对象、形式与结果：三维视域下我国高校成人教育功能

沈义军，殷玲玲

（1.扬州职业大学继续教育学院，江苏扬州225009；

2.扬州育才实验学校信息技术教研室，江苏 扬州 225009）

对象、形式与结果：三维视域下我国高校成人教育功能

沈义军1，殷玲玲2

（1.扬州职业大学继续教育学院，江苏扬州225009；

2.扬州育才实验学校信息技术教研室，江苏 扬州 225009）

成人教育是高等教育的重要组成部分，与社会的发展紧密关联，其功能会随着社会发展而不断的调整、扩展。功能上，成人教育具有个体继续社会化与群体社会适应性功能；形式上，成人教育对形式上的分析具有显性功能与隐性功能；从功能结果来看，成人教育具有正向功能与负向功能。随着现代社会发展的需要，成人教育功能要适应经济社会发展需求而协同创新发展，发挥成人教育的正面功能，才能够使成人教育更好的满足社会需求。

成人教育；教育功能；功能优化

随着我国现代化建设发展和小康社会建设步伐的加快，成人教育的问题已成为高等教育发展中不可回避的现实。成人教育是高等教育中不可或缺的组成部分和有力补充，它是对人力资源再次优化和开发的有效途径，同时对当前我国经济发展方式转变、产业结构调整提供了有力支撑。成人教育担负着重要职责，与社会的发展紧密关联，其功能会随着社会发展而不断的调整、扩展。因此，需要对成人教育的社会功能进行分析，寻找成人教育功能优化路径，发挥教育的正面功能，使成人教育能够满足社会需求。

一、从功能对象分析——成人教育的个体继续社会化与群体社会适应性功能

（一）成人教育的个体继续社会化功能

知识经济时代的到来，知识更新的周期也在缩短，人们的职业选择更加频繁，为了适应新环境、新职业的需要，人们需要继续学习新知识、新技能；社会的发展也对成人提出新要求和规范，从而使成人更好地适应社会发展变化的要求；成人教育又是成人的社会化过程的继续。人都是生活在个体的集合——群体之中，个体的成长与良好的群体环境是分不开的。［1］成人教育的个体继续社会化功能是成人教育的本质功能。这是因为高校在某种意义上是专门为个体社会化而设立的学习机构，为成人的学习发展提供了较为系统化的教育教学良好的条件和环境。如迪尔凯姆认为：“教育是要在人身上塑造新的人格，但是每个人不可能达到自己能达到的充分完善。”某一个个体是不可能满足所有社会分工的需求，只能选择某一个方面来进行社会化的改造。可以说，教育的个体社会化功能就是在塑造能够满足某种社会分工需求，遵守群体道德信仰的个体。个人在群体所共同制定的法律制度和约定俗成的道德观念制约下，为群体的共同目标而辛勤的劳动。这给高校的教育提出了一个挑战，即让每一个个性差异的个人把先天优势发挥出来，挖掘潜能，真正体现自我，体现个体的社会化。

个体的社会化往往包括两个过程，一个是未成年人进行教育的过程；而另一个则是继续社会化的过程，这一过程往往是成年人在形成个体社会化后，由于社会的进一步发展，为了适应新的社会化形式进行的进一步学习和获得与社会发展相适应的知识技能，价值观，行为准则等过程。成人在成人教育过程中不断满足社会需求的同时还要提高自己的综合素质和适应社会的能力，更好地实现人的全面发展。［2］因此，成人教育是继学校教育后，不论是成人的个体适应社会发展的需要，还是社会发展变化对成人的要求。随着当今知识更新速度加快，加上社会群体环境的不断变迁，个人所需要拥有的知识和技能的内容越来越广泛。同时，承担成人教育的主体逐渐从单纯的高校逐步地转化为高校为主，辅以所在单位、社区等多种组织机构。这些机构使得成人个体继续社会化过程更加的多样化，内涵更加丰富。不同群体的个人因为进行了成人教育使得他们组成了新的群体，成人教育增强了他们的人际互动。此外，这些个体基于相似的学习经历和学习兴趣，增进了感情的交往，对个体的身心健康发展起到了促进作用。

（二）成人教育的群体社会适应性功能

人类社会通过社会生产、生活的需要发生相互交流形成一个庞大系统。人们在社会活动中需要群体作为媒介，而社会对个体产生影响和作用也需要通过群体来传递。成人教育的过程中可以产生很多的群体，比如成人教育的学生、教师群体等。从学生群体来看，其内部还能分成不同的层次和不同的分类，可以以学习的场所划分，例如学校群体、社会群体等，也可以从学习的内容层次来划分，例如高等教育进修群体，职业培训群体等等。

不同的群体会有其自身独特的知识储备，道德观念和行为准则。同时社会是不断发展的，一个群体要不断的去提高自身素养来适应现代社会发展的要求。教育的关键因素是教师，而成人教育发展的关键也是教师，成人教育的教师要达到教学标准，就必须参加各种教师培训、学历考核来适应和胜任成人教育的需求。

二、从功能呈现形式分析——成人教育的显性功能和隐性功能

默顿的社会功能理论强调对社会功能的分析要区分正功能和负功能、显性功能和隐性功能。成人教育也存在着正负功能和显性、隐性功能的区分。［3］对于成人教育来说，显性功能是最容易被发现并实现的。显性功能是指成人教育所能够带来的最直观的功能，成人教育所表现的功能是与其教育的目标相匹配的。成人教育能够帮助个人在有教育需求时促进其发展，满足社会的职业需要，促使社会经济进一步发展，这些都是在成人教育培养目标和教育方案中所能够预期的效果。

在功能呈现方式中，隐性功能有其独特的性质。首先，隐性功能是无计划、难以预测的，在其功能发挥作用之前，是无法对这个功能具有充分认识的，教育结果的发展会与预期有偏差。第二，隐性功能发挥间接作用，是显性功能不可替代的作用，此外导致隐性功能发挥作用的时间和空间是有局限的，会让其长期发挥作用，渗透到教育的每一个环节中，有一种潜移默化的功效。成人教育模式和课程的设计安排，都能反映出隐性功能的作用，隐性课程的作用是在课程进程中把隐性功能的效果渐进地反映出来。成人在接受成人教育之前就具备了一些基本的社会生活技能，扮演某种社会角色，拥有其各自的价值观和荣誉感。除了显性的学习领域之外，成人教育中师生关系、同学关系处理尤为重要。作为成年人，在接受成人教育时，必然会与其他人交往，当他想要融入成人教育群体时就要言行一致，得到他人的认可，自主融入群体。而教师的言传身教也会在不经意间影响学生的行为。与普通教育不同，成人教育中的学习主体—成人在学习中由于拥有了丰富的社会经验。他们更愿意在与他人交往中得到经验，因此在精神层面上的隐性课程对于他们有更大的影响。这种隐性课程会对他们参与学习的动机、态度产生一定的影响，还会对他们的价值观、个性品质、道德情感有着引导作用。因此，在设计成人教育课程时，应该注重授课方式要满足成人的心理。充分利用隐性课程对人潜移默化影响的特点，对其授课内容进行特色创新。总之，成人个体观念的重建是由教育内外部共同作用的，经过一定的转化，隐性功能也会逐渐显示出显性功能。

三、从功能结果分析——成人教育的正向功能与负向功能

在社会学中，功能是个中性的概念。它泛指构成某一社会系统的要素对系统的维持与发展所产生的一切作用或影响。功能所产生的作用和影响不仅仅是积极的，也可能包括消极的负面的影响。在对功能的解析中，学者们往往关注正向积极的作用和影响，不去正视负面的消极影响，也很少对负面的影响进行研究。因此对功能的全面审视，不仅需要看到他们的积极作用，也要关注这些功能的负面影响。［4］

日本教育社会学家柴野昌山认为 “负向功能是指没有实现人们主观愿望的非理想功能”［5］。对于教育来说，其负向的功能主要可以分成两类：一是由教育活动自身所衍生的负向功能，其产生源于实践，负向结果体现在教育的最终结果中；二是由人而产生的教育负向功能，这一般源于带有主观意识的人为了某种利益干预教育而产生的负向功能，比如军国主义教育、法西斯教育以及邪教的教育等。这些都是人为干预的产物，教育成为了某些利益集团的斗争工具。目前，我国成人教育所产生的负向功能主要是由成人教育结构失衡，教师素质总体不高所引起的。负向功能会对成人教育产生以下影响：第一，个人通过成人教育获得发展的同时会受到其影响。一般来说我国的成人教育走进来容易，走出去也很轻松。为了扩大生源，学校在招收成人教育学生的时候，往往降低入学门槛，学生不需要很好的基础就能接受教育，然而学生的基础薄弱直接影响了学生的教育质量，在毕业时不能够达到培养目标。为了让学生们能够顺利毕业，有的学校进一步降低要求，让他们部分获得毕业证书。这样的教育过程对学生发展是不利的，部分学生参与成人教育不是为了获得知识和技能，而是为了获得资格证书或成人教育履历。第二，成人教育的负向功能会对社会产生不利影响。成人教育往往会集中资源对个人进行社会最需求的职业能力的培养，但是资源的过度集中会对专业结构设置产生影响，成人教育的部分接受者不能够得到全面培养。第三，成人教育的自身发展也受到其负向功能的影响。当前我国的成人教育发展存在着诸多问题，例如教育质量得不到保障，教育经费不能满足教育需求，教师队伍流动性大等，这些问题也反向影响着成人教育的有序发展。

四、成人教育功能的优化

（一）隐性功能向显性功能的转化

成人教育隐性功能向显性功能转化需要满足外部条件和内在因素。［6］外部条件的满足，一方面要构建学生自我成才实现与教学目标相一致的目标体系，引导成人教育学生通过课程的进展，发挥自身的能动性，促进自我成长成才，将成人教育的显性功能与隐性正向功能都能够得到体现。另一方面，也要为成人教育的学生营造良好的学习氛围。要开展一些校园文化活动，在校园内弘扬精神文明，建设出有内涵、有品位、富有创造力的校园文化。而满足内部因素，主要是以心理学为起点，对成人的人际交往与情绪表达进行关注。人际交往是隐性成人教育的重要形式，社会群体性也是成人教育中学生的主要特征，在学习过程中必然会与从事不同职业、不同地区、不同性格、不同利益诉求的人进行合作和交往，在不断的交往中，可以进一步树立他们的合作精神与集体意识。当然，让隐性功能转化成显性功能仅满足内外部条件是不够的，还需要成人教育的主体对自身严格要求，强化和引导他们科学地把握自己的情绪，让其朝着积极的方向努力，发挥出隐性功能的正向作用。

（二）成人教育负向功能向正向功能的转化

教育的核心功能就是育人。在成人教育中其核心任务就是让成人更好地处理好与他人、与社会、与环境的关系，使之更加适应这个社会的需求。同时还要防止负面的价值观影响成人教育的正向功能，让负向功能转化为正向功能，是成人教育功能优化的一个重点。

成人教育负向效应的产生有其深刻的原因背景。主要表现在宏观层面的教育结构缺乏合理性规划、社会转型期发展失衡，微观层面的教师行为缺乏规范性指导、行政人员对教育过程的懈怠化管理。［7］在转型阶段，作为教育结构中最重要的教师队伍和管理队伍的素质在很大程度上决定着教育教学管理的质量和水平。然而目前教师队伍和管理队伍的整体素质相对不高，缺乏高素质的专业化队伍。之所以出现整体素质欠佳的局面，一方面是由于目前我国普通高校中从事成人高等教育队伍的成员绝大多数是转岗而来，他们从普通教育教学管理岗位转到成人高等教育教学管理岗位，缺乏岗位认同感，加上在上岗之前缺乏系统的专业知识培训，上岗之后又缺乏对成人教育现状问题处理的经验和专业化的再培训。另一方面，成人高等教育的对象有其特殊性，他们的身心特点、知识基础、学习经验等方面与普通高等教育的对象并不一致。针对普通高等教育的管理和教学并不能够满足成人教育的需要。唯有以成人教育的特殊性作为教学管理基础，以普通高等教育的管理和教学为借鉴，加强教师队伍和管理队伍的专业化建设，重新构建课程体系，才能在教学质量和管理质量两个层面上收到最佳效果。当然我们还需正视成人高等教育的 “边缘化”事实，在普通高校中业务素质精、治校能力强的教师和管理人员有的不愿意全身心投身成人高等教育管理事业，使得成人教育领域缺乏精英型教育管理人才。随着高等教育的转化和推进，教育领域竞争激烈，成人教育如果不能够按照社会需求和公共利益需要进行改革创新，在面对相对特殊性的教学管理对象时，难免凸显出循环的、负向的效应。这就需要从源头出发，让成人教育功能之间协同发展，发挥教育的正面功能，使成人教育能够满足协同创新的社会需求，促进社会的发展。

［1］刘青.成人教育的继续社会化探究 ［J］.成人教育，2012（2）：57—58.

［2］齐明.发达国家成人高等教育的特点及对我国的启示 ［J］.常州信息职业技术学院学报，2007（5）：93—96.

［3］［美］罗伯特·金·默顿.论理论社会学 ［M］.何凡兴，译北京：华夏出版社，1990：138—139.

［4］罗蕾，柳东良.我国成人教育研究现状分析——基于近三年成人教育学专业硕士学位论文的研究 ［J］.江苏技术师范学院学报，2009（1）：38—42.

［5］王娟，李运庆.我国教育负功能研究十五年 ［J］.南通大学学报：社会科学版，2006（1）：17—20.

［6］金淑萍.浅议成人高等教育发展思路 ［J］.江苏工业学院学报：社会科学版，2008（1）：71—73.

［7］蔡成芹.成人教育在新生代农民工社会流动中的功能定位［J］.职教通讯，2012（1）：47—51.

（责任编辑：朱世龙，沈秀）

Object，Form and Result：an Analysis of the Function of Adult Education in Three Dimensions

SHEN Yi－jun1，YIN Ling－ling2
（1.School of Continuing Education，Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou 22509，China；
2.Information and Technology Teaching and Research Office，Yangzhou Yucai Experimental School，Yangzhou 22509，China））

Adult education is a powerful supplement of higher education，closely associated with the development of society.Its function will constantly adjust and expand with the change of the concept of social development.From the perspective of function，adulteducation has the individual socialization function and social adaptability of community function.From the perspective of form，adult education has the explicit and tacit function.From the perspective of functional outcome，adult education has positive function and negative function.The function of the adult education should be continuously optimized and have collaborative innovation development so as to bettermeet the needs of the society.

adult education；educational function；function optimization

G720

A

2095—042X（2013）06－0105－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.06.026

2013－09－30

沈义军 （1970—），男，江苏扬州人，助理研究员，主要从事成人教育、职业教育研究。

中国成人教育协会 “十二五”成人教育科研规划课题基金项目 （2011—044Y）；扬州大学成人高等教育研究课题 （JJ006）