高师学前教育专业实践教学模式探索——以吉林师范大学为例

李雪艳

（吉林师范大学，吉林 四平 136000）

我国师范教育体系目前正处于由三级向二级的过渡时期，学前教育师资的培养工作很自然地成为了本科师范院校的任务.许多高师院校都随之调整了学前教育专业本科生培养目标，由过去侧重培养学前教育科研人员、幼儿师范学校教师转变为培养一线幼儿教师，培养目标的定位决定了高师院校学前教育专业在设置课程，开展教学时，必须充分考虑幼儿园教师需要具备哪些职业能力，哪些能力又是幼儿教师可持续发展所必须的.2011年教育部颁布《幼儿教师专业标准（试行）》提出“能力为重”的基本理念，强调把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力[1].由此看来，把好实践能力培养关，才能确保学生在未来的准入、考核、工作等方面能持续发展.

实践教学在培养学生的综合素质、从教智能和技能等方面的作用，是其它教育环节不可替代的.突出和注重实践教学，培养学生实践能力，是高师学前教育专业培养适应社会需求幼教人才、凸显办学特色的必由之路.

1 “全实践”理念引领，创建学前教育专业实践教学模式

“全实践”是目前高师院校本科人才培养的共识.所谓“全实践”就是实践要素诸方面在时间上全程贯通，在空间上全方位拓展，在内容上全面整合，在理念上全息浸透，在课程体系上全面统整[2].在这一理念引领下吉林师范大学学前教育专业实施了重入门引领，强基础训练，广途径体验，多主体评价的实践教学体系改革.即将实践教学的内容、途径从原来的教育见习、教育实习扩展到包括课堂教学实践、技能训练、课外活动实践、研究性教育实践、社会实践等诸方面，把学生在校学习期间的所有实践环节作为一个整体来系统安排.既改变了高师学前教育专业原有的知识本位教学模式，又不囿于幼师技能本为的教学模式，适应了现代社会“反思实践型”幼儿教师的需求.

1.1 入门式实践：了解专业，走近专业

入门式实践指那些引领学生初步了解本专业，认识本专业，间接的感受本专业的一些较为初级的实践活动.通过这些活动，打破学生对专业的陌生感，激发专业学习兴趣.

1.1.1 新生见面会——间接感知，拉近距离

各师范院校新生入学第一学期基本上都以军训及通识课为主，不开专业课学生就很难见到专业教师，也就很难了解专业，因此会出现大学上了半年还不知道自己究竟是学什么的现象.为了避免这一问题，学前教育专业在新生结束军训后，召开新生见面会.新生见面会上，让学生了解专业概况；通过老生现身说法，从学生的角度让新生形成初浅的专业意识；解答新生入学来的各种疑惑，让他们尽快适应大学生活；由教师、老生、新生代表才艺展示，融洽关系、活跃气氛、拉近距离，增强专业凝聚力.

1.1.2 课前表演——见缝插针，积少成多

每门学前的专业课课前5分钟，均安排学生有相应的实践能力锻炼内容.如《学前心理学》要求学生做儿童心理情景剧表演，《幼儿语言教法》要求学生讲幼儿故事，《儿童文学》要求学生展示自己创作的儿歌、故事.别小看这短短的三五分钟，几年下来，各门课程加起来，学生无形中就得到了很多的锻炼机会，同时也间接的积累了学习资源.她们在不知不觉中积累了30-40个幼儿故事或学了30-40首儿歌.这种课前小花絮也使得学生能够轻松地进入接下来的理论学习.

1.1.3 观摩见习——化整为零，事半功倍

对于学前教育这一实践性较强的专业来说，过去学校规定的集中一周见习及2个月的毕业实习是远远不够的.学校规定的见习实习往往集中在三四年级，学生接触幼儿园太晚.充分利用学生的业余时间，从大一下学期到大三下学期，安排学生每学期持续两个月每周一天去幼儿园见习，将集中见习分散在各个学期，并且增加了时间.为避免学生幼儿园见习的盲目性，专业课教师根据本学期所开设课程列出相应的见习任务，让学生在见习中有抓手，并在学期末组织学生进行见习讨论活动.如《学前心理学》要求学生做幼儿个案观察访谈、对幼儿进行语言能力、思维能力等方面的测试，了解幼儿的发展情况等.五大领域课程一般要求学生听课、评课、并小范围内模拟做课.这种有针对性的见习，使学生更容易消化课本知识，同时又直接了解了幼儿园实践.

1.1.4 模拟教学——模仿扮演、孰能生巧

模拟教学活动是指结合学前儿童教法类课程(如《学前儿童语言教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童数学教育》等),让学生设计教育活动方案、制作一定的教学用具.首先在课堂上说课，学生老师共同点评不断改进，然后到幼儿园开展模拟教学,请幼儿园教师帮助点评，再回到课堂上师生共同进行反思.这种模拟教学活动改变了原来单一的观摩见习,增强了课程的实践性、体验性、研讨性,提高了学生幼儿园教育活动设计、组织能力.通过长期的模拟训练，学生真正到幼儿园实习时，很快就能适应环境并熟悉幼儿园工作流程.

1.2 基础性实践：夯实专业基本功

基础性实践主要指学前教育专业的教师技能训练.教师技能分两部分：教师基本功和专业基本功，基本技能是实践的基础，基础牢固了，未来的发展才能有所依托.

1.2.1 “三字一话”“八大技能”训练，夯实从教基本功

“三字一话”是针对所有师范生开展的教师基本功训练（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话），“八大技能”指“画”“唱”“跳”“弹”“演”“教”“讲”八项幼儿教师从业基本技能.基本功训练采取专门训练、融于课程的训练及业余训练等多种方式，同时制定了相应的技能考核等级标准，以督促学生加强平时训练.

1.2.2 “四个四”工程，强化学生从业技能

在大三下学期，为应对即将到来的实习及就业应聘，结合《幼儿园教育活动设计与指导》、《微格教学》、《听课说课评课》等实践性课程及校内模拟实习推行“四个四”强化训练模式，要求每个学生反复训练“四个故事”、“四幅简笔画”、“四个舞蹈”、“四个教案”.这似乎有急功近利之嫌，但它是建立在学生已经有较扎实的基本功基础上，在实习求职前进行这样的强化，具有可行性及实用性.这种强化训练的效果在大四学生的实习、求职应聘中显现出来.

1.2.3 以赛促练，提高学生技能训练的积极性

为了给学生创造更多的技能训练机会，除了鼓励学生广泛参与学院学校各种类型的比赛活动外，学前教育专业自己举办多种形式的专业竞赛活动，如儿歌创作大赛、讲故事大赛、儿童舞蹈创编大赛、儿童心理剧大赛、模拟教学设计大赛、说课比赛等.比赛不在于是否取得名次，重在增加学生锻炼的机会，提高训练的热情.技能训练本身是一种重复性、机械性较强的活动，很容易导致乏味感，通过各种赛事的开展，增加了学生学习的动力，调动了学生技能训练的积极性.

1.3 体验式实践：参与社会、丰富阅历

体验式实践主要指学生走下课堂，走出校园，通过参与各种课外活动、各种社会实践活动，参与社会、了解社会，丰富阅历，摆脱“书呆子气”、“学院气”，为今后更好的适应社会奠定基础.

1.3.1 学前教育志愿者协会——献爱心、展价值、强责任

学前教育志愿者协会是学前教育专业师生发起的民间组织，由学生管理，教师顾问，有明确的规章制度、明晰的责任义务，会员以学前教育专业学生为主.协会开展了一系列关心学前教育事业的活动.如协助幼儿园演出活动，送教下乡，为贫困儿童募捐（捐款、捐物、捐书），到孤儿院慰问演出，为民办幼儿园义务代课等.在参与这些活动的过程中，学生了解到学前教育的现状、学前儿童的现实，深深感受到自身的价值，也更加明确了自己的责任，同时也改变了“学无所用”的观念，增强了专业认识、专业情感.

1.3.2 勤工俭学——有收敛（有选择）、有收入、有收获

很多学生会利用业余时间勤工俭学，补贴自己的生活费用，走出学校，走向社会，既能丰富社会经验，又能有所收入.但坚决反对学生为了赚钱不惜耗费大量时间及精力甚至连课也不上，最后变成不务正业的现象.通过积极帮助学生联系一些既能有所收入，又能与专业有关的助学活动，如家教、早教机构代课、发放调查问卷、出版社校稿（以文字方面为主）、编写幼儿园教案等工作，既增加了学生的收入，又从不同的侧面增加了学生的专业实践能力.

1.4 成长式实践：提高能力，提升素养

成长式实践主要指毕业前的集中实习，学生到幼儿园进行顶岗工作，以全面熟悉幼儿园的各项事务，掌握幼儿教育的技能方法.

1.4.1 充分的实习准备——“行”有所依

实习前的准备包括知识技能准备、心理准备两大块，通过开展实习教育、制定详实的实习指导手册，为学生实习做好充分的准备.（1）实习心理教育.主要帮助学生做好角色适应的准备，人际交往能力的准备，环境适应的准备，让他们在实习中能够尽快进入幼儿教师的角色.（2）实习指导手册.实习指导手册从实习准备、观摩见习、备课讲课、教学评价、实习总结等方面都给予清楚明确的说明，并且每个环节都设定了阶段性目标、内容、需收集的资料，需开展的自我评价等等.让学生在实习的每个环节都能清楚的知道自己该做什么，做的怎样，实习指导手册是学生的隐形指导教师.

1.4.2 合作-反思式指导方式——“教”有所托

在指导方式上打破传统的大学教师、幼儿园合作教师各自为政的单方指导模式，探究尝试合作-反思式指导.合作-反思指导模式即实习生、合作教师和大学指导教师及园所中的其他成员(如带班教师、园长)组成实践共同体，以探究为核心，在学生实习中组织和开展各种反思实践活动，如召开研讨会、现场观摩、实践录像分析、课程开发、教学档案袋、网络交流等活动，帮助实习生达到新教师的专业标准[3].合作—反思式指导，充分发挥了合力，又激发了实习生的自我发展内驱力，帮助他们更快更好的在实习中从外部指导过度到自我指导和自我决策.

1.4.3 重过程轻结果的评价机制——“评”有所指

以往的实习评价往往仅注重结果，实习总成绩一般由高校指导教师根据幼儿园合作教师的评语及学生校内讲课的表现给予评定.教师在学生实习过程中并没有全程跟踪，这种评价没有具体的、科学的可参照标准，而且评价结果最后存入档案，很多学生直到最后从毕业成绩单上才看到自己的实习成绩.评价应该发挥鉴定、导向、激励、诊断等多种功能，而以教师主观定性定等级的传统实习评价仅仅起到了鉴定作用，而没有起到促进实习生发现问题、改进方法、激发热情的作用.这样起不到任何指导作用的评价，必然会削弱学生实习的积极性，使教育实习流于形式.

采取过程性评价更为客观，过程性评价即对学生从开始实习到实习结束的过程进行持续关注，实习的初期、中期及末期大学教师及幼儿园合作教师都要给出评价，其中中期评价更对实习生的学习成长起着重要作用.学院为合作教师提供一份观察评价表格，使他们更易于操作；同时也为实习生提供一份自评量表，让他们自我鉴定.这种过程性评价体现的是多角色、多职责，相互影响、共同进步的发展过程.通过持续性评价能适时了解实习生在教学计划、教学策略、班级管理等方面的问题，从而帮助他们及时改进，并通过亲身体验加快适应幼儿教师角色，增强对教师职业的专业认同[4].

1.5 研究式实践：“行”“思”结合，相互促进

研究式实践主要指为培养学生进行科研实践的能力而开展的见习实习反思活动、社会调查活动、科研立项活动及毕业论文活动.前边提到的四类实践侧重于“行”，而研究式实践侧重于“思”，“博学慎思，明辨笃行”，要培养学生具有终身学习与可持续发展的能力，“思”的实践也需要关注.

见习实习反思、社会调查是科研立项、毕业论文的前提，是提出问题、发现问题的过程，再通过“科研立项”“毕业论文”解决问题（虽然不能实质性解决问题，但能够训练思维，形成意识）.

“科研立项”是吉林师范大学针对本科生开展的学术能力锻炼活动.鼓励学生将实践与研究相结合，在实践中发现问题，尝试解决问题.科研立项有严格的立项、结项及经费资助制度，并有专门的指导老师引领学生开展科研.尽管在实际中大部分学生的研究问题或是过大或是过小，甚至于一些是“假问题”，问题的解决也大部分是“空头支票”（不具可行性），但这并不重要，重要的在于树立他们研究的意识，培养他们反思的能力.

“毕业论文”是学生研究能力提升的一个重要途径，在前期的“看”“行”“思”的基础上，最终找到一个要研究的问题，进行深入的思考.毕业论文有严格的开题、写作、答辩要求.很多学生都感到做论文的这个过程，使自己的研究能力有所提升，知道了规范的学术论文怎么写，同时也掌握了大量的学术资源查找途径（期刊网、教育网站、图书资料室），而不再是简单地“百度搜索”“谷歌搜索”，然后复制、粘贴.毕业论文提倡尽量结合调研实际开展，这也隐性增加了学生参与幼儿园实践的时间.

通过上述循序渐进且规范有序的实践活动安排和组织，使学生在整个培养过程中“递进式”地持续接受专业能力培养和训练，形成师范性与实践性并重、理论学习与实践训练贯穿全程的高师学前教育学生实践能力培养模式.

2 “全实践”培养模式配套机制完善

2.1 齐全、完备的校内实训室建设

为满足学前教育专业学生专业技能的训练，了解国内外相关院校学前教育实训体系的建设现状，取长补短，构建完善的校内实训体系.学前教育专业建立三类实训室.（1）艺术教育实训室：包括钢琴室、舞蹈室、绘画手工制作室、玩教具制作室；（2）特色教育实训室：奥尔夫音乐室、亲子游戏室、感统训练室、蒙台梭利教育实训室、育婴实训室、幼儿园模拟活动室.（3）儿童心理与行为观察实验室：沙盘游戏室、儿童观察室.完备的实训实验室为学生实践技能训练提供了良好的平台，保障了技能实训的开展.

2.2 谋求“共赢”的内涵式实践基地建设

实践基地建设本着“多层次”、“跨地域”、“广类型”“共发展”的建设思想，不仅追求基地的数量，更强调基地的质量.改变过去高校单方面请求幼儿园接受学生的见习或实习，给予幼儿园低额的指导费的做法，改变学生实践缺乏有效指导，盲目无序状态，发展与实践基地的“战略合作伙伴”关系[5].一方面师范院校充分发挥资源优势，为基地幼儿园提供各种服务，如为幼儿园教师开展讲座，参与幼儿园公开课听课、评课，与幼儿园教师共同开展课题研究，定期召开实践基地园长联谊会，安排学生协助幼儿园“六一”汇演、环境创设等活动；另一方面，幼儿园充分发挥实践强势，为师范院校学生提供经验与指导.如聘请优秀园长、教师担任教法类兼职教师、为学生开展讲座、担任实习指导教师等.一线教师直接参与到实践教学，缩短了理论与实践的距离，密切了院校与基地的关系.

通过各种“互通有无”活动的开展，师范院校与基地幼儿园在师资培养上形成合力，最终达成师范院校与幼儿园的“双赢”.

〔1〕教育部.幼儿教师专业标准（试行）.2011.12.

〔2〕秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（01）.

〔3〕〔4〕彭海蕾，刘莹.中美高校学前教育专业实践课程的比较[J]，学前教育研究，2012（02）.

〔5〕武建芬，王喜海.本科学前教育专业实践基地建设的思考[J].幼儿教育（教育科学版），2012（01）.