以演促教-构建高师音乐表演专业声乐教学新模式

宁 萌

（淮南师范学院 音乐系，安徽 淮南 232001）

自20世纪90年代中期以来，我国高等师范院校施行扩大招生，全国大部分师范院校开始招收非师范音乐表演专业的学生，结束了高师几十年来单纯培养音乐师资的历史，但与招生火热的现象对应的是就业形势不容乐观，其根本原因是目前许多高师院校中没有突出艺术实践课程在音乐表演专业中的地位，由此导致音乐表演专业的毕业生普遍缺乏舞台经验，名义上是表演人才，实际上还是上不了台.

音乐表演专业与音乐教育专业的一个重要区别就是：音乐教育专业的学生不仅要学会怎么唱，更主要的是要学会怎么去教别人唱；而音乐表演专业的学生则是要学会怎么唱并且怎样提高舞台演出的方法和技巧，进一步使音乐表演专业鲜明的实践和时代性特征得以完全体现.因此，本文就在探索如何将音乐表演专业课教学进行改革，使音乐表演专业的学生能尽快地适应舞台表演，并且通过这种形式推动和提升课堂教学效果，从而培养出真正具备音乐表演素质的实践性专业技术人才.

1 整合学校资源，优化课程结构，提高学生的综合素质

目前高师音乐表演专业在声乐表演专业的培养方案中，在开设音乐表演学科的基础课程、专业课程、公共课程的基础上，学校还应增设《正音与台词》、《舞台训练》、《歌剧表演》等具有较强实践性和舞台特色的课程，因为音乐表演专业的学生来自全省乃至全国各地，各地的方言及发音标准不尽相同，开设《正音与台词》课可以有针对性地培养学生良好的语言发音习惯和有目的地训练歌唱的语言和语音并有效地增强学生的歌唱表现能力.《歌剧表演》和《音乐表演艺术》课的开设是学生舞台实践的开端，学生可以通过这门课程在课堂上摸索和锻炼，解决一些在声乐课上不能解决的如上台不知所以、无端地气浅气短和在特定的环境和场所怎样能在第一时间全身心地投入表演等问题.在音乐文化素质课与一般文化素质课和专业主课的关系上，打破专业之间，课程之间互不融合的格局，提倡不同专业互相融合、互相渗透、共同合作的教学理念，并开设《文学作品赏析》、《名作欣赏》等课程提高音乐表演人才的素质修养，因为文化修养、道德情操、情感体验和思想境界决定一个艺术家能走多远，对于音乐表演专业的学生来说，仅仅依赖一些单一的演唱技巧是远远不够的，还必须不断加强自身的人文素养来丰富、充实自己，增加内在修养以全面提升自身的综合素质.

2 运用新的教学模式与传统教学方法相结合,取长补短提高课堂教学效果

自音乐专业创办以来，声乐技能小课一直是高师院校长期采用的一种传统的教学形式，它便于师生之间的平等交流，具有针对性强和适合技能课的教学特点，但是也存在教学内容随意，教学效率低等弊病，因此，把录音、录像等现代传媒教学手段用于声乐的课堂教学，运用“情境—陶冶”教学模式来提高课堂效率，对于音乐表演专业的课程来说也是一种探索和创新.

“情境—陶冶”教学模式又可称为“暗示-领悟”模式，如学生上新课之前，教师要求学生利用录像或视频的方式预习歌曲并学习演唱，在上课过程中采取录音及录像的方式留下最真实的第一手资料，以供学生在课后自己反复体会课堂上老师强调的重点内容和正确的歌唱状态，使学生课后能积极思考找出自身的不足并改进提高.这一教学模式的尝试有利于学生快速准确地掌握课堂内容，还可以帮助学生了解和认识到自身的优势和问题，便于课后的学习和再思考，对于学生陶冶情操和人格的培养都有着积极的促进作用.是今后音乐课堂教学发展的必然趋势，近几年这种教学模式在语文、政治、外语等学科中运用得较频繁，但是在高师学校尤其在声乐表演类专业却是很少开展研究和使用.因此，本人通过声乐课堂教学实践认识到这一新的教学模式对于目前的声乐教学具有较高的实用价值.

3 加强课堂教学与舞台训练结合的力度,快速提高学生的专业和实践能力

音乐表演专业培养人才的一个重要环节就是舞台实践,这也是表演专业和教育专业人才培养的重要区别.因此我们课堂、课下及社会三方入手,帮助学生提高专业能力、掌握演出技巧，多提供各种校内和社会实践的机会，不断提高舞台实践能力.

3.1 开创音乐会式课堂教学能提高学生学习的积极性

把音乐会式的教学模式引入课堂中，教师可以在室外大厅进行，也可以在有灯光音响设备的排练厅或音乐厅举行，只要是有观众即可，这种教学模式能有效地解决学生怯场这一难题,并且通过这种教学也为学生提供了相互学习和交流的机会，教师在每位同学表演过后进行综合评价也有利于学生及时进行改进和提高.

3.2 星期音乐会是音乐表演专业艺术实践教学的一个亮点

星期音乐会最初可以以专业教师为单位，安排各年级学生编排声乐及器乐专场，随着学生专业技能和舞台表演能力的逐渐提高,可以举办综合性的音乐会，如声乐、舞蹈及各种器乐表演和音乐剧、音乐小品的演出，规模可以逐渐增大.星期音乐会的举办，既能为学生提供一个展示自我的平台，又是对学生专业学习成果的检验，这对于学生形成良好的学风有着积极的推动作用.

3.3 校园文化艺术节的创办是推动音乐表演专业艺术实践的一大动力

校园文化艺术节形式多样，精彩纷呈，如：校园歌手大赛，校园合唱比赛，校园音乐剧展演等等，同学们会在这些活动中积累大量的舞台演出和实践经验，并且在活动中教师根据学生的表现及时发现问题进行指导，精益求精，为下次登台打下一个良好的基础.通过开展这些艺术实践活动，既可以为学生创造一种良好的专业学习与竞争氛围，又可以实现表演专业课堂教学与舞台艺术实践的结合.在此过程中，学生能把策划、创编、表演融为一体，对作品进行二度创作，培养自己发现问题和解决问题的能力.与此同时，也可让学生查缺补漏、取长补短，与他人沟通协调并互相合作，以培养学生的创新能力和团队意识及集体凝聚力.

3.4 校外的舞台实践是校内舞台实践的又一次升华

现如今，人民生活水平大大提高，对精神生活的需求也日益丰富，社区居民素质的良莠不齐决定了对社区文化的需求是多样化的，社区文化需要有新的内涵来充实，这也为高校的音乐表演专业提供了用武之地.高校的音乐艺术团队进入社区演出是双方受益的举措，一方面社区居民对音乐文化的热衷和需求得到了满足；另一方面学生通过演出提高了演出技巧也增强了节目编排和活动组织能力，所以表演艺术和社会艺术相结合，才能真正的让音乐表演的学生成为一个名副其实的实践性人才.因此舞台表演实践课程是音乐表演专业必不可少的一项教学计划，只有重视舞台表演的实践课程，才能提高学生的组织能力、表演能力和社会交往能力，为学生毕业后进入社会提供了锻炼的平台也奠定了发展的方向，因此开展以舞台为核心的音乐实践教学,在音乐表演专业教学过程中起着重要的作用.

4 以教学和舞台表演相结合,以演促教，探索音乐表演人才科学化的培养

以音乐表演专业要进行的教学模式的改革来说，所进行的“课堂教学”和“社会实践”都是围绕着成才与就业这个目标，为了培养出高质量的学生团队，也是为了为社会提供更好的服务.我们成立音乐系大学生合唱团、大学生民乐团、大学生实验艺术剧团等等，对于参加的同学只要完成相应的实践内容和要求，就可以得到相应的学分.这样就把演出实践和教学排练有机的结合起来，在平时的排练中对学生严格要求，即使没有参加实践演出，也可以达到实践的教学目的.

广开思路，在校外建立教学实践基地也是一种方式，如在社区，一大批的中老年人有参与艺术活动的愿望与热情，高校师生应该利用自身资源，根据社区人群的特点组建中老年合唱团，舞蹈队以及中小学生的声乐和器乐培训等，让大学生积极地投入到排练和演出中来，教师在学生排练和演出中提出高标准的建议和意见并不定期地进行指导，可以让社区之间自愿地组织各种形式的联谊会和文艺演出，这样一方面提高了大学生的排演和组织能力，另一方面也提高了社区艺术团体的质量，并大大增强了学生的社会实践能力.

积极发展各类中小型校园演艺团体，使学生在排练和演出实践中得到更快更好的锻炼发展，也使教师的教学和研究在演出实践中得到充分的理论支持和实践检验.社会性演出是检验人才培养质量的试金石，音乐表演专业学生可通过一系列的校外演出，丰富演出经验并从中发现教学中的缺陷，学校也可以借此时机了解市场信息，也能启发教师对专业发展、观众需求、培养方向等问题的研究，使教师的教学和研究在实践中得到丰富的养分而更加鲜活和富有特色，走产学研一体化的办学之路

总之，强化“教-学-演”相结合的音乐表演专业实践教学，构筑起学校与社会合作的创新平台，形成教-学-演相结合的长效机制，并把演出实践及对社会演艺市场的合作经验及演出体会结合到音乐表演专业的教学过程中并指导教学发展的方向，从而形成音乐表演专业的特色教学和人才培养的新模式，这种“产-学-研”一体化的办学之路是音乐表演专业实践教学的特色，也是现代高等师范院校为非师范专业创造良好的就业渠道而探索的新的发展方向.

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