发挥学生主体作用建立规章管理班级

李桂玲

一、树立主体教育管理观

主体教育管理观是一种把受教育者培养成教育活动的主体和社会活动的主体的教育观，它在强调严格管理的同时，注重创设和谐、宽松、民主的教育环境，注重发挥管理者、施教者的创造性，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行实践活动的社会主体。

树立主体教育管理观，一方面要求班级管理者克服“管理学生就是对学生进行管制和压服”的传统思想，推倒“我管”观念，教师要从“前台的操纵”转向“后台的推动”，把对学生的“管、盯、压”改为“教、扶、放”，把发挥学生主体性、能动性作为管理工作的根本。另一方面，由于过去忽视学生主体性的发挥，大部分学生习惯于依赖老师的指挥。班级管理者要善于唤醒学生主体意识，引导学生积极参与管理目标的制定与实施，参与管理效果的检查与评定工作，并形成习惯，体会自我教育的乐趣。总之，主体教育管理观，要求我们必须把教师和学生进行角色重新定位，教师由教育的主导者、操作者转变为引导者、激励者、指导者和合作者，学生由被动者转变为主动参与者和能动实践者。

二、建立新型的师生关系

首先，我们必须了解学生，不了解学生，就提不出切合实际的教育目标。教师应当亲近学生，细心体察，全面、深入、细致地了解学生的内心世界，才能有的放矢，把教育落到实处。其次，教师要尊重学生的人格。挖苦、讽刺、侮辱学生，用体罚或变相体罚的手段处罚学生，是无视学生人格的典型表现，也是教师本身素质低劣的反映。创设民主平等的师生关系，要求教师尊重学生，信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心去对待那些后进生，学生在与老师和同学交往中体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，从而充分发挥自主性和创造性。第三，教师要对学生严格要求。即，老师要对学生的思想、行为和学业等方面提出建议和规范。一个对学生品行不闻不问、放任自流的老师，只是一个不负责任的老师，也可以说是教师的失职行为。但严格要求必须以尊重为前提，缺乏尊重的“严”是强加的、被动的教育，这样的“严”只会让学生觉得自己处处“被动挨打”，容易产生逆反和抗拒心理，造成师生之间的“猫鼠”关系。所以，在班级管理中，了解学生、尊重学生与严格要求是有机联系、不可分割的三个环节，了解是前提，尊重是关键，严格要求是保证，三者缺一不可。

三、建立学生主体参与的管理机制

班委会是班级运转的轴心，在班级管理中发挥着重要的作用。在确定班委会时，我采用了自荐和同学推荐的办法产生班委会候选人，候选人向全班同学发表竞选演说，由学生民主评议确定正班长。由正班长提名，全班民主评议选出其他委员。由班委会召开班主任参加的班委会议，讨论规定各小组长及科代表。班主任赋予班长较大权力，明确规定各班委成员的职责，建立起班级管理网络。

俗话说的好：“无规矩不成方圆”。国有国法，班有班规，民主也需要法制作保证。为了让班级管理有章可循，各部门、单位以学校工作为中心，依据《中学生守则》和《日常行为规范》来起草班级的各项规章制度，全体同学共同讨论，制定出全体同学必须遵守的详细班规，即以《班级学生管理制度》来约束和规范自己的行为，避免主观随意性。

采用组与组、个人与个人之间，从学习、纪律、品德、日常行为、卫生、活动等方面进行评比。对于违“法”的学生，要寓教育于处罚中。例如，对于犯错误的处罚是：唱一支歌，针对品德、日常行为表现优秀的学生写一篇表扬的作文等，这样善意的处罚，做到了既能融人之长又能补己之短的作用。

为了让学生人人得到锻炼和提高，可采用了班委会每月轮换制，在由新任班委会根据不同时期、不同情况，修改、补充、调整班规，以顺应学校的整体要求。

这样层层管理、层层落实、层层监督的方法，彻底摆脱了传统德育的束缚，使班级管理走进了生活，班级的奋斗目标一步步得以实现，班委会这支核心、骨干力量充分发挥了作用，使班级人人做到了有法可依、有法必依，培养了学生自我管理、自我教育的能力，从而激发了学生对德育的兴趣，使班级的面貌焕然一新。