从赏识教育的角度探讨艺术类学生大学英语的有效教学

赵国春

（安徽工程大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000）

赏识教育指的是教师在教学中善于捕捉学生的闪光点，在意识到学生的优点与价值时给予一定的赞许与表扬，从而激发学生学习自主性的教育行为[1].在大学英语教学中，艺术类学生是一群比较特殊的群体，对于他们的大学英语教学普遍存在着效率低下的问题，迄今为止并未得到足够的重视与充分的研究.将赏识教育与艺术类学生的大学英语教学相结合，能使学生的学习兴趣更为浓厚，学习效果更加明显.

1 艺术类学生大学英语教学中存在的问题

1.1 学生方面

首先，艺术类大学生将精力过多的放在专业上，对英语的重视程度不够.这是当前艺术类大学生的通病，因为他们向往艺术的最高境界，同时国家对艺术类大学生的英语水平要求也不高[2]，让学生养成了在英语学习中得过且过的心理，也造成了他们的英语水平参差不齐的现象.

其次，创造力极强、自制力较弱也是当前艺术类大学生在学习中表现出来的不足之处.他们个性突出，思维活跃，在学习与生活中都善于表现自己，具有极强的创造性思维，但是自制力却相对较弱，导致了一些学生上英语课常常出现旷课、迟到、早退的现象.

最后，艺术类学生在大学英语学习中存在自卑心理，主要表现为三点：一是在对英语的学习缺乏自信，对自己的评价不高，不相信自己能学好英语；二是由于自卑的心理，在英语学习上不敢与同学竞争，没有雷厉风行的学习态度；三是自卑的心理导致的自负而出现扰乱课堂氛围的现象.自卑心理让学生在生活与学习中处处碰壁，影响他们身心健康的发展.

1.2 教师方面

在当前的教学模式中，学生在教学中被当作“教育傀儡”，教师机械的向学生灌输知识，教学手段十分单调，使学生学起来乏味，教师教起来也十分枯燥.在这样的课堂里，学生毫无学习兴趣，更不用说英语水平的提高.在教学中个别教师因为艺术类学生的文化成绩过低，或是个别学生的行为很难令教师认可，便对他们有所偏见或产生心理隔阂，不能将艺术类学生与其他学生一视同仁，教学态度上得过且过，对于他们在学习中产生的疑问置之不理，让学生因为感觉得不到关爱而对英语失去兴趣.

教学中学生的意见对于教师的教学会起到一定的促进作用，而一些教师在学生提意见时立马风云变色，强烈指责学生挑战了教师的尊严，或是为了维护教师的面子而对学生的意见不屑一顾.这样一来，学生因为自己的自尊受到了打击，从而与教师产生了隔阂，在心理上开始厌恶学习，排斥老师的一言一行，甚至出现逃课、旷课的现象，教师的教学工作难以开展，学生的英语水平令人担忧.

2 赏识教育的实质与作用

2.1 实质

所谓赏识教育，其实就是教师在教学中通过对学生进行赞美、欣赏与激励，肯定学生在学习中的发光点，在心理上给予他们健康、积极的暗示，以达到增强学生自信、促进学生的思维创新、鼓励学生在学习中不断向着成功发起冲击的一种教学方法。而所谓的赏识，实质上就是对学生的重视与尊重.学生心中最基本的渴望是来自于教师的尊重与欣赏，使自己能拥有成就感、自信心.美国著名的心理学家威廉?詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是能够得到别人的赏识.”因此，在艺术类大学英语的教学中，可以运用赏识教育理念进行有效教学.

2.2 作用

2.2.1 能使学生自信

自信是取得成功的基本前提.而艺术类大学生对于英语有一种惧怕的心理，认为学好英语是一件非常难的事.那么在大学英语教学中如何让他们对学英语有足够的自信呢？首先，表扬能够让人感觉到满足，使人有成就感.其次，鼓励让人在失败时能够重新寻找到希望，是能屡败屡战的外部动力因素.因此在英语教学中如果能给予学生及时的表扬与鼓励，就能帮助学生在英语学习中真正克服自卑心理，重拾自信[3].

2.2.2 能融洽师生情感

在艺术类大学英语课堂中，教师与学生情感交流的过程与传授知识同等重要[4].一堂好的英语课，时常会见到教师走下讲台，与学生融为一体，从各个角度给学生一定的表扬与鼓励，在营造良好的教学氛围的同时也建立了良好的师生关系.教师对学生的赏识是发自于内心，是建立在双方平等、相互尊重的基础上，这样做学生也会更加亲近老师，课堂气氛愈发轻松和谐.最重要的是在教学中，学生感到自己受到老师的尊重与赏识，他们在心理上感到愉悦，也会努力克服影响学习的性格弱点与不良习惯，给老师以爱的回报.

3 赏识教育在艺术类学生大学英语教学中的运用

3.1 用公平的态度去赏识

世界上没有两片相同的树叶，更不可能有十全十美的人，学生在学习中表现出来的个体差异是客观存在且无法避免的.每一位学生都拥有自己的特色，特别是艺术类的学生.做为教师要善于捕捉与欣赏学生的每一个亮点.教育面前人人平等，每一位学生都有接受教育的权力，也希望能在公平的环境中接受教育.因此，教师在教学中要对学生一视同仁，不偏袒任何一位学生，不因为他们是艺术类学生，本身文化底子薄而随意羞辱他们，以一颗公平的心对待他们，让学生在公平、公正的氛围中接受教育.

3.2 耐心细致地倾听

在课堂上每一位教师都应该拥有良好的心态认真倾听学生的看法，因为倾听本身就是对学生的一种赏识与鼓励，在倾听中既能了解学生的优点，又能鼓励学生阐述自己的观点[5].赏识教育还要求教师能有足够的耐心、细心去倾听学生内心深处的想法，帮助学生解决学习问题，消除师生间的误会，达到真诚沟通的目的.如果教师在教学中能够更多地扮演一个忠实的听众，学生就会更加容易地感受到自己在教学中的重要性，思维会更加敏捷，求知欲也更为强烈.在倾听中要尊重每一位学生，不能在他们诉说时不耐烦，更不能随意打断学生的思维，急于对学生进行主观评价.

3.3 培养学生自赏能力

赏识教育不仅要求教师赏识学生，还需要学生学会自我赏识，即自我认可与肯定，具体做法是让学生了解自己存在的价值和在教学中的重要位置，从而将自己在英语学习上的潜能彻底激发出来.应鼓励每一位学生都能够像教师一样“用不同的眼睛[6]”在自己的身上捕捉闪光点，认识自我优秀的一面，获得自信从而不断地追求成功[7].

4 结语

将赏识教育融入到艺术类学生的大学英语教学中会提高他们的英语水平，学生在接受来自于教师或是自己的鼓励、表扬与认可之后，学习的积极性会大幅度提高，学习的兴趣也会被激发出来，在学习中就能做到将英语与艺术放在同样重要位置上，改变效率低下的状态.艺术类大学英语教学任重而道远，需要每一位大学英语教师进行大胆的尝试与创新，公平、公正的对待每一位学生，对学生不抛弃、不放弃，让他们在赏识教育中提高英语水平.

〔1〕周弘.周弘老师教你赏识孩子——赏识教育实操方法[M].广州:广东科技出版社，2012.109.

〔2〕武绒.艺术类大学英语教学现状及思考[J].考试周刊，2009（35）：95-96.

〔3〕方芳,谭振.赏识教育初探[J].九江职业技术学院学报，2009（3）：56-57.

〔4〕吕朦.赏识教育与大学英语教学[J].太原城市职业技术学院学报，2011（01）：134-135.

〔5〕陈桂贞.赏识教育初探[J].陕西师范大学学报，2006,35（3）：249-252.

〔6〕周弘.赏识教育经典案例分析[M].兰州大学出版社，2003（3）：114-119.

〔7〕张路霞，孟祥辉.浅析赏识教育在教学中的运用[J].白求恩军医学院学报，2012,10（2）：142-143.