小学英语生态课堂词汇教学实践研究——以赣州市小学为例

张甜甜，姚桂招

（赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州 341000）

1 前言

生态课堂是当今越来越倡导的一种课堂模式.所谓生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式[1].生态课堂属于对教育生态学的一种微观研究.目前，国内外学者对教育生态学及生态课堂都做了大量的研究.早在1932年，美国学者Waller.W.就在其所著的《教学社会学》一书中提出了“课堂生态学”这一名词.在我国，研究教育生态学相对起步较晚.台湾学者方炳林所著的《生态环境与教育》是我国第一本教育生态学著作.范国睿在其《教育生态学》中指出以教育生态系统为主体，考察它同与其进行物质、能量交换的其他社会子系统及其构成要素的复杂关系，是教育生态学研究的重要课题[2].

在新课程改革的大潮中，英语在教学中的位置逐渐成为一个重要的科目.根据2011版小学英语新课程标准的要求，英语课程要从3年级起开设.对于从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标（对英语有好奇心，喜欢听他人说英语.能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情，如涂颜色、连线.能做简单的角色扮演.能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣.能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事.能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉.能书写字母和单词.对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣）；5、6年级完成二级目标（对英语学习有持续的兴趣和爱好.能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息.能根据所学内容表演小对话或歌谣.能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事.能根据图片或提示写简单的句子.在学习中乐于参与、积极合作、主动请教.乐于了解异国文化、习俗）.也就是说，根据2011版小学英语新课程标准的要求，小学英语词汇教育要达到1,2级的要求.

2 词汇教学中存在的问题-“花盆效应”

“花盆效应”在生态学上又被称为局部生境效应.由于花盆在生长空间上有很大的局限性，其次，人为地创造出非常适宜作物和花卉生长的环境条件，在一段时期内，或许可以长得好，但是，一旦离开人的精心照料，作物和花卉便不能经起风吹雨打.在教育生态中，花盆效应表现得尤为明显[3].

通过本课题组对赣州市小学英语课堂的调查研究，发现，由于小学英语课程开课时间较少，师资力量配备不足，再加上没有真实的语言环境，英语教学，特别是英语词汇教学中确实存在诸多的问题，归结起来就是“花盆效应”.在构成语言的语音、词汇、语法三要素当中，词汇是最重要的因素.没有词汇，就不可能进行有效的听、说、读、写活动，就更不可能很好地表达自己，与他人顺利的进行交流.所以说，词汇是学好任何语言的关键所在.然而在小学英语词汇教学过程中，教师常常孤立地教单词短语、孤立地讲解.例如，在赣州市某小学某班的英语老师在教授人教版四年级上册Unit 1 My Classroom的单元词汇时，采用的教学模式是让学生把课本翻到词汇表部分，带领学生一遍一遍地读生词，直到学生能够自己单独的读出来，至此，本单元的词汇教学结束.这种词汇教学方法完全的把词汇与课本语境，现实生活隔离开来，交给学生的仅仅是该单词的发音及其对照的汉语词义.这种教法也让教师的讲解占用了过多的课堂时间,让学生记忆一堆互不联系的词义.通过课后背诵，学生在一段时期的确能够识读、默写出该单词，但是却很难将前后所学贯穿起来，并在生活中使用.比如，本单元的新词组all right表示“好吧；好的”的意思，教师仅仅是单独的教授这个词组，并没有把之前所学的OK与之相联系.枯燥乏味的词汇学习对于小学生来说既难学又易忘.这种恶性循环导致学生因害怕记单词而讨厌学英语.

由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中存在诸多的“花盆效应”.生态课堂教学是基于教育生态学提出来的，它的提出与实施将有利于解决小学英语词汇教学中存在的问题，推动词汇教学的发展.

3 小学英语生态课堂词汇教学中的“破盆”策略

3.1 重视课堂摆放，提高教室的文化品位

教室是开展课堂教学活动的主要场所，学生一天中的学习、生活主要在教室内实现.因此，教室的设计、布置、美化应本着协调化、教育化、现代化、自然化、人性化和特色化的基本原则，提高课堂环境的文化品位，充分发挥其在潜移默化中的育人功能[4].

教室的建筑模式要符合国家的要求标准，空间大小要适宜.教室要尽量光线条件好，通风透气.教室之间还应当隔音效果好，远离嘈杂区，消除噪音干扰.教室内学生座位的编排应该符合公平、优化的组织原则.根据教学内容灵活课堂座位摆放方式，比如，在复习所学过的单词时，可采用传统的“秧田式”座位排放；在教授新单词时可采用“马蹄形”、“圆桌形”的座位编排方式，让学生们都能够积极主动地参与到课堂教学活动的每一个环节.教室的布置还应注重提高教室的文化品位，比如，教室内可以张贴名名人警句，并附上其英文翻译；也可以粘贴一些学生喜欢的图画，比如，所学内容是有关水果的话题，就可在教室里粘贴各种水果的图片并附上英文翻译.办好班级内的英语墙报、壁报.同时可建立英语角、图书角等学习园地，营造学习英语尤其是英语词汇的良好课堂环境.

3.2 配合使用图片，激发学生的学习兴趣

图片的使用，主要是在新词汇的学习及复习旧词汇的过程中.图片的特点是：图文并茂.小学生的课堂注意集中力较短，一般在15到20分钟.枯燥的词汇讲解不仅占用太多课堂时间，学生的注意力也难以集中，达不到应有的教学效果.图片的使用，学生既能够在读单词的同时，也能够通过图片认识单词的含义.这样的图片能够激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果.还能够让学生在参与图片的制作的过程中感到新奇而又有兴趣.

比如，在教授人教版的Unit 4 What Can You Do?新单词和短语时，可以在课堂上结合图片教学、运用比较学习的方法学习新单词，同时联系学过的句型，并运用语篇情景巩固词汇，学生的学习兴趣可以得到激发，词汇的运用能力能够得到提升，进而达到良好的教学目标.本课要求学生能够会使用句型I'm helpful,I can.....并能够认读掌握表示干家务 的 词 组sweep the floor；clean the bedroom;water the flowers;cool the meals and empty the trash，且能够在实际情景中运用；树立热爱劳动和劳动光荣的思想理念.在学生进行了几分钟的课前热身练习之后，开始了新课的学习：此时，教师可呈现五种不同动物的图片，并发问：What can they do?以图片的形式很容易吸引学生的注意力及学习兴趣，借此可复习fly,dance,jump,run,play等五个动词.接着教师给学生每人发一张“申请表”，并要求学生在班级内口头呈现出自己的“申请表”，既锻炼了学生的听、说能力，又训练了学生对I'm helpful,I can.等句型的使用.接下来教师可呈现五张有关干家务的图片，很容易的引出短语sweep the floor；clean the bedroom;water the flowers;cool the meals and empty the trash，然后逐个教学，并且把短语放到句子中，让学生去念.最后在教师的引导下树立学生热爱劳动和劳动光荣的思想理念.

通过图片教学，有利于调动小学生学习英语词汇的积极性，调动他们学习的主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆.

3.3 利用实物、简笔画，激发学生的学习兴趣

小学生天性好动活泼，抽象理解能力较弱，但想象力发达.对于枯燥古板的的讲解，他们更喜欢看得见，摸得着的实物教学.比如，在教授人教版四年级上册Unit 1 My Classroom的单词blackboard,flower,book,clock,等时，让他们看着简笔画或摸着实物，能够激发他们学习的兴趣，加深对单词的记忆，而且有利于学生在课后继续使用英语单词.当然，实物也可以是自制的.又比如：在教授有关星期的新单词时，教师可自制一份日历，指着日期让学生说是星期几.学生对日历都很熟悉，看见日历，大家都争先抢后的回答.渐渐地，学生就会形成看见实物说单词的习惯，不仅在课堂中，在课外也能够将英语融入到生活中，这样在一定程度上就避免了词汇教学中的“花盆效应”.

3.4 利用教师表情、动作进行词汇教学

对于老师来说，体态语言扮演者重要的角色，特别对于小学老师来说，体态语更具有举足轻重的作用.由于小学生活泼好动的特点，他们的注意力很难长期保持集中.有些词汇，教师通过肢体语言或表情来呈现，可以让学生的记忆尤为深刻[5].比如在教授人教版的Unit 4 What Can You Do?中的fly,dance,jump,run,play等新单词时，教师可边做动作边说单词，学生通过教师的动作很容易的猜出单词词义.利用教师表情、动作进行词汇教学，学生的注意力集中了，新单词也在肢体语言语境中掌握了.

4 结语

生态课堂下的词汇教学根据小学生的生理、学习特点，注重课堂摆放，使用图片、实物、简笔画、动作表情等手段，不仅调动了学生学习的积极性，使其很好的掌握课堂词汇学习，也在一定程度上打破了词汇教学中的“花盆效应”，将英语真正融入生活.实践证明，应在小学英语生态课堂中开展词汇教学.

〔1〕张恒住.中小学开展生态课堂研究的必要性[J].新视角,2012(1):120.

〔2〕范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社,2000.

〔3〕吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000.

〔4〕蒋波.教师编排座位的失当与适当[J].现代教育科学,2002（2）.

〔5〕余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究,2002（3）.