在主题探究活动中促进大班幼儿富有个性地发展

厦门市实验幼儿园 吴白西



在主题探究活动中促进大班幼儿富有个性地发展

厦门市实验幼儿园 吴白西

“在课程实施中，关注每一个个体，促进幼儿富有个性的发展”，是我们学习、贯彻《纲要》的重要切入点。在开展主题探究活动的过程中，教师应积极探索促进幼儿个性发展的有效途径和方法，通过为不同幼儿搭建适合其主动发展和成长的广阔空间，采用幼儿感兴趣的方法手段，并借助主题游戏的开展、主题作品的评价、主题活动的展示等有效手段，使幼儿实现其优势领域的特点与意志品质向弱势领域迁移，促使幼儿富有个性地发展。

主题探究活动 大班 个性发展

“在课程实施中，关注每一个个体，促进幼儿富有个性的发展”，是我们学习、贯彻《纲要》的重要切入点。我们在开展主题探究活动过程中，积极探索促进幼儿个性发展的有效途径和方法，通过为不同幼儿搭建适合其主动发展和成长的广阔空间，实践个体教育案例，促使幼儿富有个性地发展。

1 有趣的主题游戏是促使幼儿个性发展的基本途径

在开展主题探究活动过程中，我们将游戏巧妙地融进了主题探究活动中，及时、敏锐地发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，真正发挥主题游戏的教育作用，不仅达到了游戏与主题探究活动的有效整合，使主题活动更加丰富多彩。

例如：在主题活动“梦幻剧场”中，我们整合了角色游戏“大三班梦幻剧场”，剧场里设置了售票处、宣传室、表演舞台，剧场外配套乐器行、小吃店、美容院、银行等。幼儿在游戏中将主题活动中学到的知识与自身的生活经验有效结合，充分发挥了创造性、积极性、主动性，游戏情节丰富，符合生活化、社会化、游戏化要求，不仅使班级的整体游戏水平得到提升，幼儿自身的个性也得到了发展。

班上刘展宏小朋友语言表达能力特别强，绘画、手工较好，但与同伴的交往却过于自我，爱争吵，因此不受大家的欢迎。在开展主题游戏时，我们总是根据他自己选择的角色有目的地给他一些任务：当剧场里的节目需要宣传策划人员时，便发挥他绘画的技能，鼓励他设计宣传海报以及剧场门票等，再向过往的“行人”发送宣传单、门票；当扮演银行的工作人员时，便要认真负责接待前来取钱的客人等，以提高他的人际交往能力。一次，班级里来了些见习老师，在开展游戏前，我有意识地进行了引导全班幼儿讨论：“怎么让这些新老师参与到我们的游戏中？” 孩子们提出了不少方法之后，刘展宏提出了“导游”这个想法，在征得大家的同意之后，他便当起了“导游”角色。在游戏一开始，这位小朋友表现得十分积极主动，由于过于兴奋，他把“游客们”撇在一旁，只顾着自制“导游旗”，经过老师的提醒后，他表现出抱歉的样子，马上举着“导游旗”有模有样地带着客人们到银行排队取钱，之后为大家买了剧场门票，安排她们就坐观看剧场演出，演出结束后主动带着客人们到剧场外的餐厅用餐，当餐厅餐具不足时，他立刻到百宝箱里找来吸管以及汤匙备用，还不停地给大家介绍餐馆里的风味小吃，客人们对他的服务表示非常满意!

由此我们看出，刘展宏这个孩子其实具有很强的人际交往能力，生活经验丰富，见识面广，聪明且灵活，在主题游戏中特别积极地接受新任务，而且能将自己的生活经验很好地转化到游戏情节中，处理事情的方法也很灵活，是一个负责任的好导游！在游戏评价时也受到了大家的好评与掌声。经过几次游戏以后，他得到了同伴的认可，也逐渐改掉了以往散漫、爱惹事的性格。因此，充分利用主题游戏促进幼儿人际交往的能力能起到事半功倍的好效果。

2 客观的主题作品评价是促进幼儿个性发展的关键手段

在主题探究活动中，幼儿要参与完成一些主题作品，包括美术作品、学习记录单、调查访问单等。而每个幼儿的作品都有它独特之处，因此对这些作品我们采取多元、客观的评价，不仅有教师、家长、同伴的评价，还有幼儿自我的评价。幼儿对自身的认识是一个不断完善的过程，对幼儿发展中表现出的某些片面性与幼稚性我们不可求全责备，而应审慎把握、合理引导。教师、家长和伙伴的参与在进一步促进对幼儿的了解和理解的同时，可以拉近幼儿与教师、家长和伙伴的心理距离，有利于幼儿知识的建构，也有益于幼儿情感、意志等个性的健康发展[1]。

在开展“梦幻剧场”的主题活动中，我们请幼儿为剧场设计舞台背景，从交来的作品中看到有的幼儿设计的背景确实很漂亮、很有创意，他们也认为自己是最棒的，但在其他幼儿的眼中他们的作品也这么受欢迎吗？于是我们进行了一次同伴间相互评价的尝试：每个幼儿先介绍自己的舞台背景设计图，之后我们将幼儿作品贴在墙上，让大家相互欣赏。同时我们还设置了“投票栏”，采用同伴投票的方式，每个幼儿从中评选出三个心目中认为是最佳的作品方案，最后进行统计，看看哪个小朋友的作品最受欢迎，便采用他的设计方案作为剧场的舞台背景。投票还未开始，刘展宏便信誓旦旦地说：“一定是我的作品最受欢迎”。投票开始了，孩子们拿着印章为自己喜欢的作品投票。刘展宏先在自己的名字边盖了章，然后又在周熙媛（班上最漂亮且能力很强的女生）的名字上盖了章，之后就站在投票栏一旁看同伴投票，还不时地对同伴说“你要选我哦！”当看到同伴以及周熙媛都没有选他的作品时，他开始气急败坏地大叫“你们干嘛不选我啦，我画得这么好看！”“我都选你了，你干嘛不选我，哼！周熙媛，我恨你！”选票结果出来了，刘展宏的名字栏上只有他自己投的一票。这时他又气又急，大哭大叫：“我画得这么好看，你们都不选我，为什么啦？”从他的作品以及他的描述可以看出，刘展宏在绘画和语言表达能力方面特别强，但是却自以为是，看不起能力比他差的幼儿，因此在同伴之间得不到肯定。在选票过程中，我们发现刘展宏也是一个非常要强的孩子：自己给自己投票说明他抱着必胜的心理，另外只给周熙媛投票，说明他特别崇拜和喜欢该女生，当看到同伴和他崇拜的人都没有选他时，他的自尊心一下子受到了很大的打击，采用大叫、掉眼泪的方式发泄自己的情绪，却不知从中反省自己的行为。为此，我们及时对刘展宏进行心理疏导沟通，与他一起分析作品不受欢迎的原因，引导他用积极的心态对待这件事，让他明白用这种方式对待事情并不能解决问题，只会使大家更加不喜欢他。其次，我们“买通”周熙媛，让她对刘展宏提出合理的要求并进行监督，比如：每天帮助同伴或者为班级做一件好事、有礼貌地与同伴相处等，只要他做到这些，周熙媛以及大家就会跟他做好朋友。一段时间持续下来，我们发现同伴的魅力的确起到了很大的作用，刘展宏开始努力改变，使自己成为一名不仅聪明而且受欢迎的人。

3 个性化的主题展示会是促使幼儿个性发展的助推器

一般主题探究活动开展到最后，我们都会有个关于该主题的展示活动，根据主题的不同，其内容形式也有所不同，可以是美工作品的展示，也可以是情景歌舞剧，还可以是主题故事会等等。无论什么形式，展示会的目的都是对该主题活动开展以来的一个回顾与总结，让幼儿展示出在主题活动中的收获，而富有个性化的主题展示会更能有效地促进幼儿的个性发展。

在大班临近毕业时，我们以“森林动物新装发布会”的形式将大班开展过的两个主题“野生动物园”与“梦幻剧场”巧妙地结合起来，选择不同风格的音乐，根据每个幼儿的不同个性特点为之量身定制了一种动物表演角色：跆拳道高手郭腾炜带着两个小徒弟扮演威猛的狮子展示自己的拿手功夫；漂亮迷人的周熙媛等四人扮演美丽的孔雀展现自己婀娜的舞姿；个小聪明的林子健、郑思诚等装扮成可爱的浣熊战士；小胖妞刘静雯则领着一群小姑娘扮演时尚动感的“猫女郎”；文静的李黄锐、温一诺等扮演高贵优雅的天鹅展现自己高人一等的舞蹈技巧……此外，我们还特别邀请了部分家长参与表演展示，为的是给部分自信心不足或者自控力差的幼儿做榜样，以此带动这些幼儿更好地展示自己。在幼儿表演的同时还配以幽默诙谐的解说词，整场展示会融合了时代气息，富有生气，效果极好。

个性化的主题展示会，为每个幼儿提供了富有个性的展示平台，不仅帮助他们更加充分认识自身的优势，同时促使他们在自己优势领域中更加大胆地表现和创新，使其个性得到充分、最大化的发展。

在主题探究活动中，我们通过对大班个体教育案例探索、实践的过程，切身感受到：在教育中要将“关注幼儿个体差异”的思想落实到实处，首先观察了解其特点，从而确定最佳教育切入点，制定切实可行的因材施教方案；之后采用幼儿感兴趣的方法和手段，并借助主题游戏的开展、主题作品的评价、主题活动的展示，使幼儿实现其优势领域的特点与意志品质向弱势领域迁移，促使幼儿富有个性地发展。

[1] 郁培林. 以形成性评价促儿童知、情、意发展——安徽师范大学附属小学开展形成性评价实验报告[M]. 北京: 人民教育出版社, 2008.