基于独立学院文学选修课程教学的几点思考

陈晔

（广东商学院华商学院，广东广州511300）

基于独立学院文学选修课程教学的几点思考

陈晔

（广东商学院华商学院，广东广州511300）

结合独立学院学生的实际情况，在人文素质教育前提下开设文学选修课程，将更好地切合独立学院人才培养需求，提升学生的综合素质.本文从课程的教学内容、教学理念和教学方法、考评标准四个方面进行探讨，旨在更好地理解课程含义，有针对性地适应独立学院人才培养方向.

独立学院；文学；课程教学

自二十世纪九十年代兴起的独立学院，是我国高等教育创新的产物，这一崛起的高等教育办学新模式，作为中国高等教育发展进程中的新生力量，正以迅猛之势逐步壮大，为中国的高等教育大众化进程做出巨大的贡献.教育部在《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出，独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”.针对独立学院人才培养的目标，如何使传统的文学课程在独立学院的教学环节中更好地适应人才培养需求，通过文学涵养提高学生的综合素质，是独立学院开设文学选修课程面临的重大问题.本文将结合独立学院学生的实际情况，从教学内容、教学理念和教学方法、考评标准四个方面对文学选修课程的教学进行探讨.

1 课程开设的现实意义分析

首先，文学是人类在历史的进程中根据自身价值构建的精神层面上反映自身存在意识的产物，其最根本的功能在于对人类生存赋予意义.多元化的时代，年轻的大学生常常受到当下这个社会环境里功利欲望的熏陶，在不自觉的状态下逐渐缺失中华民族素有的文学底蕴.

其次，独立学院由于创建时间较短，办学规模、教学资源有限，在图书馆的各种建设中仍显不足，馆藏图书中尚难齐聚众多的文学名著版本，这对文学阅读造成了一定的困难.

再者，独立学院（俗称三本或二B）普遍生源在高考录取时分数低于一本、二本（二A）的分数线，学生往往呈现出自我意识强烈，自制力较低，自觉学习能力不足等特点.同时他们也正处于年轻气盛，思想活跃，勇于尝试不同生活方式的阶段，即使部分热衷文学的学生，也较多选择在便利的条件下通过网络阅读.可现今出现的众多网络小说、流行都市文学更多的则在于呈现给读者感官上的快感与表层的愉悦，与文学名著所折射的精神、灵魂、思想、哲学等问题相距甚远.

更甚的是，由于当今市场经济主宰一切，许多大学生迫于就业的压力，忙着勤工俭学、忙着赚外快、忙着考证等等，对文学的关注可谓少之又少.部分文学爱好者表示，即使有时想闲下来看看书，对参差不齐的文学作品也无从看起，而对文学名著的阅读更表现出因语言版本不同而感觉晦涩难懂，不愿深入研读.

在此情况下，开设文学公共选修课程，不仅能让更多非中文专业的学生了解中国文学发展的基本面貌,还能熏陶与濡染更多的人文精神，陶冶理想、情操和美感.同时，从文学课程传授的角度，教会他们如何在作品中联系自身，体会人生的价值与意义，从而达到人文素质教育、通识教育的目的.

2 重塑教育理念，充分发挥教师的主导作用

2.1 因材施教，更新教学观念

文学并非一门实用性的课程，学习它更多地是由兴趣与热情而起，尤其是在普遍浮躁的市场经济背景下，如果依然按照传统的注入式教学，继续拿着一沓讲稿满堂灌的教学模式只可能使学生昏昏欲睡，因此，在教学内容上要先寻求突破.在文学课程教学中，教师往往会注重对文学史的讲解，认为先要先勾勒出文学史主线，使学生充分了解中国文学发生、发展和嬗变的流程，具备一种用文学史的眼光正确观察、评价文学现象的立场、观点和方法.然而，对公共选修课来说，过多的强调文学史部分的内容会令部分学生产生枯燥、乏味的感觉而不愿过多地由此领略文学的魅力.笔者认为，在作为人文素质教育课程开设的公共选修文学课程中，应更多地将教学中心放在培养学生分析、鉴赏、评价作家作品的能力上，淡化对“史”的讲述，将其作为线索，隐性地贯穿在作家作品的阐释中，点面结合，让学生对中国文学有个整体的认知.

2.2 注重培养学生学习的主动性，当好“引路人”

古语有云：“师者，传道授业解惑也.”，然而在文学的公共选修课程中，若一味以“传道”为主，使学生丧失独立思考，自主学习的机会，是无法真正教学目的的，所以，在课程教学中，教师的地位应从“传道”逐渐转向“引导”.

2.2.1 在课前应给予学生充足的时间去了解作者，阅读作品，在给出阅读书目的同时给出相关的问题，让学生带着问题去阅读，并且在研读的过程中得到启发.针对独立学院学生的层次及特点，在给出的阅读书目中应注重避免过于专业性的书籍，取而代之的是提供较为大众化的文学类书目，并且是对反映人生各种形态具有典型意义的作品.使学生对经典文学作品的阅读中，能感性地了解作家在赋予作品人物性格中的各种意义，并通过对作品人物的形象、命运、是非观的理解中欣赏作品表达的艺术特质，从而培养自己在文学阅读中达到审美、理解、反思、想象等方面的能力，充实自己的生命体验.

2.2.2 在课堂教学时，融入多渠道共用的教学模式.在确保学生阅读过文本之后，可预留5-10分钟的时间，让学生谈谈对自己阅读过的文学作品的看法，或精心设计多重提问，让学生以小组为单位组织文本讨论，并在课下利用网络资源，指导学生通过浏览访问文学网站进行文学研究或评论.还可以通过经典瞬间重现等方式排演短剧，组织作品阅读报告会等形式，使学生在不同的教学模式下深入作品，更好地领会文学的意义.

2.3 教师本身也应与时俱进，提升自我素质

如今的时代，大学生“两耳不闻天下事,一心只读圣贤书”的形象已不复存在，中国正慢慢向国际靠拢，各种科技日新月异，学生们的思想较以往更加活跃，获取新事物的能力也越来越强，视野也更加宽广.在这种情况下，他们对每个教师的课堂教学都有自己的标准，不仅注重教师的理论剖析是否透彻，还要求教师在自己的学术造诣之外，要将课堂变得生动有趣，更有学生常常反驳教师的观点，提出尖锐的问题.独立学院的学生面临的不仅是知识方面的不足，更重要的是对思想及各种能力驾驭不足，这就要求我们的教师在课余要不断提升自我，及时更新知识体系，吸纳新知识、新信息以满足现代大学生的教学需要.

对此，文学教师除了自身要有大量的、个性化的阅读积累外，还应关注各类学术前沿信息，并对当今学生关注的文学现象加以了解，如80后作家群体、网络文学、草根文学、作家富豪排行榜等等，这些话题的讨论既拉近了文学本身与学生之间的距离，又丰富的课堂的教学内容，同时容易引起学生的共鸣，拓展学生的学术视野与舆论兴趣，能从不同的角度激发学生的思维，取到事半功倍的效果.

3 运用多媒体辅助教学，引入文学与影像互读的教学方式

现当下，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为一种风尚，越来越多的文学作品不断被改编成影视作品，许多的经典名著被搬上荧幕.且不论科技的进步为我们的课堂教学带来的诸多变化，但如今，一块黑板一支粉笔的时代早已过去.作为新时期的文学教师，熟练操作电脑，制作课程PPT是必要的教学前提.如在解释错综复杂的人物关系时，单利用PPT描绘一张人物关系图，就可省去大段解释人物复杂关系的时间，而遇到某些文学片段较为晦涩难懂时，取其相关图像或影像资料来进行阐释则更为生动，故集文本、声音、图像、录像、影视、动画等于一身的多媒体教学,提供给了学生多种感官的体验.富有较强的表现力和感染力,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极.

然而，文学作品作为纸质文本的存在，阅读需要融入自己的理解与思考，才能真正体会其中奥妙，倘若学生在对作品进行了解时抛弃文本的阅读，单单靠视频的记忆便不能深刻领会当中的意蕴，所以，教师在利用多媒体辅助教学要注意合理得当.PPT教学设计是为了使课堂进度，各教学内容版块脉络更为清晰，而声音的辅助是为了使学生更好地感受文学作品中的艺术的感染力与熏陶，对文学作品改编的电影电视以及各种文学评论性视频的观看则应该作为课前课后对文学作品的辅助理解来应用，毕竟对文学作品的理解也只有进入到艺术的氛围里，才能心领神会.

4 文学选修课程的成绩评定

作为公共选修课，文学课程可根据教学的情况进行多重标准的成绩评定，并不拘泥于采用闭卷考试卷面成绩为准.鉴于独立学院的学生层次介于一本、二本与高职高专之间，若考试中多以学生独立思考的题目为主，因学生基础高低不等，部分同学反应考试较难.所以，在结课时不妨结合平时的考核，采用多元评价标准，建立多形式、注重过程、课程成绩与平时记录相结合的动态评价体系，将课堂表现、参与讨论情况、读书笔记、学科小论文等与期末开卷或闭卷考试的卷面成绩组成综合考评体系.这样既加大了学生的平时考核成绩比例，且对正门课程来说，不仅注重知识点的学习，更注重考核学生在文学课程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的实际操作能力，由此得出的成绩也更加客观准确.

在独立学院选择开设文学选修课程，是为了更好地提高学生层次，在人文素质教育的基础上，通过对文学的理解与研读，使大学生们在体验文学魅力的同时增强审美观念，修炼文学涵养，提升自身的综合素质.而如何更好地在文学选修课程中进行适应独立学院学生的教学，还需要不断探索，勇于实践，才能真正找出一条适应独立学院文学课程教学发展的道路.

〔1〕温儒敏.现代文学课程教学如何适应时代变革[J].北京大学学报，2003（2）.

〔2〕尤西林.经典文本导读在大学人文学科教学中的地位[J].高等教育研究，2003（3）.

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1673-260X（2013）06-0223-02