探析语用学对大学英语听力教学的意义

王灿阳

（福建农林大学东方学院，福建 福州 350017）

探析语用学对大学英语听力教学的意义

王灿阳

（福建农林大学东方学院，福建 福州 350017）

大学英语听力教学的目标之一是培养学生的听力理解能力.如今的听力材料多是选自真实性语境的对话内容，很多时候需要通过语境来理解听力内容.而语用学以语言意义为研究对象，研究如何通过语境来理解和使用语言，因此在听力教学过程中有意识地培养学生语用能力就显得很有必要性.

语用学；大学英语听力教学；语用能力

在听力教学过程中，很多教师只是注重对听力材料的语音，词汇和语法的训练，忽略了对学生英语语言实际运用能力的培养，包括语言表达能力，语言理解能力和语境驾驶能力.而这些能力的缺失培养，正是很多哑巴英语现象的根源之一.在听力理解过程中，学生要听懂对话内容，往往需要结合交际参与者的交际语境，社会文化因素等，而缺乏对语用学知识的理解和运用能力，往往使得学生只停留在字面意思，没法理解谈话人的言外之意或深层含义.

1 语用学

语用学的概念是美国哲学家C.W.莫里斯和R.卡纳普在1930年先后提出的.目前，语言学界还没有对语用学给一个统一的定义，但是有一个共识就是，语用学是语言学的核心概念之一，是一门专门研究语境在交际过程中的作用的学科.语境是语用学总的一个核心概念.人们的正常语言交流总离不开特定的语境.这里的语境包括交际的场合（时间、地点等）、交际的话题、交际的参与者以及上下文.语境直接影响着人们对话语的理解和使用.何兆熊先生曾指出语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境.因此语用学的另一个核心概念就是意义.语用学是从语言使用的具体情景，结合语言的使用者及其社会、文化来解释语言的真正意义.换句话说，语用学研究的范围是在特定语境里特定话语的意义.分析语用学的基本理论，如间接言语行为理论、会话含义理论和顺应论等在英语教学中的具体应用，有助于教师更好地开展英语听力教学，也有助于更好地提高学生的语用能力.

2 语用学对大学英语听力教学的指导意义

2.1 言语行为理论对大学英语听力教学的意义

英国哲学家奥斯汀在二十世纪60年代首先提出言语行为理论，他的理论体现了“言”则“行”的语言观.奥斯汀认为:人们在说话时，可能同时实施了三种行为：言内行为，言外行为和言后行为.言内行为是指通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为.言外行为是指表达说话者的意图的行为，而言后行为则是指话语所造成的后果及听话人的反应.美国的哲学语言学家约翰.舍尔对言语行为有了深入的探讨和发展，他认为言语行为作为言语交际的基本单位，是行为理论形成的基础，而间接言语行为理论则是继承行为理论发展而来.某些话语所表达的语用用意是间接性的，隐含于特定的语境中，属于隐性以言行事行为.

英语听力教学过程中，对于一些听力材料，教师应该通过对材料中说话人的言内行为，言外行为和言后行为给学生进行说明讲解，这样学生才能在对听到的内容进行彻底的消化理解.听力教学的过程应该是培养学生正确理解言语行为能力的过程.例1：

W:How are you getting on with your English?

M:Don’t ask.

Q:What does the man mean?

A:The man is getting on well with his English.

B:The man isn’t getting on well with his English.

C:The man doesn’t like what the woman asks.

D:The man doesn’t want to answer the question.

在例1中，女的问“你的英语进展得如何？”，男的没有直接回答而是说“不要问了”，虽然没有直接回答好不好，但我们可以听出他的言外之意是说他进展不是很顺利.所以应选择B.这样的例子在听力教学中经常遇到，作为教师，不仅要让学生听懂说话人的言内行为，也要让学生分析说话人的言外行为及其言后行为，培养学生正确理解言语行为能力.

2.2 “会话含义”理论对大学英语听力教学的意义

格莱斯于1967年提出“会话含义”理论，意为含蓄的话语用意.在日常交际中，说话人常常会选择暗示而不是直接告诉听话人某事.因此，在作出反应前，听话人需要区分话语的字面意义和说话人的真实意图.

格莱斯提出“合作原则，他指出言语交际双方都有相互合作、求得交际成功的愿望，为此需要遵守“合作原则”.格莱斯的合作原则有四大准则：量的准则：（1）所说的话应包含交际目的所需要的信息；（2）所说的话不应包含超出需要的信息.质的准则：（1）不要说自知是虚假的话；（2）不要说缺乏足够证据的话.关联准则；要有关联方式准则：（1）避免晦涩；（2）避免歧义；（3）简练；（4）井井有条.同时，格莱斯指出，人们并不都是严格遵守这些原则在实际交际过程中.比如当说话人表面上违反合作原则时，就会迫使听话人根据当时的语境推断出说话人表面违反合作原则的目的，这种推断出的隐含意义称作“会话含义”.例2：

M:I don’t think I want to live in the dormitory next year.I need more privacy.

W:Well,check out the cost if renting an apartment first.I wouldn’t be surprised if you change your mind?

Q:What does woman imply?

A:The man should consider his privacy first.

B:The man will choose a low-rent apartment.

C:The man is not sure if he can find a quieter place.

D:The man is unlikely to move out of the dormitory.

在上面的听力材料中，女的没有直接回答男的话题，而是说了另外的话语，这里合作原则的关联原则.女方说了房租的的事，并说“如果你改变的的主意我是不会感到奇怪的”，从中我们知道这道题应该选择的是D.

2.3 顺应论对大学英语听力教学的意义

语言顺应论，是语言学家Jef Verschueren创立的一种语言学理论.在他看来，语言使用是语言发挥功能的过程，是语言使用者根据交际语境的需要不断选择语言手段，以达到交际意图的过程.根据顺应论，说话人的语境即是语言交际的环境，它包括由物质世界、社交世界、心理世界和交际双方构成的交际语境和语言语境.在实际的对话中，这些因素都会影响交际形式的选择和语言的选择.在语言的选择过程中，如果说话者没有真正做到语言结构与语境之间的顺应，就会做出错误的选择，导致交际失败，从而产生语用失误.

例3:A group of Chinese girls who just arrived at the United States for their university education lost their way in a city of New York.What made the situation worse was that it was getting darker.In despair,they stopped at a corner on the street and decided to ask for help.At this moment they saw a young couple passing by,so they said“Hello!”to this couple.To their surprise,the couple looked at them coldly and hustled on.Having no way out,they approached to the next group of passerby and tried a louder“Hello!”this time.Again they got nothing but a cold shoulder from these city people.So what is wrong with their“Hello”?

在这个例子中,“hello”本身是没有错的，但是为什么没有人停车呢？问题出在哪里呢？细心的读者已经知道这些女生的错误所在了——不是语言错误，而是语用错误.英美文化中，身处公共场所语境，如要引起他人注意、寻求帮助时，一般使用“Excuse me”而不能使用“Hello”.这群中国学生，不懂得在当时的语境下,“hello”已经是被赋予了不同的涵义.因此听力教学过程中，应该在帮助学生理解听力材料的基础上，教会学生掌握顺应论对语言交际的重要性，让学生不仅提高听力理解的能也提高实际交际的能力.

3 结语

外语教学是传授外语语言知识的过程，更是培养语用能力的过程.听力教学过程中，教师在教授学生语言知识，构造符合语言规则的语句，也应该培养学生的语用知识.语言表达的正确性并不能保证交际的得体性，掌握一整套语言规则也并不意味着就一定能熟练、恰当地进行交流.本文的目的是探析语用学对大学英语听力教学的意义，通过介绍言语行为理论，会话含义理论和顺应论等语用学基本理论，举例说明这些语用学理论在实际教学过程的影响，从不同维度阐释了语用学对英语听力理解的意义，抛砖引玉让教师们在教学过程中有意识地培养学生运用语用学理论的能力，使学生能有效地判断语境，快速准确地推理语境逻辑，从而提高其实际语用能力.

〔1〕何自然，陈新仁.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

〔2〕李捷，何自然．语用学十二讲[M]．上海：华东师范大学出版社，2011.

〔3〕胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2008.

〔4〕何自然，吴亚欣.语用学概略[J].外语研究，2001(4).

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1673-260X（2013）12-0278-02