综合英语合作式学习教学模式研究

赵伟丽，刘小玲

(新疆财经大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830012)

综合英语合作式学习教学模式研究

赵伟丽，刘小玲

(新疆财经大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830012)

综合英语课的教学目标不仅要培养和提高学生使用英语的基本技能，还要培养学生的思维能力和创新能力。合作学习模式作为一种创新型的教学组织形式，既能增加学生进行语言技能训练的机会，又对学生思维能力与创新能力的培养有积极的促进作用。

合作式学习；综合英语；研究

综合英语课是英语专业学生的基础主干课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，同时培养学生的思维能力和创新能力。传统的综合英语教学以讲授为中心,通过为学习者提供大量的信息提高其语言运用能力，学生的学习积极性不高，课堂气氛沉闷，学生的思维能力和创新能力难以得到发展。为了达到综合英语课的教学目标，提高学生课堂参与率,强化学生的语言基本功,提高其语言综合运用能力，以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式是教师的必然选择,这种教学模式要求在教学过程中始终以学生为中心,使他们有机会互相合作、充分发挥他们的自主性和能动性，调动他们学习的积极性，激发他们的学习动机，最大限度地让他们参与学习的全过程。合作式学习教学模式恰是这种理念的充分体现。

一 合作式学习的理论基础与内涵

合作式学习是建立在关于语言和语言学习的交互性和合作性本质的基本前提之上的。前苏联心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰都曾在著作中强调“合作”在知识获取中的作用以及社会交际在学习中的主要作用。后来许多学者的“合作”学习法大多借用了两人关于合作学习的理论。20世纪早期的美国教育家约翰·杜威把“合作”这个概念引入到普通课堂中，因而合作学习法在20世纪60、70年代兴起于美国，从此得到了不断的发展。

合作学习的代表人物，美国霍普金斯大学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。[1]

奥尔森和卡甘将合作学习定义为一种有组织的群体活动，这种学习是建立在小组内学习者之间的社会化和结构化了的信息交换的基础之上，每一个学习者对自己的学习负责，同时也要激发其他人的学习兴趣。[2]从这个定义可以看出，合作式学习是建立在高度结构化和社会化基础上的一种旨在帮助学习者实现学习目标的方法，它有五个基本要素：1.和谐的相互依赖(小组的成功依靠每个成员的成功)；2.分组(营造和谐的相互依赖的重要因素)；3.成员个人责任制(涉及到小组和个人的表现)； 4.社会技巧(决定了各组员之间如何相互交流，通常教师须明确说明一些交际技巧以保证学生之间的交流)；5.组织结构(组织学生如何相互交流)。

美国明尼达大学合作学习中心的约翰逊兄弟等认为，合作式学习是赋予学生积极的独立精神和责任心的集体学习行为。这种积极的独立精神就是要在学生中树立一种荣辱与共的精神，要让学生认识到自己在群体中的成功会使其他人受益，而其他人的成功同样会使自己受到鼓励和鞭策。[3]

我国学者王坦对合作学习表述为: 以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。[4]

二 合作式学习教学模式应用于综合英语课堂教学的优势

综合英语教学中需要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、发现、分析和解决问题的能力，更需要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。要做到这些，不能仅靠教师的传授，而要充分调动学生的积极性，培养其自主学习的能力。合作式学习教学模式有助于综合英语教学目标的实现。

1.提高学习者的主体意识。在合作学习过程中,小组的成功与个人的成功唇齿相依。由于学习者之间的交往是平等合作的,学习者能互相鼓励和帮助，培养对小组的认同感与归属感, 从而大大提高其英语学习的动机。

2.协助学习者进行语言技能的训练。在合作学习的过程中,学习者常常要对课堂主题进行讨论，并完成小组任务,这就需要他们用英语阐述自己的观点，出现分歧时还要试图说服他人。这个过程实际上就是一种语言输出，是语言技能的训练，极大地增加了单个学生的课堂话语时间，有利于学生语言知识体系的构建。

3.促进学习者的思维能力。在合作学习中,由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学习者掌握规律性知识的重要思维方式。学习者在合作学习中最易出现观点各异的局面，它是训练学习者拓宽思路的有效手段，也是开拓学习者创造性思维的主要途径。因此，在这一交替的过程中，学习者思维的严密性与灵活性都有所发展，有助于发展学习者的思维能力。

4.培养学习者自主学习的能力。在合作学习中，学习者是任务的参与者。为了能够很好地完成小组任务,学习者首先要完成在小组中所承担的任务，因此必须认真领会和分析与任务相关的语言材料，充分做好资料查找和准备工作。这些都提高了学生学习的积极性, 培养了学生自主学习的能力。

5.降低学习者的语言学习焦虑感。学习者的情感影响其学习效果。当学习者心情愉悦放松时，就能从可理解的语言输入中获益。相反，当学习的过程伴有焦虑、紧张、沮丧、恐惧、愤怒等消极情感时，学习者学习潜能的发挥会受到严重阻碍。在合作学习的过程中，学习者可与同伴共同完成任务，在向全班进行任务汇报前，已在小组内进行了充分的讨论，这就营造了相对轻松的学习氛围，增加了学习者的自信，从而降低了他们的学习焦虑感，有利于语言的输出。

三 合作式学习教学模式在综合英语课堂的实施策略

合作式学习教学模式有助于实现综合英语教学目标，但在实施过程中要注重其有效性，应注意以下几个方面。

1.选择恰当的合作时机。尽管合作式学习模式是一种较为先进的教学模式，但它不是综合英语课堂唯一有效的教学组织模式。合作式模式必须建立在课堂教学活动需要的基础上，不能为了合作而合作，从而背离合作式学习的最终目的。

2.合理分组。尽管在综合英语课堂上，教师可以采取随机分组的方式，或按就近原则把相邻或相近的学生分为一组。这样做简单易行,但由于学生的座位多是固定的，所以小组也是固定的,时间久了学生会感到乏味。因此，学生的分组应有合理性，可以按照组内异质、组间同质的原则进行分组。小组成员要在学习能力、学习成绩、兴趣爱好、性格特点和性别等方面具有一定的差异性，从而能够优势互补，同时又要保证各小组总体水平大体一致，能够进行公平竞争。但需要强调的是，教师不应该总是让学生有相同的搭档或小组成员。学生的情况是在不断变化的，随着教师对学生了解的不断加深可以适时调整分组。在课堂上不断变换小组成员对提升课堂氛围和增加学生的课堂参与有一定的帮助作用。

3.布置难度适中的任务。要让学生在合作中学习交流以及解决问题，教师应提出难度适中、具有挑战性和探索性，单靠个人的力量不大容易解决的问题。这样的问题一定是在教师对学生的具体情况有了深入的了解以及对教学内容有了很好的把握的前提下，通过认真思考而提出来的。过于简单的问题无法激起小组成员进行合作交流去探索的欲望，使小组合作流于形式；难度过大的问题超越学生的认知水平，学生会由于无法完成而放弃，从而增加学生的挫败感，使小组合作丧失成效。

4.明确小组成员的责任。小组合作学习是有明确的责任分工的互助性学习。要使小组成员意识到小组任务的完成需要依赖所有成员的共同努力。成员责任分工可以考虑学生的兴趣、个性和能力等差异，如可以将成员角色定义为组长、记录员、监督员、展示者和评价者等。只有在这种分工协作、互相依赖的模式下，合作学习的有效性才能提高。

5.加强教师的指导。合作学习实现了教师角色的转变。教师要由传统的知识传授者变为多重角色的承担着，如指导者、帮助者、促进者和监督者等等。在合作学习模式下，学生是学习的主体，但必须加强教师的指导。教师要精心设计合作的内容和任务，激发学生的学习积极性，创设情境，引发交际活动。布置任务时要给予学生明确的要求，在学生展开小组合作学习的过程中，教师要做一个积极的参与者，走到学生中间去，观察小组活动的情况，了解任务完成的进度，提供必要的指导和帮助，使合作学习有序有效地进行。

6.采取多样化的评价方式。评价是提高合作学习效能的一个重要手段。公正全面的评价能够提高学生参与合作学习的积极性和主动性。传统的综合英语课多采用单一的以考试成绩作为评价依据的终结性评价方式，将合作式学习模式应用到综合英语课堂教学要发挥形成性评价的积极作用，从学生的需要出发，对他们在合作学习中的态度、参与程度和协作能力进行评价，这有助于学生调控自己的学习过程，培养他们的探究能力和自主学习能力。除了对学生个体进行评价以外，还要注重对学生所在小组的集体评价，这有益于增加学生的集体荣誉感，进一步增强合作学习的动机，提高学习的效率。

将合作式学习教学模式应用于英语专业综合英语课堂教学中，能有效地改变学生的学习态度，使学生由被动学习变为主动学习，增加学生的语言训练和实践机会，有效提高师生的能动性，增进学生之间，师生之间的互帮互学和彼此交流，从而有助于增强学习动机，激发学习兴趣，使学生的综合素质得到全面地提高。

[1]Slavin R E. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice[M].Allyn and Bacon,1990.

[2]Olsen, R.E.W.B amp; Kagan, S. About Cooperative Learning. In C. Kessler (Ed.), Cooperative Language Learning: A teacher's resource book [M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1992.

[3]Johnson DW, Johnson R T. Cooperation and Competition: Theory and Research[M].Edina, MN: Interaction Book Company,1989.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2003.

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

ResearchintoCooperativeLearningPatterninIntegratedEnglishCourse

Zhao Weili,Liu Xiaoling

(School of Foreign Languages, Xinjiang University of Finance and Economics, Urumqi,Xinjiang 830012，China)

Integrated English Course aims to cultivate students’ ability to think and innovate as well as their basic language skills. Cooperative Learning Pattern provides more opportunities for students to practice English and contribute a lot to their ability to think and innovate.

cooperative learning; Integrated English; research

赵伟丽,硕士,副教授,新疆财经大学外国语学院。

刘小玲,硕士,副教授,新疆财经大学外国语学院。

2011年度新疆财经大学教学改革项目《综合英语课堂合作式教学模式研究》的阶段性研究成果，批准号 2011JG0201。

1672-6758(2013)07-0126-2

H319.3

A