大学英语分流教学后慢班教学存在的问题与对策——以成都理工大学工程技术学院为例

李立文

（成都理工大学工程技术学院 外语系，四川 成都 614000）

大学英语分流教学后慢班教学存在的问题与对策
——以成都理工大学工程技术学院为例

李立文

（成都理工大学工程技术学院 外语系，四川 成都 614000）

大学英语分流教学是近年来广受认可并被各高校普遍采用的教学方法，它适应外语学习的规律及外语教学发展的需求，是贯彻因材施教原则的必要保证，但是在实践中我们看到分流教学方法也不是万能和完美的，它在具体实施过程中逐渐暴露出一些问题和弊端需要进一步改进和完善.本文的作者就将结合所在学校的大学英语分流教学改革实践，重点探讨分流教学后慢班教学中出现的问题并提出相应的解决对策，以期不断推进大学英语教学改革.

分流教学；慢班教学；隐性分层

近年来，分流教学因其符合因材施教原则而被越来越多的高校大学英语教学采用，这种教学模式符合语言学习的认知规律，尊重学生的个体差异，能够让学生在各自原有水平的基础得到较为充分的发展，从而促进了学生语言学习的积极性.但是随着分流教学改革实践的深入，这种教学模式也暴露出一些问题与不足，其中较为突出的表现在慢班教学上，因此发现问题并找出相应的解决办法与对策是目前亟待解决的问题.本文的作者就将结合所在学校的大学英语分流教学改革实践，重点探讨分流教学后慢班教学中存在的问题与解决对策.

1 分流教学后慢班学生存在的问题

第一，慢班学生在学习态度上多处于消极状态.笔者通过上课观察以及与本校一些慢班任课教师的座谈发现，相当一部分慢班学生存在着学习态度不端正的问题，这些学生上课不专心，不认真参与课堂教学活动，害怕与老师交流，对教师的讲课基本没有反馈，还有个别自律性较差的学生，甚至不能遵守学校基本的课堂纪律，逃课现象时有发生.在与这些学生交流时，我们发现慢班学生除自身英语基础薄弱之外，许多学生对学习英语的重要性认识不足，他们认为三本学生毕业后多从事技术性工作，基本用不上英语，而且自己又不准备出国，所以多数慢班学生对英语学习持一种无所谓甚至是消极的态度，缺乏必要的学习动机.

第二，分流教学后一些慢班学生存在心理失衡现象.分流教学对慢班学生产生的负面心理影响远远大于快班学生，他们并不认为按成绩编班对他们的学习有促进作用.一些学生被编入慢班后，产生了一种自卑心理，认为没能被编入高级班是一件丢脸的事情，开始对英语学习产生了一种自暴自弃破罐破摔的心理，这种心理又会导致学生在学习中焦虑、情绪低落，兴趣不浓.

第三，慢班学生缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法.许多慢班的学生不会科学合理的制定学习计划，或是制定了计划又不能有效执行，花很多时间死记硬背单词而不善于把单词放在具体的情景中去记，不重视听说训练，不能按时复习所学内容，不善于总结归纳.

2 分流教学后慢班教师教学中遇到的问题

首先，教师必须科学处理分流后班内的学生英语水平仍有差异的问题.相较于传统的编班模式，分流教学后班内学生差异虽然有所缩小，但由于一些主客观因素的影响，分流后的班级学生之间的英语基础、认知风格、学习特点仍然有差异，有些班级班内学生水平相差甚至很远.如何处理分班后仍有差异的问题是每位慢班教师都要面对的问题.其次，分流教学后慢班的任课教师要面对较为棘手的课堂管理问题.分流后的教学班，学生有可能来自不同的自然班，教师对很多学生缺乏足够的了解，加之慢班学生的学习自觉性和自制能力都较欠缺，这就容易造成课堂记律难以维持，课堂气氛难以控制的局面，需要老师花费较多的时间与精力与学生沟通，了解学生的个性与差异，调动学生学习积极性、营造好的学习氛围.

针对以上分流教学后出现的问题，笔者所在的学校及时进行了分析总结并提出了一些解决办法与策略，这些方法策略在实践教学中也都取得了良好的教学效果.

3 解决分流教学后慢班教学中存在问题的方法与对策

3.1 调动学生的情感因素，解决慢班学生学习过程中的心理、思想问题

首先，在分级前对慢班学生进行必要的心理疏导和宣传教育.参加分流教学的老师要主动与学生谈心，与学生交朋友，让学生了解分层教学的目的并不是人为给学生“分等级”，而是使所有学生在原有基础上都有进步，最大限度地发挥其个人潜能.事实证明，只有让学生理解这种教学及管理模式，消除其心理戒备和紧张情绪，学生才能够全身心地投入到学习中去，我们的教学才能顺利展开.

其次，引导学生认识英语学习的重要性.针对慢班学生的英语无用论思想，教师要重视引导学生，让学生一开始就充分认识到英语学习的重要性，意识到英语是世界上使用最广泛的语言，是掌握知识获取信息的首要载体，要适应时代发展，就必须学好英语.教师可以从日常生活中寻找实例来说明英语学习的重要性，如许多进口产品的说明书上都是英文，电脑出现故障时显示的是英文，国际上很多资料是用英语发表的，英文好可以欣赏原汁原味的英文影片等等.针对一些工科学生认为从事技术性工作不需要学习英语的思想，要让学生了解越来越多外资企业在中国建厂，这些企业的建立给我们提供了许多的工作岗位，但这些企业往往要求员工必须具有一定的英语能力.另外，还可以通过一些模拟企业招聘的英语活动等让学生感受英语对未来职业发展的重要性.事实上，只有学生从思想上认识到英语学习的重要性，才能产生学习的动力与兴趣，才能变“要我学”为“我要学”.

再次，慢班教师要善于创造愉快、轻松的课堂氛围，减轻学生的心理负担.英语教学的成功在很大程度上依赖愉快生动的课堂气氛，对于英语基础较为薄弱的慢班学生而言，严肃紧张的课堂气氛更容易使他们焦虑，因此教师更应创设积极宽松的课堂环境，注意观察学生的情绪，鼓励他们大胆提问，踊跃发言，尤其要对他们的错误采取接受和宽容的态度，培养学生在运用语言时不怕犯错误和遭遇尴尬的勇气.除此之外，慢班教师特别要学会寻找学生身上的闪光点，在课堂教学中教师对学生为学习付出的丝毫努力及任何小进步都不要吝惜表扬和鼓励，以此来增强他们的上进心和求知欲.另外，慢班学生往往上课时注意力不集中，如果老师的教学内容和教学形式过于单调乏味，学生也容易失去学习兴趣，产生倦怠心理，因此慢班教师授课时还要关注学生的情绪变化并恰当运用各种教学方法和手段活跃课堂气氛，例如老师上课时可以采用、谈话、讨论等方法与教学模式，也可以结合课文做些游戏，讲讲故事，进行一些英文视听欣赏等.丰富多彩的教学形式既可以调节他们的情绪，也可以让他们在娱乐中有所收获.

3.2 帮助学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯

在解决了学生的思想心理问题，学生有了我要学的想法后，教师要给学生传授正确的语言学习方法.在教学实践中，我们发现慢班学生学习过程中存在的一个重要问题就是学习缺乏计划性，不善于总结归纳，因此教师要指导他们自觉确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足.另外还要向学生传授一些阅读、听力技巧，讲授一些构词法、翻译、写作方面的知识，并让学生学会在适当的语境中力求将所记知识和技巧活学活用，融会贯通.另外，一定要帮助慢班学生学会做笔记，并适时对所记的词汇、语言点进行反复的延时记忆，达到强化记忆，真正掌握运用的目的.

3.3 采用隐性分层教学模式解决慢班内部学生英语水平仍然存在差异的问题

为了便于管理与操作，各高校的大学英语分流教学大多把学生分成两到三个层次，学生之间的差异虽然有所缩小，但是许多老师反映班级内部学生水平仍存在参差不齐的现象.继续对学生进行更加细化的显性分层势必会带来更多的管理问题，不具有操作性.在教学实践中，我们发现隐形分层的方法既便于操作也可以提高教学效率.在本校的隐性分层教学中，教师根据课堂观察以及学生的四级考试和期末考试成绩，暗中把水平相当的学生归为一个层次，把班内学生根据实际情况分成若干层次，然后对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同层次的教学目标，然后按不同的标准进行形成性评价.在教学过程中，在同步讲授的基础上分层提问，让学生都有回答问题的机会.对高层次学生提问归纳型分析型问题，将简单一点的问题留给基础差的学生回答.在作业的布置上，不同层次学生在作业的形式、内容、数量上都有所区别，并根据学生作业完成的情况给予不同层次的辅导.隐性分层教学由于针对性强，使不同层次的学生各取所需，学有所得，从而增强了学生的自信心.另外，由于隐性分层结果只是教师自己心中有数，不在班级内公布，这在很大程度上保护了学生的自尊心，减少了学习者的焦虑，激发了其兴趣和动机，从而使英语教学取得更高的效率.

4 结语

分流教学是大学英语教学改革深化的必然结果，是提高大学英语教学质量的必要保证，是被实践证明了的符合因材施教原则的高效的教学方法.但是分流教学不是万能的终极的教学方法，需要我们在教学中继续发现问题，解决问题，进一步的研究和实践，从而使其不断改进和完善.

〔1〕束定芳，庄智象．现代外语教学[M]．上海：上海外语教育出版社，2004．

〔2〕冀文辉.大学英语分层教学中的情感因素[J].安康师专学报,2004(6).

〔3〕董红芸.隐性分层教学在大学英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（4）.

〔4〕黄曼冰.论大学英语分层教学的必要性和局限性[J].桂林师范高等专科学校学报，2009（6）.

〔5〕徐佩文.大学英语分级教学利弊分析[J].辽宁教育行政学院学报，2010（7）.

〔6〕张明悦.全人发展式的大学英语分层教学中的慢班教学研究[J].科技信息，2011（9）.

G642

A

：1673-260X（2013）01-0254-02