重视师范美术手工课教学培养优秀幼教人才

徐锦

幼儿师范美术课程中的手工制作，是美术课程中实用性很强的课程，是幼儿师范学校美术课程中的重要组成部分，与幼儿园环境的布置有着非常密切的联系。那么如何使师范美术手工课教学结合幼儿园环境的布置，使学生能够学以致用呢？

一、手工课程教学要与幼儿园环境布置的需要相结合

幼儿师范的学生所学习的手工知识，是为以后的教学工作服务的，因此，他们所学习的大多数手工制作是简明而易于操作的，是适合幼儿年龄特点与知识水平的，是趣味性较强的。但是，幼儿师范学校的美术教学，不光是仅仅教会师范学生学会折纸、剪纸、编织、橡皮泥、粘贴画等这些基本的手工制作，而是还要根据幼儿园环境布置的实际需要，教会学生墙饰的设计、游戏区的综合设计、自然角的综合设计、校园区的综合设计等与幼儿园环境设计密切相关的手工知识。为了使学生了解到手工制作与幼儿园环境布置之间的密切联系，教师可以在六一儿童节（在这个专属于儿童的节日里，幼儿园往往被装饰得最为美丽）组织学生到当地的幼儿园参观他们的校园，从而让学生得到美的熏陶的同时，还使学生认识到手工制作在幼儿园的环境设计中的广泛应用，从而进一步提高了学生的学习主动性和积极性。

二、在手工课程教学中，教会学生学以致用

在传统的幼儿师范美术教学中，主要以色彩和素描等纯技法的训练课居多。随着教学改革的逐步深入，幼师学校增加了手工制作和幼儿园环境布置的教学内容。但目前存在的实际情况是，学生虽然学会了手工制作，并在进行制作时“得心应手”，但当学生走上工作岗位后，面对幼儿园的环境布置，却往往无所适从，不能够学以致用。究其内因，就是学生所学习的技能和技巧与实践相脱节。即一方面学生所学习的手工制作的技巧不能“举一反三”地付诸实践，不能在真实的环境中合理地运用；另一方面，学生所学习的幼儿园环境布置的内容，只停留在课堂上和理论中，却缺少“实战训练”，从而不能将书本上所学到的幼儿园环境布置的知识顺利地转换为实际的幼儿园环境布置的技能。针对这种情形，教师可以带领学生到附近的幼儿园进行“实地考察”，指导学生认真深入地分析幼儿园环境，并积极思考，拿出装饰方案来，让学生在实践中锻炼观察能力，增强分析能力，引导学生将所学知识顺利地付诸实践。需要说明的是，从学会手工制作到学会幼儿园环境布置，并不是“一蹴而就”的，而是要求教师通过循循善诱进行引导。首先，教师可以让学生制作手工制品在小范围内进行合理地安排利用，即教师可以让学生组成兴趣小组，按不同的年级，组织不同难度的课外实践活动，在校庆、教师节和国庆节等节日里，让同学们制作大红灯笼、彩球和彩带等；在元旦和春节等节日里，教师可以要求兴趣小组成员剪窗纸、雕福字等，并充分发挥学生的主观能动性，让学生自主安排灯笼、彩球、彩带怎么挂，剪纸、福字怎么贴等。教师再进一步以教室作为实践对象，即假设这是幼儿园的活动室，要求学生提出布置和装饰的合理化建议，并引导学生将构思的具体内容做出可视模型进行展示，经过同学之间和师生之间的交流和合作，进行进一步改进。然后，教师可以带领学生参观附近的幼儿园，要求学生认真仔细地进行观察，并画出其结构平面图，再进一步做成立体缩略图，结合所学习的知识，对幼儿园的主题墙壁、室外墙壁和走廊等提出装饰主题和具体的装饰方案等。实践证明，教师带领学生进行大量的校外实训，并实地指导学生运用所学的知识对具体的幼儿园环境进行设计和布置，可以锻炼和提高学生的实际操作能力，从而使学以致用的教学目的得以顺利实现。

三、在手工课程教学中，培养学生以创新意识布置幼儿园环境

在教学实践中，部分教师为学生提供“规范化”的制作流程和统一的“装饰模板”，一定程度地制约了学生的创造性，与现代教学理念背道而驰。笔者认为，教师在幼儿师范手工课的教学过程中，对于幼儿园环境布置的教学这一内容，应以美术课程教学为基础，着力于培养学生的创造性思维和自主创作的能力，使学生通过学习、锻炼和提高，能够创造出丰富多彩的为幼儿所喜爱的幼儿园环境，从而更好地为幼儿园的教学服务。笔者在教学实践中，对于如何培养幼师学生在幼儿园环境布置中的创造性，有这样几点体会。其一，要指导学生进行现场观察、分析和构思如何布置和装饰幼儿园环境；其二，要引导学生从幼儿的视角范围和思维角度进行思考；其三，要给学生留出充足的创意空间，不可“一手遮天”，限制学生的创造性。实践证明，这种教学策略可以促进学生更快地将美术手工的学习内容与幼儿园的环境布置有机结合起来，从而收到事半功倍的教学效果。

幼师的美术教学内容，不仅仅是基本的手工制作，还与幼儿园的环境设计密切相关。因此，教师在美术手工课程的教学过程中，要与幼儿园环境布置的需要相结合，要教会学生能够学以致用，要培养学生能够以创新意识设计与布置幼儿园环境，从而培养出适应幼儿园实际需求的幼教人才。

（江西省崇仁师范学校）