生物课堂中确立学生主体地位的策略

于洋

一、生物课堂教学中确立主体性的教学策略

1. 初中生的特点。初中生的生理发育十分迅速，在2～3年内就能完成身体各方面的生长发育任务，并达到成熟水平。身体的成长、性的成熟，使他们产生了成人感，他们也希望能尽快进入成人世界，扮演一个全新的社会角色。然而，初中生心理发展的速度则相对缓慢。初中生心理水平处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性，表现出一定的矛盾性。成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受。在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辩证思维刚开始萌发，所以思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十分欠缺。这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。在初中生物课堂中，要正视初中生的特点，据此相应地调整教学，实施以学生为主体的教学。

2. 主体性教学策略的特点与类型。在课程改革以来，以学生为主体的教学理念为大多数人所接受。很多地区在初中生物课堂中实践了学生主体地位的策略。这些实践活动大致可以划分为社会型教学策略、科学探究与训练、模拟教学、非指导性教学四种类型。下面对这四种类型进行简要分析。

（1）社会型教学策略。社会型教学策略是指学生在学习中利用共同工作产生合成能量的原理来构建学习群体的一种教学策略。在社会型教学策略下，课堂管理实际上就是在教室中创造一种合作的关系；学生的学习不仅发生在师生之间，也发生在学生与学生之间的社会性交往中。

常见的有团体调查和角色扮演两种。

团体调查：是形成学习团体的主要途径。在这个团队中，学生可以对某些现象进行讨论或发表意见，建立一个民主的团体。教师在整个过程中要创造一种具有团体调查特点的学习情境，学生在以后的学习中很容易自然地形成这种学习方法。例如，在“调查我们身边的生物”一节中，可以使用调查的方法来进行学习。老师把整个教学过程分为：调查的一般方法及注意事项、实地调查、整理统计、展示、交流调查报告、布置课下内容五个环节。学生在准备活动中就已经准备好调查表格，并确定了调查路线，接着参与到整个调查过程。在整个调查中，学生都是主角，学生学习生物学知识的过程是学生通过学习、思考和实验获取知识的过程。一个人的学习过程是不能由别人代替的，教师的主导作用体现在促进、帮助学生在学习活动过程中展开探索，从而唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。在教学中，学生对团体调查这种学习方式有较高的兴趣，所以很容易在学生中进行。

角色扮演：在这一策略中，能使学生在扮演角色的同时，不知不觉地融入到老师设置的教学情景之中，这样可以培养学生多角度地获取知识。例如，在生物圈一节的教学中，教师可以采取角色扮演的教学策略，在让学生掌握生物圈范围这一内容的过程中，老师把学生分成了三组，分别扮演大气圈、水圈和岩石圈，通过学生扮演，讨论最后掌握所要学习的内容。而在讲解生物圈为生物生存提供基本条件时，老师让学生发挥想象力和创造力，假如自己是其他星球上的一棵草或一只小白兔，会有什么样的遭遇？学生在角色扮演中逐渐融入教学，整个教学内容都是学生在表演中体现出来的。

社会型教学策略能够使学生在合作学习中展现自己的才华，体现自己的个性，在一定程度上为他们再现了儿童版的成人世界，可以极大地提高学生的学习热情。

（2）科学探究与训练。在科学探究与训练的教学策略中，老师引导学生进入对实际问题的探究。主要是帮助学生在某一领域确定一个需要解决的问题，并引导和激励他们设想出解决这一问题的具体方案：例如绿色植物的生活需要水一节中，老师可以引导学生用实验的方法探究“晒干的小麦种子中有没有水”这一问题。

在教学中，要让学生积极、主动地参与学习活动，使学生在活动中自觉地理解与掌握知识。在使用这种教学策略时，整个生物课堂中的主角是学生，利用这种教学策略可以充分地体现学生在生物课堂中的主体地位。教师在这种教学策略下要注意的是教师的任务，并不是将学生所要掌握的知识直接传达给学生，要起引导和激励的作用。

（3）模拟教学。模拟训练学习的目的是使学生有机会掌握在现实生活中不易掌握的极具难度的技能，手段是把学习任务设计得不像真的那样复杂，并通过模拟训练学习来获得。例如，在动物的运动一节中，老师可以通过制作肘关节模型来进行教学。在模拟过程中，用塑料板代表两块骨骼，图钉相当于连接骨的关节，橡皮筋联合起来模拟伸肘与屈肘动作时的骨骼肌运动情况。

学生在模拟的过程中，可以通过亲自动手来研究所要掌握的内容。使用这种教学策略，学生可以通过设计学习任务，把原来复杂的内容通过模拟训练变得简单、容易理解，这样能够更好地掌握在现实生活中不容易理解的东西。

（4）非指导性教学。非指导性教学，其目的是以学生的个人发展为中心，手段是通过教师帮助学生探究生活以及和别人的关系来实现。非指导性教学的实质是不同于正规的课堂教学，它是对学生进行的个别指导和帮助。例如，可以把教科书的选修内容设为学生自学部分。学生通过自学以后，如果看不懂，可以请教老师或者家长。

在非指导性教学策略中，教师和学生之间的关系发生了变化，不再像传统教学中教与被教的关系，而是形成一种咨询的关系。通过这种教学策略，能够培养学生自我学习的习惯。要注意的是，教师在实行这种教学策略的时候，不能急于把所要学习的知识传授给学生，而是要让学生有一个自我学习的过程，在学生遇到问题的时候，教师再发挥一定的作用。

非指导性教学不是放任学生不管，教师在学生进行自主学习的过程中要及时控制和掌握学生了解内容的程度，并掌握学生在自主学习时是否遇到难以理解的地方，如果发现有，要及时进行答疑解惑。

二、课堂教学中确立主体性教学策略应注意的问题

1. 要尊重学生。初中阶段的学生由于生理和心理的成长，他们对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，他们渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。

教与学是一个问题的两个方面，教学活动中教师和学生是互为主客体的，是相互作用和相互影响的。在课堂教学中，要使学生的主体地位扎根在教师的教学理念之中，就必须尊重学生，尊重学生的看法。有时候学生的看法在教师眼里可能略显幼稚，但是在儿童世界里，也许就是一个伟大的进步。

同时，学生在学习过程中展现创造性，也应该得到鼓励。教师在教学中不能片面地否定学生在教学中提出的意见，这样可能会打断甚至阻止学生的创造性思维。

2. 学生主体地位不是放任不管，要充分考虑教师的指导作用。在体现学生主体地位的教学中，不能忽视教师的主导作用。确立主体性教学策略，体现学生主体地位，并不代表课堂完全由学生占据，而教师自己本身不引导学生。不能片面夸大学生自主活动，从而忽略教师引导和控制教学过程。这样不仅不能体现学生的主体地位，而且还会导致课堂深度体现不出来，无法使学生真正掌握所学内容。

3. 掌握多种教学策略。教学策略有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式的概括化。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。最好的教学策略是教师在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。教师只有掌握了较多的不同策略，才能根据实际情况制定出良好的教学方案。

在教学中，为了实现学生的主体地位，有的教师在一节教学中往往会用到不同的教学策略。对于这几个教学策略来说，虽然每个策略都可以体现学生的主体地位，但又都在各个方面有所不同。例如同一节课，可以用不同的教学策略来讲解，而不同的课程，也可以用同一种教学策略来分析。这就需要教师对不同的教学策略有更深刻的认识，弄清楚哪一个教学策略更有利于教学中的哪一个环节，从而掌握什么样的教学策略适合什么样的课程。