将错就错 演绎精彩课堂

江苏省洪泽县第二中学（223100） 伏成云

将错就错 演绎精彩课堂

江苏省洪泽县第二中学（223100） 伏成云

常言说：听过不如看过，看过不如做过，做过不如错过。错误能启迪思维，开悟心智。错误是人生的一笔财富，在课堂教学中错误也是一笔重要的资源，课堂可以因“错”而精彩。不重视学生的错误资源是一种浪费。叶澜教授说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”学生的学习错误是其思维的真实写照，作为教师，应善于观察、倾听和利用学生的错误，甚至可以有意设下“陷阱”诱导学生犯错；也可以教师本人故意犯错，让学生在纠错、改错过程中实现知识的更新，思维的创新，促进学生的全面发展。下面谈谈在地理课堂教学中如何利用学生的错误，来演绎精彩的课堂。

一、巧用认知错误，激起兴趣

有些学生表现欲强，但因认知水平的局限性和知识结构的不完整而在回答问题时产生错误。此时就不妨顺水推舟，尊重学生的思维成果，给学生留有思维的空间和时间，让学生阐述自己的想法，满足其自我实现的需要，从而激发其学习兴趣进而激活课堂气氛。例如在“城市的区位选择”一节教学中，师生共同学习了气候对城市区位的影响。一般来说，城市大多数分布在气温适宜，降水适度的地区。在学习完这一规律后，教师适时地抛出“气候条件恶劣的地区没有城市的分布”这一观点。大多数学生都认为是正确的。他们认为气温、降水都不适宜人们的生活，所以没有城市分布很正常。但少部分学生提出反对意见，他们认为许多同学忽视气候对城市区位因素影响中的“大多数、一般来说”等前提条件，存在认知上的缺陷。他们反驳说：“气候恶劣的荒漠干旱地区、高纬度寒冷地区、湿热的热带雨林地区很少有城市的分布，但并非一个没有。如拉萨等。”两派学生争论激烈，兴趣盎然。

二、善用活动错误，激发探究

在地理教材中涉及大量的活动知识，它不仅要求学生善于动脑，许多活动还要求学生勤于动手，勇于探索、发现。然而错误在活动过程中是难以避免的，教师要因势利导，善于运用活动中产生的错误激发学生的求知欲，培养其探究精神。从而实现错误的附加值，促进有效课堂的生成。例如“地球的运动”一节教学中，课标要求：“运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转。”在学完本节内容后，教师让学生上讲台演示地球的公转。学生在演示时出现了明显的错误，地轴的指向不断发生变化，不能始终保持不变的角度。教师适时的提问，如果按照你演示的地球公转的情况，北半球可能永远是夏季，南半球永远是冬季，这可能吗？学生回答不可能。那你的演示有错误的地方吗？教师利用学生的错误演示，进行追问，促使学生回顾自己演示有哪些错误，探究错误的成因，找出解决的方法，激发学生探究的热情。

三、活用解答错误，内化知识

在习题讲评课中，学生在解答问题的过程中，所犯的一些错误往往具有普遍性和反复性。面对这些错误教师不能一味的灌输正确答案，要引导学生从错误中找原因，让学生寻求解决问题的办法，经历“犯错——反思——修改”的过程，把握自身的本质，深化对知识的理解，达到吃一堑长一智的目的。例如在学习了“经纬线知识点”后，让学生完成下面这道经典习题：

某人从赤道以北40km处出发，依次向正南、正东、正北、正西各走100km，最终他位于出发点

A．原地 B．之东 C．之西 D．之北

本题不少同学会误选A。他们认为朝东西各走100km可以相互抵消，朝南北各走100km也可以相互抵消，故认为应回到出发地，从而误选了A。但通过反思，根据经纬线的知识，我们知道：纬度差1°的两地距离相等，都约为111km；而经度差1°的两地，距离并不等，它与所处纬度的余弦成正比。根据这一知识点，南北向的100km可以相互抵消，而在东西方向上的100km，由于所处的纬度不同，它们对应的经度差却不同，故不能相互抵消。所以，本题正确答案为B。

通过以上分析，学生加深了对经纬线特点的理解，把相关的知识点同化到自己已有结构中去，深化了对知识的认识。

四、教师“诱导错误”，突破教学难点

除了从学生的错误出发，让错误成为课堂教学的亮点外，教师还可以围绕重点、难点、易错点和盲点，精心创设一定的问题情境，诱导学生犯错，暴露其知识的漏洞和思维的偏差，然后对症下药，突破难点。例如在学习“时区和日界线”的知识时，教师讲述下面的事例：从前，在日界线四周发生了一件有趣的事情。某一年，有一艘客轮从西太平洋向东航行。航行途中海上起了大风，船体剧烈摇摆。这时，一位孕妇耐不住轮船的颠簸而临产了。她先生下一个女婴，5分钟后船自西向东越过日界线，她又生下一个女婴。结果，一对孪生姐妹先后降生。（百度http://blog．sina．com．cn/s/ blog_67d475bd0100w1rd．html）

教师提问：在出生的两孩子中，谁是姐姐，谁是妹妹？学生根据日常生活的经验肯定会回答：当然先出生的是姐姐，后出生的是妹妹了。随后教师给出：后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天。这种罕见的情况，也只有在日界线两侧才会发生，巧妙的运用学生常识性的错误，突破了过日界线日期要发生变化这一难点。

五、教师故意犯错，激活课堂

每个人都有好胜的心理，总希望找到别人的错误，来证明自己观点的正确，学生也是如此，我们不妨利用学生的好胜心，在教学中故意犯错，让学生胜一回，使他们体验到成功的喜悦，让平淡无奇的课堂变得具有活力。例如在学习完“城市空间结构”一节，教师故意提出自己错误的观点：“商业区都分布在市中心。”学生立即反驳：“老师你错了，商业区不但分布在市中心，也分布在街道两侧。而且有的市中心并不是商业区。”课堂气氛顿时活跃起来。

总之，一节真实的课堂，错误是难以避免的。无论是学生的错误还是教师的故意犯错，都是宝贵的教学资源，如果我们在教学中能够将错就错，我们的课堂将更五彩缤纷。

可24小时运行的太阳能发电站

就在西班牙塞维利亚的郊外，傲然耸立着一座大小如中等摩天楼的高塔，周围环绕以一片覆盖面积达185公顷的反射镜。这些角度可调整的反射镜被称为定日镜，其用途在于聚焦太阳的光线，使之折射到高塔顶端的中央接收器中，将整个发电站映照得犹如一座灯塔（见右图）。但是，与常规的太阳能技术不同，这个发电站可以通宵运行。

吉玛太阳能发电站是世界上第一个形成商业运行规模、可24小时全天供电的成功范例。它是通过对熔盐的加热来储藏太阳能的。然后，这种热量在白昼和天黑时刻被转化成为电力。

“以前，样机试验工厂在设计上只考虑阳光普照时的发电可能。”美国国家再生能源实验室的高级工程师格列戈·格拉茨迈耶解释说，“但是，吉玛太阳能发电站不仅使用了大型储罐来盛放熔盐，还敷设了一个范围非常大的定日镜现场。所以，它会在阳光灿烂之际收集足够的太阳能，供日落以后继续发电。”

2650块定日镜可将各个角度的太阳光折射到位于塔顶的接收器上。该能量的传热介质，是在接收器内循环不已的盐分。作为钠与硝酸钾的混合物，盐分温度一旦达到500℃，就会反过来提高蒸汽温度，为发电涡轮机提供动力。这个发电站的最大输出功率为20兆瓦。

超热的熔盐被储藏在绝缘罐里，因而能在不见阳光的情况下发电达15个小时。据电站业主托雷索尔能源公司宣称，在2011年阳光充沛的日子里，它实现了用太阳能连续发电24小时这一梦寐以求的目标。

发电站在那个阶段只运行了1个月，而最终目标是确保整个夏季不间断的电力供应。据托雷索尔能源公司的桑迪亚戈·阿隆索透露，吉玛太阳能发电站力争全年提供相当于6400个满载容量小时的电力，可满足整整1年73%的用电需求。

与燃烧矿物燃料相比，发电站的能源成本是高昂的。然而，专家们预料未来发电站的竞争力会有所提升。更何况，那些发电站的设施配备并不落后。“目前，美国内华达州也有类似的发电站正在兴建之中，预定在2013年12月投入运行。”美国再生能源公司太阳能分部的比尔·戈尔德透露，“该发电站的生产能力为120兆瓦。”它的竞争力差不多堪与矿物燃料动力相比肩，每千瓦小时的成本约是常规电力的6%～10%。

摘自2013年3月13日《文汇报》