高职实用英语教学现状的学生归因与对策——以重庆市5所高职高专院校公共英语教学为例

王朝容，陈 娟

（重庆市科创学院，重庆 永川 402160）

教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000年57号）对全国高职高专公共英语教学的目标、内容等作出了明确的规定：“高职高专公共英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”；并根据高职高专学生入学英语水平参差不齐的实际情况，提出了“统一要求、分级指导”的教学原则和“实用为主、够用为度”的教学目标.

经过十多年来的教学实践，当前高职高专学生公共英语学习效果怎样呢？学生毕业走上工作岗位，英语能力是否“实用”“够用”呢？笔者的调查发现，学生的英语应用通过考试过关率很低，实际应用水平则更低，绝大多数学生在工作岗位上无法用英语交流.是什么原因造成了这样的结果呢？怎样改进高职高专公共英语教学现状呢？本文拟对此进行一些研究.

1 高职高专学生公共英语学习现状的学生归因

为了研究重庆市高职高专院校学生公共英语的实际情况，笔者曾对重庆市5所高职高专学校1350名学生公共英语应用能力考试成绩进行了调查，结果发现，学生的应用能力考试成绩和实用水平均不令人满意，究其原因，主要在于以下几个方面.

1.1 学生英语基础很差

这是指学生在进入高职高专院校时英语学科的“基础很差”，即高中“英语基础很差”.这是导致高职高专学生公共英语学习成绩差，英语应用能力差的最根本原因！

众所周知，由于“扩招”，进入高职高专院校的学生，往往各科成绩都差，英语则更差.从我们的调查来看，高考成绩多为30—50分，并且其中还有一部分是碰运气的选择题得分.为了更准确的掌握高职高专学生入学时英语水平，以便于“分级指导”，我们曾对我校2010年入学的800多名非英语专业学生的英语水平进行过摸底测试，从定量分析看，平均分31.4（满分100分），最高分87分，最低分14分，两极分化很大.从定性分析看，学生英语基础差主要表现在以下几个方面：

词汇量小，拼写正确率低.高中英语教学大纲要求，学生毕业时英语词汇量要达到3500个，我们的测试发现，学生入学时英语词汇量平均不到1500个，有些学生词汇量则更小.此外是拼写正确率很低.有三种情况，一是单词本身的双写字母写成单字母，如address(地址)错写成adress或者addres.其二是词汇变化前后缀增加或减少字母，如decorate(装饰，动词)，变成名词时应写作：dectoration，错写成decorateion,.其三是形容词副词在变成比较级和高最级时，重读音节以一个辅音字母结尾的单词要双写结尾的辅音字母再加上-er，-est.如hotter，hottest(正确)，学生往往错写成 hoter，hotest.

语法基础更差，句子错误率高.在本次摸底测试中，25分的语法选择题，40%的学生得分为3—4分，50%的学生得分为5—10分，10%的学生得分为11—15分，没有超过15分的.如一般现在时，如果主语是第三人称单数，动词应当相应变化形式，这是初中英语的最基本时态.

He likes reading in the park in the morning.(正确)

He like reading in the park in the morning.(错误)

另外，现在完成时态中，动词的形式由have(has第三人称单数)+P.P.（动词的过去分词），学生在运用时有时忘记了前面的have(has)，有时忘记了将动词变成过去分词.

口头表达能力差，根本无法进行工作交流.新生入学第一节英语课，教师往往要求学生上台用英语自我简介，一则是了解学生口语表达能力，二则是同学之间相互认识.介绍的内容是：问侯、姓名、籍贯、爱好，理想等等.若干届的教学实践表明，学生主动上台，介绍比较清楚的往往只占10%；经老师再三鼓励才上台，介绍基本能达到上述要求的往往只占30%；至于可以自由发挥的则基本没有.平时同学或师生见面最多说句Hi！不会再进一步根据情境问候或谈论天气、运动等日常话题.高职高专公共英语课只开两个学期，经过一年的英语学习，大多数学生都仅限于在课堂上模仿书上的英语对话进行分角色演示，少部分学生能根据仿真情景进行简单的交流，而在实际工作岗位上基本不能用英语交流.

阅读、写作能力差，影响书面表达能力.学生基础知识差，导致了阅读能力差.我们的测试要求学生在5分钟内快速读（默读）一篇300—350字的短文（生词率3%左右），并完成五个选择题.结果发现，只有20%学生读完了短文，而大多数学生根本读不完文章；从答题的正确率来看，答对4—5题的只占10%，答对2—3题的占40%，答对0—1题的要占50%.

词汇量少，语法基础很差，学生英语运用能力也很差.本次测试要求学生写100—120字的应用文.我们发现，能写60—100字，拼写、语法基本正确，内容基本清楚的只占20%，而绝大多数学生不仅字数少，而且错误百出，如句子差谓语，差宾语，时态错误，不符合英语表达习惯等等.

1.2 对英语学习没有足够的动力

高职高专院校，大部分学生都认为，只有“英语专业”的学生才有必要认真学习英语，今后自己的工作是在车间、工厂或办公室里，不出国，不与外国人打交道！在校学习英语的目的是为了考试及格，拿到毕业文凭.没有主动学习英语的动力，更没有努力去学好英语的动力！虽然也有一部分学生意识到了英语对未来求职和工作的重要性，但是，由于基础差，学习吃力，也没有足够的动力去克服学习过程中的困难！而更多的学生则是根本没有意识到英语的重要意义而去努力学习英语.

1.3 对学习英语没有浓厚的兴趣

高职高专学生毕业面向的工作岗位群主要是生产第一线的基层工作人员，除了国际贸易专业和旅游酒店管理专业的学生毕业后可能有一些机会接触外国人运用英语外，其他专业基本上用不到英语；再加上高中阶段英语基础差，一时又无法补救，学习没有成功感，对英语没有兴趣，更谈不上有浓厚的兴趣.

表现在英语课堂上，相当一部分学生到教室是因为学校有严格的考勤制度，不得不来；到了教室，也是玩手机、听音乐或睡觉，甚至悄悄溜走.

表现在平时作业上，绝大多数同学的作业都是抄认真听讲的同学的；考试时再背复习题加上碰运气选择ABCD答案，混过考试关.如果是国家统一出题的英语应用能力等级考试，学生则无法混了！目前重庆市高职高专学生英语应用能力等级考试通过率只有40%左右.

1.4 缺乏英语语言学习环境和应用环境

重庆市的高职高专院校学生，无论是在学习期间还是在实习期间，接触的外企外国人都少，在日常生活和工作中听英语、用英语的机会都很少，缺乏学习和运用环境.再加一些院校设在主城外的区县，很难接触到外交场合；非英语专业的公共英语教学基本上不请外教，学生学习环境差；学生实习，也多是在内地企业或单位，运用英语的机会也很少！所以相当一部分学生认为，英语学不好，学好也用不了！

2 高职高专公共英语教学的对策建议

鉴于上述学习现状的学生归因，我们认为，要提高当前高职高专院校学生公共英语学习水平，必须要针对上述归因，因材施教.

2.1 调整教学大纲内容，补充基础知识教学

高职高专《英语教学大纲》教学目标、教学内容是在《高中英语教学大纲》基础之上的拓展与提高，其教学要求自然要高于高中英语教学.但是，由于高职高专学生高中时英语基础很差，现在要在“原基础”上“拓展与提高”，学生肯定接受不了！这就要求高职高专公共英语教学，要从学生实际出发，因材施教，适当调整教学大纲内容，以求教学的实际效果.

高职高专学生，在高中英语“欠账”很多，如英语词汇量小，语法基础差等等，进入高职高专院校后，英语教学就应该补充这些基础知识，为日后按照《高职高专英语教学大纲》进行教学打下坚实的基础.

我们认为，高职高专院校的公共英语教学，千万不能不顾学生的实际水平，一律按照高职高专院校国家英语教学大纲“统一要求”，空中架楼，学生越学越不懂，越学越难学，最后完全失去信心，完全放弃学习.

2.2 加强英语学习动机教育，提高学生英语学习的自觉性

心理学研究表明，人的一切行为都是在动机的促使下产生的.要使学生产生英语学习行为，特别是产生“学好”英语的行为，就必须培养学生的英语学习动机.斯大林曾说“只有伟大的动机才能产生伟大的毅力”.这就告诉我们，要提高高职高专院校学生英语学习水平，就应该从英语学习动机教育开始.

第一，讲清英语学习的重要性.这一问题，前人已有许多论述，请参阅，这里只作条目性的涉及.讲清了英语学习的重要性，学生自然就产生学习动机，也就会为之而努力.

第二，介绍古今中外名人刻苦学习的范例.例如古代“头悬梁锥刺股”，“凿壁偷光”，“襄莹夜读”，“大雨流麦”等故事；如现代诗人臧克家，作家马识途，作家刘凯鸣等人的故事.

第三，培养学生英语学习的意志力.这是“学好”英语的一个基本前提.英语学习，属于第二种语言学习，对于高职高专院校学生来说，更是一种繁重的枯燥的脑力劳动，对于前期基础很差的学生来说，没有坚强的意志力作为支撑，就会知难而退，绝不可能学好英语.关于这一问题，前人论述也很多，此不赘述.

2.3 培养学生英语学习兴趣，提高英语学习的吸引力

教育心理学研究表明，兴趣是学习的一种吸引力，有了这个吸引力，学生就会深深的被学习内容所吸引，从而愉快、高效、持久地学习.所以，教育家冷冉说：“有无学习兴趣，是会不会学习，能不能学习的根本前提.”由此可见，要提高学生英语学习效果，培养兴趣，是一个非常重要非常有效的措施.

怎样培养呢？日本学者辰野千寿的方法是：使学生获得愉快的经验，教给知识，增长技能，量力而行，使学生抱积极的态度，家庭教育等等.国内学者阴国恩的方法是：明确活动的意义，多尝试多练习，运用学科特点寓教于乐，创设问题情境，充分利用已有兴趣迁移，针对兴趣的品质培养兴趣，培养师生感情等.陈家麟的方法是：利用学科特点，合理安排内容，改进教学方法，帮助学生克服困难，制定合适的目标，开展课外活动，注意兴趣转化，创设问题情境，作好心理准备等等.这些方法均可参考.

此外，还可以通过了解西方国家的风土人情、节日风俗、生活习惯等等增加学生学习兴趣.

2.4 创设英语学习环境，提高学生英语应用能力

要提高学生英语学习和应用能力，教学中教师首先应该培养学生的英语交际意识，意识决定行动，只有有了意识才能产生行动！之后，最关键的是给学生创设一些英语学习与应用的“环境”，如开辟课外英语角活动，观看英语电影，举办英语晚会，假期到企业、旅游景点、涉外酒店去实习等等.有了强烈的交际意识，又有了良好的学习环境和应用环境，学生的英语能力自然而然就会有很大的提高和很快的提高.

〔1〕王朝谦，等.中小学生作文论据手册.西南师范大学出版社，1994.1.

〔2〕刘心田等人例均可见林从龙等选编《作家谈学英语》.四川教育出版社，1988.

〔3〕冷冉.冷冉教育文集.大连出版社，1998.124.

〔4〕华东六省一市教育学院协作.教育心理学文摘[M].福建教育出版社，1984.62－64.

〔5〕阴国恩，李洪玉，李幼穗.非智力因素及其培养.浙江人民出版社，1996.121－154.

〔6〕周宏，高长梅，白昆荣.学校心理教育全书（下）.九洲图书出版社，人民日报出版社，.669-671.