民族文化课程资源开发研究的特点和启示

刘红雨，曾雪莲，艾小平.2

(1.喀什师范学院 教育系，新疆 喀什 844000;2.华中师范大学，湖北 武汉 430079)

在2001 年颁布的《基础课程改革纲要(试行)》中，“课程资源”第一次被明确提出来，相关研究也成为一个热点。课程资源开发的意义在于为民族文化的传承和发扬提供保障，同时可以为少数民族教育发展提供广泛支持。［1］在新课改基本理念中明确提出“确立培养整体的人的课程目标;破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容;改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化”。［2］我国的少数民族分布特点为小杂居、大聚居。少数民族聚居区，拥有着以地方自然环境和政治、经济、文化生活为内容的各种民族课程资源。［3］文章对民族文化的界定仅限定在少数民族文化，主要是通过对国内民族文化课程资源开发的现有研究文献的综述，了解现有文献研究的特点和民族文化课程资源开发研究的趋势进行系统的阐述。

一、民族文化课程资源开发相关研究的特点

通过对知网查阅到的与“民族文化课程资源”相关文献的认真梳理，发现对“民族文化课程资源的开发”研究是课程资源开发研究的一个分支。对此研究源于新一轮基础课程改革纲要试行的颁布，最早的文献是2001年吴刚平教授发表的《课程资源的开发和利用》，也是课程资源研究的开端，对民族文化课程资源开发研究具有重要意义。［4］笔者从以下几方面阐述目前对民族文化课程资源开发研究的特点。

(一)从研究内容上看，大都涉及基础教育中某学段和某学科、某地区、多元文化课程资源开发的相关研究，重在对现行课程资源开发的理论基础、筛选机制、课程资源开发的原则、开发策略等进行分析

1.对基础教育的相关研究较多。基础教育一直是我国教育发展的重点，课程资源的适切性是基础教育的重要内容。针对民族地区课程资源结构不合理、课程资源闲置等问题，国家在新一轮课程改革中赋予地方教育一定的空间，自主开发课程资源意识逐渐提高。研究关注到民族地区基础教育的中小学、幼儿园等学段的课程资源开发，如《蒙古族幼儿园课程资源开发与利用研究》、《基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发与利用研究》、《内蒙古幼儿园课程资源开发中凸显民族性、地域性的思考》等，都是以停留在蒙古族意识到对幼儿园教育和民族文化传承的重要性，以幼儿园为视角通过对课程资源开发的原则、策略等进行分析。《小学美术校本课程资源开发研究》是以基础教育中小学学段美术学科为视角进行研究，探索小学美术课程中合理开发课程资源的路径。此外有关于语文、音乐、体育、校本课程等学科的课程资源开发相关的研究文献，都是从学科特点入手，了解各学科课程资源开发的特点。

2.涉及地大都是对民族地区的研究。在少数民族聚居地区进行本民族文化课程资源开发的相关研究比较有利，这类地区民族文化受外来冲击较小，民族文化保存较好，这类地区大部分有丰富民族特色，有着民族文化课程资源开发的优势。现有的研究文献中，如关于傣族地区的《傣族地区基础教育多元文化课程的建构》、《论傣族地区多元文化课程建构的基本理念》，北川羌族地区的《北川羌族文化课程资源开发研究》，蒙古族地区的《蒙古族幼儿园课程资源开发与利用研究》、《基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发与利用研究》，湘西苗族地区的《湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与研究》、《多元文化背景下湘西苗族小学民化课程资源开发研究》等等。文献都以某个民族为视角，针对其民族文化的特性进行教育价值的解读，发掘民族地区特色的优秀文化的相应教育价值，发展特色民族教育。

3.多元文化的课程资源开发是研究热点。“多元文化课程，可以使学生拓展视野、开阔思路，更好地理解文化的多样性，学会尊重与对话，从而增强自己在交往、交流中汲取文化养料的自觉性与能力。”［5］多元文化教育虽然在西方已有近百年的历史，但在我国作为新的教育理念，目前还处于探索阶段。相关研究论证分两个方面，一是以多元文化为背景进行研究，如《多元文化背景下地方教育课程资源开发与利用研究》、《多元文化背景中湘西苗族小学民族文化课程资源开发研究》，把多元文化定为课程资源开发的大背景，以此指导本地区民族教育的发展和民族文化的传承。二是开发多元文化课程资源，如《民族地区多元文化课程资源开发》、《贵州苗族多元文化课程资源的开发与利用》、《幼儿园多元文化课程资源开发研究》、《西藏地区藏族多元文化课程资源的开发与利用》等等，重在对民族地区多元文化课程资源的开发。

(二)从研究对象看，研究的民族性鲜明，如彝族、蒙古族、土家族、羌族、苗族等关于课程资源开发的文献较多

通过深层推敲发现，这些民族大都是处于西南的少数民族，这些文献的作者也都是西南某大学的学生或老师。新一轮课程改革中提倡“学校教育生活化”，涉及到民族地区基础教育中的幼儿园、小学、中学等学段，研究以某学段或某学科的特点为线索，研究现有的民族文化课程资源开发的现状，根据现存问题提出解决策略。在理论研究和实证研究相结合的基础上，宏观上对课程资源开发研究的整体性探索，微观上对某地区某学段某学校某学科的课程资源进行，涉及面有大有小。

(三)从研究方法上看，民族文化课程资源开发面临的问题，大都通过问卷、访谈等，得出现存问题，大都在课程资源开发的理论层次上提出对策

虽然我国对此问题的研究处于起步阶段，从理论的角度宏观上阐述课程资源开发的文献，如段兆兵的《课程资源的内涵与有效开发》，从课程资源的多样性延伸到多样的课程价值，挖掘课程资源的内涵促进其有效开发。黄晓玲的《课程资源:界定特点状态类型》，对课程资源的四个方面进行了系统的阐述，认为只有经过课程实施主体才能自觉能动的认定、开发、利用和管理。通过实地调查某地区对课程资源开发探讨的文献。如《北川羌族文化课程资源开发》根据羌族在“5.12”大地震后民族文化传承的困境，为保护濒危的羌族文化，把民族文化转化为课程资源带入中小学课堂教学中。如《多元文化背景中湘西小学民族文化课程资源开发研究》是在问卷调查和访谈的基础上，指出当前苗区小学民族文化资源开发所存在的问题。［6］

(四)从研究趋势上看，新一轮课程改革开始后，课程资源开发的重要性已经被逐渐认识

相关的研究文献近年来也是层出不穷，通过研读近年来优秀文献，课程资源开发的研究源于新一轮课程改革纲要颁布后，主要是停留在对课程资源开发的理论研究，通过对课程资源开发的重要性和意义进行研究，随着研究的不断发展，课程资源开发的研究逐渐细化，逐渐涉及到对学科课程资源开发的研究和民族地区为对象的研究，在研究上涉及到基础教育的某个学段的研究，加上目前意识到民族文化濒危的现状，高等教育中也逐渐涉及到民族文化课程资源开发的研究。另外早期课程资源的研究以理论研究为主，现今研究的现实性越来越多，利于解决课程资源开发现实问题。

课程资源开发是每个地区都应有的意识。西南大学对民族文化课程资源开发的研究较为系统，走在前沿，成为国内民族资源开发课题带头人，同时涌现了一批优秀的研究多元文化课程资源开发的优秀硕士论文，如《贵州苗族多元文化课程资源的开发与利用》、《西南少数民族地区多元文化课课程开发的个案研究》、《幼儿园多元文化课程资源开发研究》，且大都选取西南某少数民族为样本，探索课程资源开发。而有些地区如新疆维吾尔自治区，虽作为典型的少数民族聚居地区，近年研究的相关文献却是少之又少。另外对此问题的研究还处于探索阶段，国家没有明确出台相应的政策，使之真正的进入学校课程中，现今只作为一个“附加模式”存在;而且相关针对地区特色的课程资源开发的研究，在实际操作中和地区特色结合的并不紧密;研究内容涉及某学科的研究，大都是从美术、音乐，校本课程等来研究，缺少对课程资源的整合，其实在每门课程进行的同时，都可尝试开发相关的课程资源。

二、对民族文化课程资源开发的启示

通过以上对民族文化课程资源开发的系统分析可以发现，在对课程资源开发的研究过程中取得了许多有利成绩，也存在着不足，这为以后民族文化课程资源开发的研究提供了启示，也可见其研究的发展趋势。

(一)加强从课程资源开发中挖掘民族文化

目前民族文化面临的困境是少数民族的传统文化逐渐被主流文化所取代，民族的传统文化正面临着即将消亡的危险。［7］文化是“物质财富和精神财富的总和”，随着社会的发展不断更新的，是“去其糟粕，取其精华”的过程。而课程是以文化为基础设置的，选取社会生活中的积极、先进的文化引入到课堂教学中，达到既能汲取前人创造的先进文化，又能在此基础上创新发展。总之课程离不开文化，一切课程内容是从前人和现有的优秀文化中汲取出来的，文化是课程顺利实施的基础。少数民族在长期的历史发展中，积累了丰富的民族文化，这些民族文化反应了他们的历史传统、思想观念和价值体系、风土人情和风俗习惯、心理特质、宗教信仰。［8］把这些优秀的文化延续下去的最佳方式就是通过学校教育的方式把本地区的优秀民族文化充实到课堂教学中，可以实现学校教育的“生活化”，增进教育和本地区的深层次联系，从中筛选优秀的民族文化充实课程资源，把现有民族文化资源引入到学校教学中，利于民族学校及时补充活力，丰富现有的课程资源，潜在的传承和发展本民族的文化。

(二)加强民族文化课程资源开发的保障支持

政策支持、资金支持、人力资源支持是民族文化课程资源开发的有力保障。研读了现有的优秀文献发现，在许多文献都提到缺少开发的保障支持，教育部门没有明确的针对民族文化课程资源开发的相关政策，导致民族地区学校、教师不知如何入手。课程资源开发需要资金支持，地方政府应划拨保障民族文化课程资源开发的专项经费，适度加大少数民族地区教育经费的投入。［9］但是现有的学校教育经费中，没有专门针对民族文化课程资源开发的相关经费。所以民族文化课程资源开发的进程中存在着障碍，湘西苗族小学课程资源开发现状中提到此地开展“蒲公英行动”推进湘西民间美术在小学教育中传承与发展课题实验，每年给试点学校提供一定的经费，促进苗族课程资源开发。［10］另外在学校课程资源开发中，发现缺少真正了解少数民族文化的教师，引进文化传承人进校园缺少资金支持。

(三)加强民族文化课程资源开发研究的样本选择推广

在民族文化课程资源开发研究中，许多调查性研究采用了实地调查的方式，通过访谈提纲和问卷调查的方式，得出民族地区课程资源开发的现状。但是由于样本选取的局限性，这类研究的效度存在疑问，大多数研究通过对某地区一、两个年级为样本进行，特别是问卷调查类的研究，对问卷的效度和信度要求很高，很多研究对此涉及的较少。对地方文化课程资源进行开发的过程中，大都关注校内资源而忽视了校外资源，更加关注物质性资源而忽视了精神形态方面的潜在文化资源。［11］现有的研究大都对某地区的某民族的民族文化课程资源开发的研究，没有注意到研究样本的普及性。在以后的研究中，研究者应该尽量做到调查样本选取的科学性，提高调查问卷的信度和效度，使民族文化课程资源开发研究存在实际价值。

(四)加强民族文化课程资源开发的多元化研究

研究民族文化课程资源开发，必须要求研究者深入了解少数民族文化，理解民族文化的内涵，要求研究者研读关于民族文化的相关史料，对民族文化课程资源开发现状研究不仅要采用问卷调查法、访谈，还需配合实地调查如课堂跟踪等方法弥补问卷、访谈调查中的不足。了解调查学校、地区的周边环境，从现有的优秀民族文化中提取有教育价值的课程资源引入到课堂教学中。民族文化课程资源开发研究必须做到理论与调查紧密结合，理论来源与实践、实践与理论在相互的总结中不断发展，二者是缺一不可。民族文化课程资源开发要真正取得进展必须把两者结合起来，使研究具有意义。

(五)加强民族文化课程资源开发的交流合作

从目前的研究现状来看，西南地区对民族文化课程资源开发的研究文献较多，西南地区是少数民族聚居地，加上该地区大学学术氛围较浓，关于民族文化课程资源开发还有教育部课题。对彝族、土家族、苗族等文化课程资源开发已经相对成熟，但是却没有做到在课程资源开发中的相互借鉴。在民族文化课程资源开发的现存问题中，许多问题具有通用性，解决策略也可以相互借鉴。虽然众多学者虽对此进行了研究，但是在现实中民族文化课程资源开发取得的优秀经验得以推广的却不多。大量具有教育意义的民族文化课程资源被闲置或浪费，其教育功能和意义没有得到充分开发、利用与发挥，以开发的课程资源未能在教学中得到很好的利用。［12］没有相互交流，吸取优秀的民族文化课程资源开发中的优秀成果，等于浪费了人力物力等成本。

［1］特古斯，金志远.新课程目标与民族基础教育课程目标的文化创新［J］.贵州民族研究，2008，(2):185-189.

［2］崔允漷，钟启泉.新课程的理念和创新［M］.北京:高等教育出版社，2003.7

［3］邢利娅，鲍艳辉.内蒙古幼儿园课程资源开发中凸显民族性、地域性的思考［J］.民族教育研究，2008，(5):50-54.

［4］段兆兵.课程资源开发与利用——原理与策略［M］.芜湖:安徽师范大学出版社，2012.14.

［5］周勇.传统文化课程资源开发［M］.合肥:安徽教育出版社，2008.5.

［6］［10］龙泉良.多元文化背景中湘西小学民族文化课程资源开发研究［D］.重庆:西南大学，2008.

［7］朱俊杰，杨昌江.民族教育与民族文化发展研究［M］.长沙:湖南教育出版社，2012.210

［8］金绍荣，王德清.西部民族地区农村课程资源开发的困惑与对策［J］.民族教育研究，2006，(3):28-33.

［9］刘茜，张良.民族文化课程资源开发的现状及对策研究—基于重庆市石柱土家族自治县中小学的个案调查［J］.当代教育科学，2011，(9):22-25.

［11］何文辉.多元文化背景下地方课程资源开发与利用研究——以青海省西宁地区为个案［D］.西安:陕西师范大学，2009.

［12］郭玮.基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发与利用研究内［D］.呼和浩特:蒙古师范大学，2008.