学内容，与时代和实践相联系，以点带面，引申出其内在的文化。在输入文化的同时学习语言，能够极大地增强学生的学习兴趣。文化的输入范围广泛、内容丰富，既包含历史文化、传统习俗、生活习惯、教育体制，也包括神话传说、节日来源、实时的历史政治事件等。

这就要求教师要在教学中，不断地学习新颖的教学理念，探索有效的课程设计，提高自身的艺术修养和中外文化精华的熏陶，才有可能真正培养出具有英语文化意识和文化修养的跨文化交际的复合型人才。

4.建立英语教师培训深造机制，提高教师队伍的整体专业素质。

目前各高校的英语教师中，青年教师的比例相对来说比较高，而他们的专业素质将影响，甚至决定着未来英语教学的质量和发展方向。加强对在职英语教师的培训和深造，也是内涵式发展的必然要求。

首先，学校要改变传统的“重引进，轻培训”的思维习惯。引进，代表着英语教师曾经扎实的语言基本技能；培训，指要鼓励教师攻读博士学位，到国内外知名大学进行研修和访学，培养未来科研的领军人物，这样才能不断地促进英语教师接受新的语言研究方法，学习新的语言教学策略。只有不断地提供培训的机会，才能让其开阔视野，深化专业学习。

其次，学校要采取“请进来，走出去”的培训方式。“请进来”是要聘请知名的英语专家和学者来进行讲座和培训。例如，开设英语学术讲堂，打造代表学术文化交流的标志性品牌，为教师列出重要而基本的语言研究书目，引导教师系统而批判性地阅读，使其专业知识与专业能力都不断地锻炼和提升。“走出去”是要为教师做好培训发展规划，定期有计划地选派青年英语教师到有英语学科优势的大学去深造，在学习中反思自己的知识结构和教学方法。

再者，教师要具有自主发展意识。自我发展意识，应该贯穿高校教师人生的始终，培养终身学习的习惯，不断地更新知识结构，与时俱进。自我反思是提高教师专业发展的最佳途径。从教育心理学角度来讲，教师成长=经验+反思。反思，能不断地发现自己的欠缺与不足，能在实践中，将感觉和经验总结为理论，从而形成自己独到的教学风格和优秀的职业品质。

高等教育内涵式发展对高校教师的职业素养提出了更高更新的要求和挑战。高校教师要在职业生涯中不断地自我学习，对职业道德和教学实践不断地自我反思，热爱所从事的职业，才能满足高等教育内涵式发展在新形势下对于高校教师的要求。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]邓敬雷.高等教育与内涵式发展[J].政党论坛，2012(11).

[3]薛绯，金涵.大学内涵式发展下学科建设内容及措施研究[J].中南林业科技大学学报(社会科学版)，2011(12).

[4]陈昌贵.高等学校内涵发展的四大策略[J].教育发展研究，2006(11)．

ClassNo.:G645DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

ProfessionalRequirementsforCollegeTeachersUndertheModesofConnotation-orientedDevelopment

Nie Aiming

(Department of Foreign Language Teaching , Shandong Institute of Business and Technology,Yantai, Shangdong 264005，China)

Connotation-oriented development of higher education is the requirement of the social development in China , and is an inevitable result of the development of higher education. While changing from the traditional denotative development to the connotative model for higher education , we should emphasize the teaching quality and the personnel training. The connotation-oriented development put forward some new requirements for teachers ,such as professional ethics, educational philosophy and specialty improvement. University teachers should improve their professional quality and teaching skills accordingly.

high education; connotation-oriented development; professional quality

聂爱明，硕士，讲师，山东工商学院。研究方向：二语习得、高等教育教学。

山东省社科项目(课题号：11CWZJ37)的阶段性研究成果。

1672-6758(2013)12-0024-3

G645

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