关于测井资料解释课程设计的思考

冯翠菊，王春生

（1.东北石油大学 地球科学学院，黑龙江 大庆，163318；2.东北石油大学 石油工程学院）

关于测井资料解释课程设计的思考

冯翠菊1，王春生2

（1.东北石油大学 地球科学学院，黑龙江 大庆，163318；2.东北石油大学 石油工程学院）

课程设计是工科本科教学的重要环节，为适应地球物理学专业人才的要求，针对测井资料解释课程设计存在的问题，以培养学生的优秀品格、优秀的实践能力和创新意识为目的，思考进一步改革课程设计的教学模式的方法，对提高学生的主观能动性，深化理论知识，培养实践能力和思维创新能力具有一定的指导意义.

测井资料解释；课程设计；软性增加学时；主动学习；诚信

课程设计是一门理论联系实践的课程.如何实施好课程设计环节，提高课程设计的教学质量，是每一位高校教育工作者应该关心并认真研究的一个课题[1].《测井资料解释课程设计》是一门重要的实践课程.该课程是地球物理学专业以及勘查技术与工程专业的必修实践课，在《地球物理方法原理》、《测井资料解释》等课程之后进行，一般安排在短学期，为期2周.笔者多年指导《测井资料解释课程设计》，对如何提高测井资料解释课程设计的质量做了以下探索与实践.

1 《测井资料解释课程设计》中存在的问题及原因分析

1.1学生模仿多，主动性发挥少

由于时间及能力所限，多数学生在两周的课程设计中只是根据老师提供的思路和框图来机械模仿，自己动脑思考少.

另外，时间短，任务重.两周时间内学生要完成软件学习、课程设计、写报告，这使得大多数学生没有时间来思考，只能紧跟教学步伐，机械模仿，把设计的流程跟着跑一遍，没有了自己的主动思考和主动解决问题.

1.2课程设计任务书的设置不够合理

课程设计的题目较少，致使大部分学生的题目、设计任务书内容都相同，部分同学不去积极的思考和完成[3].这限制了学生的创新能力和独立工作能力的培养，直接导致课程设计质量的下降.

1.3课程设计报告质量差，抄袭严重

测井资料解释课程设计要求学生提交不少于8000字的报告，但从往年学生报告来看，问题很多.很多大三学生还没有掌握很好的word水平，有些报告格式混乱，图表排列混乱.

另外，报告抄袭现象严重，有的学生甚至只把别的学生的报告改成自己的名字就交了上来.抄袭现象影响恶劣，而且不容易判别.毕竟一个班三十个学生，每个学生8000字的报告，对于只是部分抄袭的报告，任课教师也无法一一查清.

1.4考核标准忽略了过程考核

现在多数课程设计以及实习的考核一般分为两部分，一部分是出勤，一部分是报告质量.这忽略了学生课程设计过程的考核，而打印的报告有拷贝现象，有时不能给出学生真实公平的成绩.

1.5教师指导太多，限制了学生能力培养

我们教学的首要任务不是教给学生知识，而是教给学生获取知识的能力，应突出对学习方法的指导，培养学生的自学能力，也就是所谓的“授之以渔”而不是“授之以鱼”[4].

前几年的《测井资料解释课程设计》，我几乎都是在机房和学生们一起摸爬滚打，无时无刻不被好多学生的若干问题淹没，总是同时有多名学生举手提问，我就奔波在不同的学生之间.这样密集指导似乎老师的确很尽心尽力，但我觉得老师的身心疲惫并不能换来学生的真正进步，相反可能使学生变懒了.很多非常初级的问题，我要在不同学生中解决多次.有的学生一遇到问题马上就问，不思考一会儿.学生编程序过程中是问题最多的，而许多请老师帮助的学生中，我发现多数都是非常初级的问题，像拼写错误，参数设置多一个少一个，或者用到的曲线所做的井里根本没有，比如引用的曲线是“HAC”，而wis文件的曲线是“AC”等等.解决这些问题应该是学生通过自己的努力，能够自己查找出来的，但是他们会请老师来帮自己查.

这跟学生的能力有关，更重要的是，老师的指导太多，给学生的懒惰提供了条件，我们应该从教育方式上想办法.

2 应该采取的对策

2.1增加课程设计学时

课程设计是学生运用理论知识解决实际问题的课程，可以使学生的能力得到很大提升，因此，应该调整教学计划增加课程设计学时，使学生有更多的时间来从事小的科研活动，这样对促进理论掌握效果显著.

但调整教学计划一般需要好多程序，不能马上见效.而在目前学时不变基础上，软性增加学时不失为一个好办法.如果在测井资料解释课程讲述过程中，就布置课程设计的任务，让学生明确需要解决的问题，然后自己思考应该采取什么方法，需要什么资料，则不但可以使课程设计软性延长了时间，给学生独立思考的空间，调动学生的积极性，而且对测井资料解释课程的学习也会更有针对性，促进课程的学习效果.如果学生在课程设计前上课过程中也能随时使用机房，则会取得更好的效果，大大促进学生的学习积极性.

2.2增加课程设计选题

选题太少限制了学生的创新能力和独立工作能力的培养，容易造成抄袭，也使教师的评价困难.因此可以多设置选题，建立任务书题库，供学生选择，最好2-3个学生一个题目.

在选题时，鼓励学生团队合作，分成小组.为避免出现多人选择一个题目或者只有一人选择一个题目的情况出现，可以把题目都打印出来，题目后面附上3个签名栏.比如课程设计有30个学生，希望3个学生一组，那么设计10个题目，每个题目后面3个签名栏，让学生按一定次序在题目后面签名，签满为止.这样可以很好的保证分组效果.每组学生分工合作，在限定时间内完成一个共同的目标，既锻炼了设计能力，又锻炼了团队合作精神，而且很大程度上减少抄袭的可能性.

课程设计题目要求的难度及工作量要适当，既要考虑学生在规定的时间内能独立完成，又要有一定的难度[3].

2.3贯穿诚信教育

（1）我们应该尽力营造一个诚信校园，让学生自主选择诚信.我们要让我们的学生诚实、善良、勇敢，有健全的人格，有美好高尚的灵魂，有抵御不良风气的能力.

（2）惩罚不诚信行为.使用查重软件，对学生电子报告首先要通过查重才可以打印提交.不定期抽查学生的报告，对于雷同抄袭者取消其成绩.对学生的工作情况进行检查，工作太少者取消成绩.

2.4降低报告难度

每年为期4周的短学期，每级学生都有至少两门实践课程（课程设计或实习），每门课程都要求提交报告.这个工作量对大学生来说的确有点大.我觉得可以降低报告的标准，比如课程设计改成类似实验报告的形式，只有几页，包括目的、步骤、结果，则大大降低了难度，容易使学生提交诚信的报告.

2.5 改良测井资料解释课程设计的考核标准

（1）增加课程设计答辩，让学生用几分钟时间来讲述课程设计的目的及过程，也可以由学生简单操作规定任务，现场给出答辩成绩.

（2）采用结构分.课程设计成绩由四部分构成，平时出勤占20％，论文占30％，课程设计平时表现占30％，答辩占20％.

（3）尊重努力付出，尊重诚信.学生的成绩不完全根据报告或做的好与坏.即使做的不好，即使失败了，只要是学生努力工作了，经历了，那就应该有一个好的成绩.支持学生的探索，鼓励学生经历失败，鼓励学生为探索而学，而不是为了好成绩而学.或者说，过程比结果重要.

2.6 把主动权交给学生，消除学生的依赖心理

老师不应太过密集的指导，只在必要时将学生的思维引导一下就可以了.保姆式的教育学生永远无法具有真正的能力.应该鼓励学生遇到问题时互相交流，这样既可以开阔思路，又可以培养学生们的团队合作精神.学生也许会走许多弯路，但这才是真实的设计.要让学生经历困惑、苦恼，然后收获惊喜与领悟.王国维用词句表现求知的三重境界，第一阶段：“昨夜西风凋碧树.独上高楼，望尽天涯路.”第二阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴.”第三阶段：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处.”这才是求知的路径.经历了“独上高楼，望尽天涯路”的悬思，经历了“衣带渐宽”的苦苦思索，然后收获了“那人却在，灯火阑珊处”的顿悟，学生的能力才得到了真正的培养.

也许这样学生的设计看起来会差一些，但他得到的是真正的能力，而不是虚幻的甚至虚假的成长.只有这样，学生的综合能力才能在研究和实践活动的过程中得到培养和提高[2].

当然真正做到这样并不容易.学生长期习惯于注入式的教学方法，习惯于被抱着走，喂着吃[4].因此学生对自主思考感到陌生和茫然.对需要完成的任务，不少学生问我，老师孔隙度用什么算啊？我说自己查资料，找方法.学生又指着一个公式问，用这个行吗？就是用这个公式吧？对于非限制性、没有给出具体方法的任务，学生感觉不安，不知道自己做的“对不对”.

我们应注重培养学生自学能力，自己检索资料的能力.让学生根据自己的任务选择自己的参考书籍，老师可以告诉学生在什么地方检索资料，但不告知具体书目，更不给学生设计具体方法和程序，完全让学生自主进行.学生其实有巨大的学习潜力有待于开发，关键在于要还给学生“学习主动权”，要充分体现学生在学习中的主体地位.学生的主体意识愈强，他们对自身发展的责任也愈大，对自己提出的要求也愈高，愈能在教育活动中充分发挥自身的能动能量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式而达到较好的学习效果[4].

3 结束语

测井资料解释课程设计是一门课程，又远远不只是“一门课程”.这是我们对学生教育的一块园地，是学生人格培养的园地，诚信、坚持不懈的品格应该得到尊重；是学生科研能力培养的园地，不断探索、团队合作应该得到鼓励.切实提高测井资料解释课程设计的教学质量，提高教育质量，是需要不断深入研究探讨的问题.

〔1〕陈晓平，李长杰，高平，和卫星.关于电类专业课程设计教学方法的探讨[J].江苏大学学报（高教研究版），2005,27 (1):82-84.

〔2〕赵春森.做好石油工程课程设计的一些思考[J].石油教育，2011，21（4）:90-92.

〔3〕魏连江，王德明，陈开岩.《矿井通风与安全》课程设计教学模式研究与改革.中国安全生产科学技术，2011，7（7）：163-167.

〔4〕李梅，袁文菊，朱江淼.关于专业课程设计四川教育学院学报,2005,21(4):27-28.

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