留驻精彩 让情感在自由中流淌

陈继朝

传统的教学模式，以教师讲述为主，学生只能被动地接受书本知识，由于教学手段的落后，学生对某些抽象的东西得不到感性的认识，只能凭教师的“纸上谈兵”，学生的学习往往是“枯燥无味”的。在多年的语文教学实践中，我逐步总结了有关教学中怎样调动学生回答问题的积极性、培养学生学习兴趣的几点体会。

一、我行我“诉”——给足表达的机会

在课堂教学中，创设问题情境，不能简单地等同于向学生提出问题，它是为学生创设一个在认识上的困难情境，使学生产生解决困难的欲望。学生本身是问题情境的一个成分，不能由教师把问题情境“转交给”学生，而是需要把学生的思维调动起来，主动参与到学习活动中，自己认清、发现解决问题的障碍，产生想要排除障碍的欲望。

在教学苏教版《乌鸦喝水》时，出示课题后我问学生：“看了课题你最想知道什么？”孩子的问题很多，其中有一个问题是乌鸦到哪里去找水喝的。

我首先引导学生仔细观察书中插图，并问他们通过看图能解决哪些问题。有个学生说：“我知道乌鸦到处找水喝。”我刚准备表扬他不仅会看图还知道结合文字，可他接着说：“你瞧，乌鸦头上有汗珠呢！”我看看图，乌鸦的头上确实有两滴醒目的汗珠，我一下愣住了，“哦？”（汗颜，备课时我倒没在意这汗珠）“对！”（多好的生成！）我接着追问：“看来乌鸦可能确实累坏了，不过你认为这汗珠仅仅是累的吗？”立刻有学生说：“是急的，乌鸦喝不着水，急得满头大汗。”

这就是阅读期待，学生期待着答案，于是我说：“这汗珠究竟是累的还是急的呢？咱们来读读第一自然段，你的观点是什么？在文中找出证据。”我在黑板上写上大大的“累？”“急？”为了寻找证据，学生个个埋头读书，动笔勾画，甚至有同座位的开始争论了。

师：说说你的观点。

生：我认为乌鸦是累的，因为文中说乌鸦到处找水喝，“到处”说明它去了很多地方。

师：想象一下，乌鸦可能去哪些地方找水喝？

生：乌鸦可能飞到树林里，可树林里只有树没有水，它没找到水。

生：接着它又飞到了山坡上，可山坡上的草都干枯了，它也没找到水。

生：它又飞到大海边，可海水太咸了，还是没找到水。（同学们哈哈大笑）

生：它飞到了大广场，找遍广场每个角落，还是没有水。

……

师：难怪乌鸦累得满头大汗，原来飞了那么多地方，谁来读第一句话？

（学生不管个别读还是齐读，对“到处”的感悟是淋漓尽致的）

（我将“累？”改为“累！”）

师：还有不同观点吗？

生：我认为是急的，因为乌鸦明明看见了半瓶水，本来应该高兴的，可因为瓶口小，喝不到水，它又那么渴，肯定特别着急。

生：乌鸦说：“怎么办呢？”这说明乌鸦非常急。

师：你能读出乌鸦的焦急吗？

（学生很自然地抓住了“可是喝不着，怎么办呢？”焦急之心跃然纸上）

（我将“急？”改为“急！”）

师：老师糊涂了，乌鸦的汗水究竟是累的还是急的？

生：我觉得乌鸦这时是又累又急。（全班掌声送给他）

（生齐读第一自然段，看图试背诵，大部分学生已当堂会背）

课堂教学中我充分发挥教育机智，抓住了生成便抓住了学生的心。本来我的备课是由教者提出“到处”让学生去想象乌鸦飞过哪些地方。现在一比较，这样的想象是使学生处于被动状态的，是为想象而想象。而学生体会乌鸦因有水而喜，因喝不着水而急都是建立在“累”的基础上的，同时一个“累”字也为体会后文中乌鸦终于想出办法之不易埋下了伏笔。

二、给点阳光——留足表达的信心

要让学生相信自己能学好，只有建立起这样的自信，他们才会愿意学下去，当他们真的学会了，自信便建立了，兴趣也有了。这里，教师可根据不同水平的学生，设计不同层次的提问，让每名学生都参与，都感到自己的存在，从而建立了相应的自信。

如：《坐井观天》是一则寓言故事，文中小鸟与青蛙围绕“天有多大”展开争论，在我们看来天的确无边无际，大得很，但是如果按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，就又错了。请看下面的对话。

师：小鸟和青蛙谁说得对？

生1：小鸟说得对。

生2：我反对，我认为青蛙说得对。

生3：他们说得都对。

（众生哗然，师若有所思，停顿片刻之后，即向学生投以赞许的目光）

师：大家都有各自的看法很好，如果能把理由说出来，那就更好了。

（一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试）

生1：（胸有成竹）小鸟说得对，因为天的确大得很。

生2：（迫不及待）青蛙说得对，因为它在井底只能看到井口那么大的天，它说的是实话，也没有错。

生3：（按耐不住）它们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。

师：（点头肯定，竖起大拇指）好！几位同学都谈出了各自的见解和感受，说的都有道理，大家再想想，假如青蛙跳出井口，它会想到什么？说些什么？大家讨论讨论，看谁想得好，说得棒！

……

三、开放思维——给足探究的空间

心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是培养探究精神的重要措施。

“发展人性，崇尚自然”是著名教育学家蔡元培培养“健全人格”的教育理论，在阅读教学过程中，教师把问题教给学生略作指导或不作指导，而让学生独立地提出问题，分析问题，以自己的方式思考，这样才能发挥学生潜在的个性。

曾听了一节《蚂蚁和蝈蝈》的公开课，教学临近尾声，一位学生突然站起来说：“老师，我觉得‘蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜是有道理的。因为夏天这么热，蚂蚁整天忙着搬粮食太累了，而且它们又那么小，如果累死了搬这些粮食有什么用呢？如果它们会合理分工那该有多好啊！”那位老师稍作犹豫说道：“那么你们认为该怎样合理地分工呢？”孩子们七嘴八舌地纷纷发表自己的意见：“老师，它们可以用手推车推粮食。”“也可以像我们小组传本子一样，把粮食一颗一颗地往下传，这样不是就不累了吗？”也有的甚至说：“蚂蚁也可以劳动一会儿再像蝈蝈那样乘凉、唱歌、聊天，然后再劳动，多舒服啊！”“我看过一个动画片，蚂蚁们制造了一种专门装粮食的汽车。”……多么新奇的想法，多么有趣的回答！老师对这些答案均给予了肯定和鼓励。原先以为只要孩子们懂得只有通过辛勤的劳动，才能换来幸福的生活就可以了，没想到孩子们还能提出“要合理分工，合理安排时间”的美好设想。尽管孩子们的意见并不一定正确，有的还很稚嫩，但这并不重要。

可见，我们要给孩子一个自由发挥的空间，尊重孩子的认识，鼓励他们畅所欲言，这样才能培养学生的个性，才能创造出宽松的课堂，才能创造出探究的空间，让孩子们的个性化阅读得以充分体现。

（责任编辑：符 洁）