初中英语课堂提问艺术探讨

黄玉芬

提问是教师在课堂教学中最常见的教学方法，课堂上的师生互动离不开提问。问题的设置有利于培养学生的创造性思维能力。初中英语课堂教学要充分发挥师生之间的互动作用，要让课堂变成学生训练听、说、读、写能力的主阵地。教师要抓住问题层层展开，要围绕“问题”来调动学生的思维。

一、以问题为中心进行对话训练，鼓励学生大胆地说英语

初中学生学习英语，往往会受到母语——汉语思维的影响。在听、读的时候，会在脑子里把英语翻译成汉语；在说、写的时候，又会先想到汉语，然后再把汉语翻译成英语。学习英语就要学会用英语思维，用英语思维就有可能有效地避免出现中国式的英语。在实际教学中发现学生很少用英语进行思维，往往会出现一些“中式英文”。例如：My English has made progress.→I have made progress in English.My body is healthy.→I am in good condition.The hotel broke out fire.→Fire broke out in the hotel.因此，在平时的教学中要鼓励学生大胆地说英语，纠正英语表达的一些偏差。课堂是主阵地，教师备课要充分，既要备“教材”，更要备“学生”，要预设可能意想不到的问题。在课堂上，教师要根据学生的学习状态，随时调整教学内容和教学方法。对在提问过程中学生易出现的错误，教师要及时归纳或小结，以方便学生加深对问题进一步的认识和了解，使学生的知识更加系统化、科学化。

教师除了要充分利用教材资源外，还应该想方设法创设情境，适时地把握提问的“度”，做到“不愤不启，不悱不发”，提高学生学习英语的兴趣和欲望。我经常通过音乐来渲染情境，导入新课，例如在上课之前播放学生熟悉的英文歌曲，既能够使学生安静下来，又能够对学生起到放松心理的作用；同时，还能够有效地、“顺理成章”地导入新课的学习。我在Project English七年级下Unit 4教“现在进行时”的时态时，我就选择了由《两只老虎》这首学生在幼儿园时就学过的儿歌改编的《Are you sleeping》音乐来导入。这首音乐优美、动听，学生非常熟悉，又含有“现在进行时”时态。我在歌词中将《两只老虎》换成《Are you sleeping》，学生听到这首乐曲，不用教就能唱出了，而且唱得饶有兴趣，这对要上的新课起到了很好的导入作用。

二、问题的设置要多样化，让学生循序渐进地不断提高

班级是一个小集体，我们设计问题、提出问题都必须面对全体同学，不能优待优生，歧视差生。应该允许学生有不同的见解，因为他们的知识基础、认知水平存在着差异。初中学生好奇心强，思维活跃，教师要改变以往的简单、机械的“问答”式，要结合文本内容和语言背景，创建真实的语言环境，让学生联系自己的生活实际，发挥联想、想象，开展语言交际。如在学习关于动物名称的单词时，我先把各种动物的声音录下来，在课堂上我播放这些声音，让学生听并模仿。cat，cat，cat，喵，喵，喵；dog，dog，dog，汪，汪，汪……通过听和模仿，学生很快就能流利地说出并记住这些单词了。识记动物单词，还可以采用听音辨物的方法，如在学习tiger、elephant、koalas、dolphin等动物单词时，就可以让学生先听动物的叫声，然后猜是哪一种动物。对于这样的教学方法，学生发言踊跃，课堂气氛异常活跃，极大地调动了学生学习英语的热情。这种通过听和模仿声音来创设情境的方法还可以用在学习交通工具的单词上，如car、tractor、bus、train、ship、plane等。这样的问题几乎每个学生都有思考和训练的空间，课堂气氛活跃，效果好。问题的设置要多样化，让学生能够循序渐进地不断提高。也就是说，课堂问题的设计不能简单化、肤浅化、单一化，不能出现老师把问题一提出学生就脱口而出的现象。问题的设计要有一定的难度和深度，要有一定的趣味性和挑战性，要能够引发学生的思考、讨论甚至是争论。一堂课中如果没有提问，就如同饭菜中没有盐一样会使食者乏味。

三、学起于思，思源于疑，逐步提高学生英语成绩

课堂教学不是让教师“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。随着新课程标准的实施，很多教师越来越意识到要改变现有的旧的教学传统，开拓新的教学模式的重要性。“满堂灌”的传统教学方法已遭到摈弃，但“满堂问”的教学方法也是要不得的。“满堂问”的教学模式看上去很热闹，但学生的思维并不能得到真正发展。课堂提问要真实自然，形式灵活，新鲜有趣。只有懂得提问艺术，善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学习的动力。我们要想方设法激发学生学习英语的兴趣，这样才能发展他们的创新思维，从而提高英语教学质量。如在Project English七年级下Unit 6 WhereS the post office时，这篇课文要求学生掌握问路和指路的方法。为了给学生创设比较具体、直观的情境，我从网上下载了一段有关问路和指路的短剧。课堂上，在Greeting and free talk后，我问学生：Do you want to visit any places？学生听后马上来了兴致，异口同声回答道：“Yes.”我接着问：Where do you want to go？学生发言踊跃，回答各不相同，有的说：“I want to go to a park．”有的说：“I want to go to a bookstore．”有的说：“I want to go to a supermarket．”还有的说：“I want to go to some foreign countries．”我笑着说：“Oh，I think you have a lot ofmoney．”全班同学都笑了，课堂教学效果非常突出。

当然，“教无定法，贵在得法”，课堂提问也是一样。如果老师提问的目标不明确，具有较大的随意性、盲目性，那么学生就会懒于思考、讨论，这样就失去了提问的意义和价值。老师只有在课堂教学过程中对提问的各个环节处理得当，使提问巧妙而具有艺术性，同时师生配合默契，课堂教学才能达到极佳的效果。教师灵活、充分地发挥提问的教学功能，最终才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。

（江苏省苏州市高新区第二中学）