测绘专业人才培养模式的探索与实践

赵 红，李敬军

（1.浙江水利水电专科学校市政工程系，浙江杭州 310018；2.河北省地质矿产勘查开发局第四地质大队地勘院，河北承德 067000）

一、引 言

随着国民经济高速发展，我国的城市建设、工农业生产、水利、交通、矿山建设及国防建设对工程测量人才培养提出了许多新的要求。伴随着经济的发展和科技水平的提高，测绘科学技术也发生了巨大的变革，对测绘人才的要求也不断提高。测绘教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。要使培养出来的测绘人才能符合社会的发展要求，首先要解决的问题就是如何构建科学、合理的人才培养模式。

二、测绘技术发展现状及人才需求状况

当今世界正步入信息时代，信息产业已经成为经济增长新的驱动力。以测绘为基础和主干的地理信息产业已经成为现代社会产业结构中必不可少的组成部分。测绘学科与其他邻近学科（如信息、计算机、地理、管理等）之间的相互渗透交融，已经发生了一场深刻的根本性的大变革，为社会和经济生活提供了多方面的自然和社会信息，显著地扩展了测绘的社会功能。目前，测绘已经进入到以空间科学、信息科学和计算机技术为基础的高新技术领域，成为信息科学的一个重要组成部分，主要体现在以下几个方面:传统的测绘仪器已普遍被现代电子测绘仪器所取代；测绘生产任务由传统的纸质或类似介质的地图编制、生产和更新发展到地理空间数据的采集、处理和管理；各种大比例尺地形图的测绘工作，由传统的手工记录、计算和绘图发展为数字化测图；GPS的出现革新了传统的定位方式，控制测量由传统的三角网、导线网发展到与GPS网相结合或以GPS网为主的控制网；观测数据处理由传统的平差计算方法发展为以最小二乘法理论为基础，以计算机技术为手段的测量数据处理方法，并由各类计算机软件完成数据处理工作；GIS进入了新的发展阶段，已经成为政府进行宏观调控的现代化工具。

测绘技术的发展对人才培养提出了更高要求:

1）系统掌握测绘专业的基础理论知识，不仅要通晓控制测量、地形测量、工程测量、地籍测量等基础测绘知识，而且要掌握GPS、GIS和RS等新技术，要了解现代测绘技术的发展状况。

2）要具备良好的基本测绘技能。测绘科学是技术性和实践性很强的学科，创新思维能力、实际操作能力及应用能力是测量工程专业人才的重要素质特征，它包括综合运用专业知识解决实际问题的能力、熟练操作各种测绘仪器的能力、计算机操作和使用能力、熟练使用各种测量数据处理软件及数字化成图软件能力、基本的数据分析能力等。从事一线测绘生产的技术人员要有较强的动手能力、合作能力和测绘生产组织管理能力。

三、测绘人才培养模式的构建

当前，高职高专正在大力推行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式，要以服务为宗旨，以就业为导向，以实施素质教育和培养技术应用能力为主旨，突出能力培养，重视实践教学。同时，还要根据社会的发展、科技的进步、行业的需要来确定人才培养目标和培养规格。在人才培养目标确定之后，应紧密围绕培养目标的要求，设置理论教学和实践教学体系，改革教学内容、教学手段和方法，为人才培养目标的实现创造良好的条件。

基于以上的原则，与企业共同构建了适合工学结合的“岗课证三位一体”的测绘专业人才培养模式，建立了以学生职业能力为主线的理论和实践教学体系，特别是半年的顶岗实践，有力地促进了工学结合的有序开展，为深化工学结合、校企合作，实现测绘专业人才培养目标奠定了基础。

1.人才培养目标的确定

按照上述所分析的社会对工程测量专业人才的基本要求，结合高职高专教育的特点，确定了工程测量技术专业的人才培养目标:有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力，具备现代测绘工程基础理论知识和专门知识，熟练掌握测绘仪器的使用方法，掌握工程测量的基本方法和技能，具有良好的职业道德和敬业精神，适应工程测量生产、建设、管理、服务一线需要的高端技能型专门人才。

2.以职业能力为核心的“岗课证三位一体”人才培养模式的构建

通过“走出去，请进来”的方式，广泛进行社会调查，成立了有企业一线专家和工程技术人员参加的专业教学指导委员会。在委员会专家的指导下，进一步确定专业能力要求和岗位要求，共同制订了满足工学结合要求的“岗课证三位一体”人才培养模式。

岗，即岗位和顶岗；课，即课程。依据测绘事业的发展及测绘职业岗位的需求，构建了工程测量技术专业课程体系；依据职业岗位的能力要求，确定了课程的教学内容；通过到生产单位顶岗实习，实现了专业教学与企业零距离对接。

证，即职业证书。实现专业教学与就业岗位接轨，将职业资格证书的考核要求融入到课程教学当中，实行课证融合。实施“双证书”制度，学生需获取“工程测量员”职业资格证书。

四、构建以职业能力培养为主线的课程体系

为了全面实施“岗课证三位一体”的测绘人才培养模式，笔者从企业调研入手，邀请企业专家共同参与，根据毕业生的服务面向、就业部门和就业岗位（群），共同确定工程测量技术专业的工作岗位、工作任务和工作领域，分析学生毕业后所从事的工作和应具备的职业能力要求，从知识、能力、素质3个方面描述专业培养目标。在明确专业培养目标的前提下，基于专业岗位工作过程，结合认知及职业成长规律，按照从简单到复杂、从易到难的方式及知识、技能的先后次序，并引入工程测量员（中级）、制图员等职业技能标准，依据基本技能、专业岗位技能、综合实践技能和职业拓展能力的培养要求，构建了以技能培养为主线的“递进式”模块化课程体系（如图1所示）。

图1 “递进式”模块化课程体系

五、建立以实践技能培养为核心的实践教学体系

与企业合作，按照课程总体设计思路，通过职业岗位分析，确定典型工作任务，将所需的知识和技能进行归纳，并转化为具体的实训项目和任务，创建真实的岗位训练，在课堂实习和综合实训过程中加以实施。

在课堂实习期间，进行单项技能训练，并通过技能测试，检验实训效果；在综合实训过程中，以实际生产项目为载体，将所学的知识应用到实际工作中，对学生进行综合技能的训练；最后通过顶岗实习，进一步强化学生的职业能力，如图2所示。

图2 实践教学体系设计

六、以顶岗实习为抓手，促进人才培养模式实施

顶岗实习是专业教学的重要组成部分，是教学活动的继续，是提高学生的实践技能和专业能力的重要教学方式。通过顶岗实习，不仅培养和锻炼了学生交流、沟通能力，以及团队合作精神，实现了学生由学生角色向社会角色的转变，而且增强了学生对测绘工作的感性认识，培养、锻炼了学生综合运用所学的专业知识和基本技能去独立分析和解决实际问题的能力。同时，还可以检验教学效果，进一步促进“岗课证三位一体”人才培养模式的实施。

经过不断的探索与实践，笔者总结出了从签订实训基地协议到学生顶岗实习的过程管理，直至实习结束的整个顶岗实习实施过程的具体方法，使整个顶岗实习过程实施规范化、协议化、网络化管理，每一步都严格、认真地执行，有效保障了实习的顺利进行（如图3所示）。所谓规范化，是指顶岗实习严格按照图3所示的实施流程，以保障顶岗实习的有序进行。协议化，是指在学生实习申请被批准以后，需要家长签“意见征求函”，学校、企业、学生签订三方协议。同时，考虑到测量工作的特殊性，大多数工作需要在野外完成，因此企业和学生需要分别购买意外伤害保险。通过协议化管理，为顶岗实习提供了制度保障。网络化是指在学生实习期间，利用笔者所在单位开发的顶岗实习网络管理平台，学生每周网上提交实习日记，教师及时解答学生在实习遇到的各类问题。网络化管理为老师、学生提供了即时沟通平台，为顶岗实习提供了质量保障。

图3 顶岗实习流程图

七、人才培养模式实施成效

根据“岗课证三位一体”的人才培养模式，笔者制订了工程测量技术专业2009级至2011级的人才培养方案。经过3年的实施，培养方案取得了一定的成效。2010年，“以顶岗实习为抓手，优化工学结合的测绘人才培养模式”项目获得第一届高职高专测绘类专业教学科研成果一等奖。2010年，“以专业能力为核心的测绘专业人才培养模式的研究”获得浙江省2009年度教育科研优秀成果三等奖。学生近3年初次就业率达到100%，实现优质就业。2010年和2011年两年间，学生参加全国测绘技能大赛都取得了优异成绩。2010年在首届全国高等职业院校测绘技能大赛上获得团体二等奖，2011年在全国水利高等职业院校技能竞赛中获得个人二等奖。

通过近一年中央财政提升专业服务能力项目的实施，更进一步促进了人才培养模式建设的深化，具体体现在以下几个方面:

1）实训室条件得到进一步加强。在中央财政支持下，测量专业实训室已经完成60万元仪器设备的招标，部分仪器已经投入教学，不仅使测量专业实训室设备更先进，而且保证了人才培养模式的有效实施。

2）2010 级测量专业学生“工程测量员”职业资格证书考取率较往届有较大提高。往届该证书的平均获取率只有76%左右，2010级则达到85%。并且，笔者还在7月份完成了浙江省人力资源和社会保障厅下达的“工程测量员”（包含三、四、五级）职业技能鉴定题库开发项目。今后将以笔者所在学校为鉴定点，开展“工程测量员”职业技能鉴定工作，将有效促进笔者所在学校测量专业社会培训工作，进一步提高“工程测量员”职业资格证书考取率。

3）2012 年测量专业学生继续供不应求。2012届毕业生初次就业率达到100%；2010级72名学生已经开始为期半年的顶岗实习；2012年总共有17家企业，提供了近100个实习岗位。

总之，随着改革的不断深入，在教育部、财政部、省教育厅及学校的大力支持下，笔者所在单位将不断实践与创新，测量专业建设将继续取得新的成绩。

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