打造高效历史教学课堂之我见

王永秀

苏霍姆林斯基曾说过：“无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。历史学科的知识是最丰富的，它在时间上贯穿古今、地域上跨越南北东西，甚至是整个宇宙，涉及领域众多，这样的学科没有高效的课堂教学是不行的。因此，打造高效历史课堂是历史教学追求的永恒主题，打造高效历史课堂是深化课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要。

一、精心设计导入语是打造高效历史课堂的前提

导入语是中学历史教学中不可忽视的一个重要环节。古人云：“学始于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。因此在历史教学中，开篇就拨动学生的心弦，用丰富多彩的形式来激发学生的探索欲望和好奇心，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够让历史教学不拘一格。诗词、对联是中华民族的传统文化，寓意深刻，耐人寻味，在教学之始，若引用与教学内容相关的诗词、对联导入新课，就可以渲染情景，营造课堂气氛，激发学生的学习情感。如，在讲述“黄埔军校的建立”时，我引用了黄埔军校的楹联：上联是“升官发财请往他处”，下联是“贪生怕死勿入斯门”，横批是“革命者来”，由此导入新课。把歌曲与历史结合起来，也能起到烘托气氛之效，使学生从中感受到音乐带给我们的历史震撼，从而积极主动地去寻求新的知识。如，在讲述《难忘九一八》时，上课前我先播放了《松花江上》这首歌曲，引导大家体会歌曲中蕴含的对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑以及流离失所、家破人亡的惨痛。通过提问“使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么”来导入本课教学。

二、激发学生学习兴趣是打造高效历史课堂的根本

著名科学家爱因斯坦对于学校教育所持的基本观点是：“知识是死的，而学校却要为活人服务”。他认为，学生学习最可贵的动力是好奇心、求知欲、学习中的乐趣以及对学习结果中社会价值的认识。心理学研究表明：学习兴趣支配着学生的注意力，是学生主动学习的原动力。浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定，在兴趣盎然的情境下，组织学生进行课堂探究，学生积极主动，各种思想火花在此碰撞，往往能产生事半功倍的效果。

作为一名历史教师，最大的责任就是在传授知识的同时，培养学生学习的兴趣，让历史课真正成为一门吸引人的课。所以，我们就应在日常教学中把握细节，充分运用细节来营造浓郁的历史氛围，引人入胜，让学生在轻松愉悦的心态下更好地掌握历史知识，构建高效的历史课堂。如，在讲述《新文化运动》时，讲到新文化运动的内容“提倡新文学，反对旧文学”时，讲述了在文言文时期没有标点符号给人们带来的不便，同时在投影上展示了一段描述一名女子外貌的话：“乌黑头发无麻子脚不大周正”，让学生自行朗读，因为没有标点，有的学生读成“乌黑头发，无麻子，脚不大，周正”，有的读成了“乌黑，头发无，麻子，脚不大周正”，表达的意思是大相径庭。学生在会心一笑的同时，明白了新文学提倡的白话文更能为广大民众所接受，有利于文化的普及与繁荣。

三、正确运用史料是打造高效历史课堂的科学手段

许纪霖教授曾说过：“历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂。”对学生而言，几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代，历史研究的对象早已消失，难以被直接观察，但是前人留下的史料形式丰富多样，有传说、典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。因此，在教学过程中，教师应精心选取历史史料，积极正确地运用史料教学，能有效地提高课堂教学效率，激活学生的思维，加深学生对课本内容的理解，实现课堂教学环节的自然过渡。更重要的是可以发挥学生的主体作用，通过学生自己分析史料，培养其史料辨析能力。例如，讲《贞观之治》这一课，介绍唐太宗时，打出以下投影：[贞观十八年（644年），太宗]又谓曰：“汝（指太子李治）知舟乎？”对曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟……”——《贞观政要·教戒太子诸王》。和学生一起讨论这段话的含义后，让学生理解唐太宗认识到君民关系如同舟水，他的治国政策和措施就是依据这一思想而制定的。

四、运用分层教学是打造高效历史课堂的新理念

我国古代伟大教育家孔子主张“因材施教，因人而异”，分层教学强调个性差异，坚持从个体实际出发，是在因材施教的基础上融入了新课改、新理论的时代内涵。要打造高效的历史课堂，分层教学尤为重要。这就要求教师的课堂活动一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同要求，对高层次的学生侧重于适当点拨、引导，以拓宽思路，鼓励他们“立志向，善思考，自己走”，让优秀生体验到学有所成，逐渐优化心理品质，取得更好的成绩；对层次低的学生要“低起点，缓坡度”地循序渐进，以鼓励向前、树立信心为主。通过对个体的充分关注，肯定成绩、鼓励上进，增添学生学习的自信与勇气，激发学习兴趣与动力，从而打造课堂教学的高效性。如，讲到“为什么说五四运动标志着中国新民主主义革命的开始”这一内容时，先让层次低的学生在教材中找出五四运动的口号、主力、领导力量、性质。由于刚刚已讲过，所以学生一般都能找出。然后让优秀生回顾民主革命以及旧民主革命两个概念的含义，指出这两个概念的差别，即旧民主主义革命多出了一个“资产阶级领导的”限定语，综合分析出五四运动与以前的革命运动最大的不同点在哪里，并由此揭示以后中国革命的特点。这样既使层次低的学生弄懂了问题，又使优等生加深了印象，开阔了新思路，获得了成就感。

希腊哲学家苏格拉底有一名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”我们历史教师所要做的就是在历史教学中千方百计地运用各种手段去点燃学生智慧的火焰，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习历史，从而打造真正高效的历史课堂。