历史与社会教学中学生读图能力的培养

俞月莲

图，为教师讲解知识提供了依据，也为学生获取知识提供了方便。学生通过对图的观察、分析，增长知识，启发思维，对培养学生的注意力、观察力、思考力等都起着重要的作用，是无法替代的。所以，只有真正重视读图教学，重视学生读图能力的培养，提高学生的读图能力，才能为学生的终身学习注入不竭的源泉。

图文并茂是历史与社会教材编排的重要特色。不过，同业者们有否发现，2012年新版七年级（上）的历史与社会教材同旧教材相比，又增加了更多的图，图片占据了每一页的一半以上版面，有平面图、地形图、政区图、景观图、示意图、统计图等等，“图文并茂”特色更浓郁了。这些图作为知识的“载体”，负载着大量显性的或隐性的信息，具有感官刺激强、信息容纳量大、对比鲜明等优点，它们把抽象的内容直观化、形象化，起到语言文字难以表述的作用。一方面，图为教师讲解知识提供了依据；另一方面，图为学生获取知识提供了方便。所以，只有真正重视读图教学，重视学生读图能力的培养，提高学生的读图能力，才能有效地提高历史与社会教学效果。那么，如何培养学生的读图能力？

一、演示过程，激发学生读图兴趣力

演示过程，就是利用实验或实物等把事物的内容或过程显示出来，让人认识或理解。有些图学生拿到手后，看不懂、无法理解，兴趣就不高。为了让学生有兴趣读图，更为了让学生理解，我们可以适当演示该图的内容或过程，化抽象为直观。对于七年级学生来说，在历史与社会教材（上册）中，最先接触的图是P4的两幅平面图：杜娟画的平面图和王朋画的平面图。我在幻灯片中出示这两幅图，让学生仔细观察，这两幅图画的是同一小区，怎么看起来不一样？有很多学生怎么看也看不明白这两幅图画的是同一小区。为了让学生明白，我借助了PPT功能，将王朋的图向右转动了90度，与杜娟的图方向一致。这样学生就一目了然了。又如，等高线地形图，学生也很难看懂，于是我用视频播放等高线地形图的形成过程，一个个横切面落在平面上，一条条等高线显现在纸上，我从学生的眼神中看到了惊奇、看到了兴趣。

二、看图说话，提高学生读图观察力

看图说话，就是观察图，说出图中“有什么”、“怎么样”。观察是一个人认识事物的重要途径，是智力活动的基础，有观察，才会有发现，才能获得丰富的感性知识。所以，拿到一幅图，要舍得花时间让学生去观察，并耐心等待学生把观察结果说出来。学生获得知识的最佳途经是自己探究，不是教师教出来的。如，历史与社会教材（上册）P25大陆和岛屿示意图，我让学生观察陆地的组成部分。有不少学生回答错误，说是由大陆、半岛和岛屿三部分组成。我提醒学生：再仔细观察半岛和岛屿有什么不同？学生观察后发现半岛一面是与大陆相连的，而岛屿是四面环水的。学生恍然大悟，与大陆相连的半岛当然是属于大陆的。这幅景观图形象并直观地告诉我们：陆地是由大陆和岛屿两部分组成的。图上有很多信息、知识值得学生多去观察。作为教师，要有耐心倾听，当学生回答出错时，要及时提醒，只有这样，学生才会不断去观察图、提高观察力。

三、联系分析，启发学生读图思维力

分析是一种科学的思维活动，是在感性认识所获得的大量经验材料基础上进行的，有分析，才会有真知。分析是提高读图能力的关键，其根本要求是准确理解图的内涵，分析出“为什么”。通过观察，我们看到了现象，在脑子中积累了感性认识，但没有看到本质，它只解决了是什么，没有完成“为什么”的学习任务。所以，教学中教师要引导学生积极思考、联系分析，为什么是这种状况，学生才能获得真正的知识，才能启发学生读图思维力。如，学习历史与社会教材（上册）第四单元第三课《IT新城：班加罗尔》，认识班加罗尔的气候。先出示亚洲的气候类型图，学生知道印度是热带季风气候；再出示了同样是热带季风气候的班加罗尔和孟买两地的气温与降水图，学生发现孟买终年高温，年均温在30度左右，而班加罗尔的年均温在20度左右，是个四季如春的地方。让学生观察P101图4-19班加罗尔在印度的位置，学生观察到它在北回归线以南的热带，跟它西北面的孟买比，更靠近赤道，从常理上讲，应该比孟买更热。这是为什么？学生查阅印度地形图，学生发现班加罗尔地处德干高原，海拔在900多米以上。学生分析得出：受高海拔的影响，班加罗尔全年气温比较温和。又联系了地理位置和地形，分析了班加罗尔的气候成因。通过联系分析，学生明白图所包含的内在知识，启发了思维，提高了读图能力。

四、方法技巧，提升学生读图判断力

有些图，经过我们的探究、总结形成了方法、技巧甚至是口诀。这些方法、技巧、口诀在以后读图中可以直接应用，大大提升了我们读图判断力。如，在有指向标的地图上，如何判断两点的位置关系。一个最简单的办法就是移动地图，把指向标朝上，这样就符合了一般定向法“上北下南，左西右东”的要求，很容易判断。对于等高线地形图，已经形成这样结论：等高线闭合，外低内高的是山峰，外高内低的是盆地；等高线向高处凸出的是山谷，向低处凸出的是山脊；等高线重合的是悬崖。所以，看等高线地形图，我们只要看清楚等高线高低走向，把这些理论应用就行。又如，比例尺与地图所表示的范围与内容详略程度的口诀是：大小详细，小大粗略。指的是图幅相同的地图，比例尺越大，所表示的实地范围越小，内容越详细；比例尺越小，所表示的实地范围越大，内容越粗略。

五、手脑并用，培养学生读图空间想象力

读图能力的培养是眼、脑和手多种感官密切协作的结果。在读图过程中，让学生亲自动手指一指、画一画，可以加深对地理事物的印象。如，波斯湾石油输出线路，到西欧、美国的两条线路和到东亚的一条线路，我不仅要求学生在图上能用手指出来；而且在没有图的情况下，也能用手指比划出来，做到“手中无图，脑中有图”。又如，马赛人在东非热带草原上放牧，随着旱季来临要迁徙。我让学生用手比划马赛人由南向北、再由北向南的迁徙路线，同时让学生想象马赛人“逐水草而居”的放牧迁徙场景：5月份，南方草原一片枯黄，马赛人带着牛羊从南方的多多马迁到北方水草丰美的基塔莱；10月份，南方雨季来临，马赛人又从北方的基塔莱回迁到南方的多多马。手脑并用，可以熟悉图中事物的位置关系，也有利于培养学生读图空间想象力。

培养和提高学生读图能力是历史与社会课程标准的基本要求，是历史与社会教学中重要的常规任务，是学生终身发展必备的素质。学生通过对图的观察、分析，增长知识、开拓思路、启发思维、开发智力，对培养学生的兴趣力、观察力、思维力、判断力、空间想象力等都起着重要的作用。由此可见，在历史与社会教学中，图有着举足轻重的作用，是其他文字无法替代的。作为历史与社会教师，要坚持不懈地抓好读图的训练，培养和提高学生读图能力，为学生的终身学习注入不竭的源泉。