李 天 龙,马 丽
(1 西安邮电大学 数字艺术学院,陕西 西安 710121;2 渤海大学 教育技术研究所,辽宁 锦州 121013)
大学教师信息化教学能力构成要素探析
李 天 龙1,马 丽2
(1 西安邮电大学 数字艺术学院,陕西 西安 710121;2 渤海大学 教育技术研究所,辽宁 锦州 121013)
大学教师信息化教学能力的高低直接影响着高等教育教学质量。本文试图从信息化教学能力的内涵入手,分析大学教师信息化教学能力的构成要素,并将其归纳为信息技术与课程整合能力、信息化教学设计能力、信息化教学资源设计与开发能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力以及信息化教学监控能力,同时在此基础上探索出提高教师信息化教学能力发展的途径,旨在帮助大学教师提升自身的信息化教学能力。
大学教师;信息化教学能力;教学实践
随着以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的广泛应用,推动了教育信息化的进程,加快了社会信息化的步伐。在教育信息化进程当中,教师的信息化教学能力成为影响教学质量最重要的基础性因素之一,教师自身的素养、在信息技术环境下的教与学的能力、从事科学研究的能力等都会对教师从事信息化教学产生重要的影响。然而,国内对于信息化教学能力的研究还停留在中小学教师的层面上,对高校教师信息化教学能力的研究非常少见。中国教育部于2005年针对中小学教师制定了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,标准共分三个部分,分别针对教学人员、管理人员、技术人员。国际教育技术协会(ISTE)也针对中小学教师提出了《美国国家教育技术能力标准》。这些标准的制定对国内高校信息化教学能力的研究起到了重要的启示作用。
随着信息技术的飞速发展及其在教育领域中影响的日益扩大。作为教育要素之一的教育者在信息技术环境中的角色发生了重要的转变,成为学习活动的设计者、指导者,学习素材的提供者,乃至学生学习的伙伴等。为了适应这种转变,教师需不断提高其专业素质,而教师的专业素质则主要由专业知识、专业技能和专业情意的水平构成。[1]信息化教学能力是专业技能范畴当中最重要的组成部分,除此之外,专业技能还包括教师的语言表达能力、“三字两话(画)”能力(粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话、简笔画)、教学研究能力及各种技巧等,但本文重点讨论的是信息化教学能力。在信息化教育教学活动中,教师要以现代教育思想为指导,合理地运用现代教育技术来完成教学活动,在此过程中,教师需要有效的教学能力支持,为了充分发挥教师在教学活动中主导作用,这就要求教师在信息技术的教学环境中具备相应的信息化教学能力。
信息化教学能力最重要的本质在于教师在信息技术环境下的教学质量。信息化教学能力是教师把教育信息化落实到教学各个环节中的关键,对于素质教育、创新型人才培养等新理念起着支撑作用。Ahern JF,Gress JR(1986)指出,教师课堂教学能力是教师能力结构的核心,是影响学生学习成绩的关键因素。[1]信息化教学能力是教师在当前新的技术环境下完成教学活动所必需的能力之一。
对于信息化教学能力的认识,国内还没有形成统一的论断。本文从广义和狭义两个方面试图对信息化教学能力进行初步的认识。从广义上来讲,信息化教学能力就是指教师利用信息技术手段解决教育中相关问题的能力,即信息时代教师的能力。这是从教育宏观层面的角度来阐述信息化教学能力,要求信息时代所有的教师必须具备的能力,如终身学习的能力、良好的信息素养、科学研究能力、发展自己的能力等。
从狭义上讲,信息化教学能力是指教师在信息化环境下顺利完成学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价所需的个体心理特征,是通过不断地信息化教学实践中形成的一种新的教学能力。这种狭义的信息化教学能力主要指与具体的教学活动相关的一切能力,包括信息技术与学科课程整合能力、信息化教学设计能力、信息化教学资源设计与开发能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力、信息化教学监控能力六大组成部分。本文会从狭义的信息化教学能力角度出发,进一步分析信息化教学能力的组成要素。
1.信息技术与课程整合能力
信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教育体系各要素中,使之成为教师的教学工作,学生的认知工具,重要的教材形态,主要的教学媒体。换言之,是在课程教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。[2]
信息技术与课程整合主要的目的是为了将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,从而辅助教学过程中的教和学,一方面为了促进教师的教;另一方面则为了促进学生的学。教师在教学过程当中的主导地位的深化与学生主体地位的体现,都需要教师必须具备良好的信息技术与课程整合能力,如设计好信息技术工具的融合方式,构建出良好的教学环境等,这是一种综合性能力。也是下属几种能力发展到一定阶段的高级应用能力。
2.信息化教学设计能力
教学设计实质上就是以学习理论、教学理论和传播理论为基础,应用系统科学理论的观点和方法,调查、分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学活动和教学资源,评价其结果,从而优化教学效果。在教学设计过程当中,最重要的就是要制定科学合理的可行性教学计划和方案。而在信息化教育环境下的教学设计,简称为“信息化教学设计”,即运用系统方法,以教与学的理论为指导,综合运用各种策略和方法,充分、恰当地利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教与学过程的各个环节和要素,提高学生的学习绩效的过程与方法。[3]信息化教学设计能力与传统教学设计能力不同的是,需要将信息技术作为一个重要的因素放在传统的教学过程当中考虑,将会引起教学环境、教学方式、教学内容等方面的巨大变化。信息化教学设计是信息化环境下实施教学活动的理论依据和实践指南,因此信息化教学设计能力是教师的必备能力,也是信息化教学能力中最重要的能力。
3.信息化教学资源设计与开发能力
信息化教学有很多种模式,无论哪种模式,教师都需要利用计算机和网络等教学媒体,为学生创设情境、开发设计并制作资源。在完成了科学合理地信息化教学设计方案以后,教师要根据设计方案利用教育技术手段进行信息化环境的搭建、课件的制作等操作,包括要熟练掌握各类软件的使用,如PPT、PHOTOSHOP、FLASH、AUTHORWARE、DREAMWEAVER等应用性软件,另外教师还要熟练掌握所授学科各类应用性软件的使用,具备各种演示、实验、制作等动手操作能力。尤其是教师利用这些软件结合所授学科的性质合理运用计算机来处理教材内容的能力,如围绕教学大纲完成资源分类、整理、排序、创新处理、资源评价的方法等。信息化教学资源设计与开发能力是现代教师亟待掌握的能力。
4.信息化教学实施能力
在现代教育思想与理念指导下,当完成了信息化教学设计方案和信息化教学资源的设计与开发,下一步教师将进入教学的关键环节,即实施信息化教学活动。信息化教学实施是一个综合性的活动,要求教师除了具备传统的教学能力,如教师的语言表达、组织课堂、板书设计等之外,还要具备教育技术教学设备和专业实验设备的使用、指导学生利用技术进行实践、对教与学的过程进行有效管理等能力。在信息化教学实施过程中,注重对学生问题的解决,重视学生的创新能力培养,特别强调的是信息技术环境下教师对协作学习与探究式学习活动的开展与把握。
5.信息化教学评价能力
教学评价对于了解教学效果、掌握学生获取知识的程度等是最为有效的方法之一,信息化环境下的教学评价要充分利用形成性评价和总价性评价的方式对学生的各个方面以及教师预定的教学目标等进行综合性评价,教师要利用反馈的结果来诊断教学中存在的问题,及时改进教学。具体要求如信息化评价方案的制定能力、信息化评价方案设计能力,对收集的各项数据进行统计分析的能力等。
6.信息化教学监控能力
教学监控能力是为了达到预期的教学目标,将教学活动本身作为意识对象,不断对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。[4]信息化教学监控要贯穿于整体信息化教学活动的始终,在教学过程中一旦发现问题,及时处理,良好地保障信息化教学活动的最优化效果。信息化教学中,教师与学生所处地位的变化使得教学过程变得日益复杂,这就对教师的教学监控能力提出了更高的要求。对于有些问题长期隐藏于教学活动中,不易被发现,在这种环境下,教师要提高警觉意识,对教学过程中的各个要素进行全面的监控,以保证教学质量。信息化教学监控能力是教师信息化教学能力当中的高阶能力。
能力是直接影响人的活动效率的心理特征,它是使活动任务得以顺利完成的必备心理条件。人在完成某项活动的时候,必须以一定的心理和行为方面的条件作为保证,这种基本条件即能力。通常所讲的能力其实就是多种能力的独特结合,使之能够最有效地完成某种活动。能力不同于知识和技能,能力是人在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括化,而知识则是来自于人类社会历史经验的总结与概括。只有把握了能力的本质才能找到提高能力的途径。
1.关注信息化教学活动,从教学实践中学习
人的能力就是从事某项具体活动的能力,它是在人的社会生活(包括教学活动)的相应活动中形成和发展的,所以能力的培养离不开具体的活动,信息化能力培养的基本出发点就是从信息化的教学实践中习得,因此,信息化能力的培养除了抓住理论性知识的学习,更要紧紧结合信息化教学实践活动,在活动中不断的积累发展。
毫无疑问,信息化教学能力属于实践性知识所关注的范畴,它的培养与习得要通过不断的信息化教学实践训练。信息化教学能力的发展与信息化教学实践息息相关,脱离开教学实践活动只能是简单的理论感知,不能深入提升信息化教学能力。实践性知识是指导教师行动活动的知识,要贴近教师的日常教学实践活动,让教师在实践中学习,在反思中成长,在信息化教学实践活动中培养信息化教学能力。[6]
从前面的定义可以看出,信息化教学能力属于教师的一种新型教学能力。从能力培养的途径来看,着重解决教师日常教学的基本功以及各类教研活动(包括教学反思)。首先,要解决的是教师教学的基本功,包括传统能力的训练以及信息技术环境下能力的培养,要牢牢抓住实践这个主线进行训练。其次,要抓好教研活动,在同事之间、新老教师之间实行互评机制,增强彼此的信息素养。
2.网络学习共同体,从网络中吸取养分
信息技术环境下要发展大学教师的教学能力,本身就要通过信息技术手段来进行,借助于博客、微博、论坛、QQ群等新媒体技术,从个人研修逐步发展到校际、团队协作的网络共同体,走共同提高的发展之路。通过新媒体技术的形式可以对教学行动进行认真反思,通过行动反思形成的教学能力是极其有效。一方面网络学习共同体的搭建可以使许多教师从共同体中吸取别人的经验,从而使自己少走许多弯路;另一方面,共同体当中的个体也随时贡献出自己的经验,让别人少走许多弯路,形成了有效的良性互动。在教师信息化能力发展进程当中,需要利用网络建立起有效的学习共同体,在这种能力场中,通过互动,相互交流沟通,共同进步提高,最终实现信息化教学能力的有效提升。
3.学校要注重教师发展内容的选取,针对教师的需求开设校本培训班
大学教师的信息化教学能力发展,需要从理论和实践两个层面来进行,一方面理论是支撑教师专业发展的基础,另一方面实践性知识又是教师所特有的不同于其他职业的最本质的东西。所以在选取发展内容的时候,要考虑到理论性知识与实践性知识的关系问题。
信息化教学能力发展的突出特点是针对教学需要,让大学教师有效地在信息化课堂教学实践中运用信息化教学方式,来顺利完成自己的教学任务,达到教和学的目标。信息化教学能力发展的校本培训要注重:教育技术的基本技能、课件与资源制作的基本技术,教学媒体的开发与使用,信息技术与课程整合的基本方法以及如何在信息技术环境下开展教学活动等。以这些基本技术为培训内容开展校本培训是解决该校信息化教学能力发展的一个有效途径。
高等教育的质量提高关键在于教师素质的提升。大学教师是高等学校办学的第一资源,是高校教学活动中的主导,他们完成教学任务的有效程度决定了高等教育的质量高低。大学教师要提升其信息化教学能力,让个人的自身发展适应时代的发展,可以通过多种途径,采取多种策略。目前,在中国这样的教育背景下,只有依据上述几个方面重视和发展大学教师的信息化教学能力,才能更好地完成高等教育使命,培养出经济社会发展各领域的优秀人才。
[1] 曾拓.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报,2003(2):102-105.
[2] 南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社,2004:187.
[3] 张豪锋,等著.教育信息化与教师专业发展[M].北京:科学出版社,2008:116.
[4] 彭立.有效教学——信息化教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社,2007:41-43.
[5] 陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(1):104-112.
[责任编辑张淑霞]
TheConstructiveElementsofInformationalTeachingCapacityofUniversityTeachers
LI Tian-long1, Ma Li2
(1DepartmentofDigitalMediaArts,Xi’anUniversityofPostsamp;Communication,Xi’an710062,China; 2InstituteofEducationTechnology,BohaiUniversity,Jinzhou121013,China)
Informational teaching capacity of college teachers affects greatly the teaching results. The present paper, beginning with the implication of information teaching capacity, analyzes the elements of information teaching capacity for a college teacher and further classifies it into the capacity of integrating information technology with curriculum, information teaching designing capacity, information teaching resources designing and developing capacity, information teaching implementing capacity, and information teaching assessing and monitoring capacity. Meantime we should try all means to help the college teachers enhance the information teaching capacity.
college teachers; information teaching capacity; teaching practice
G451
A
1674-2087(2013)02-0044-04
2013-03-20
李天龙,男,甘肃武威人,西安邮电大学数字艺术学院讲师,西安交通大学人文社会科学学院博士生研究生,主要从事传播学理论与实践和信息化教育研究;马丽,女,甘肃天水人,渤海大学教育技术研究所讲师,主要从事网络与多媒体辅助教学设计理论与实践研究。