增加知识储备 课堂教学高效

江苏省射阳县盘湾中学（224312） 曹 军

教海拾贝

增加知识储备 课堂教学高效

江苏省射阳县盘湾中学（224312） 曹 军

课堂如何调动学生思维的积极性是我们一直考虑的问题，虽然教学内容丰富，教学设计不断完善，但是如果学生没有相应的知识储备和生活体验，课堂就很难与之呼应，教学效果就不尽如人意。为此，要让学生多阅读，增加知识积累。多读书的学生课堂思维敏捷，善于思考。

在讲解新内容时，用教材以外的知识的火花来照亮某些问题效果会更好。比如，巴以冲突是国际社会关注的热点，也是地理教学中常提的话题。巴以为什么冲突不断？以色列为何比较强大？中东地区如何实现和平？这些问题对知识储备充足的学生来说就不成“问题”了，教者勿需一一讲解教材，只需作适当点拨即可。但对不读书或很少读书的学生来说，回答起来就很困难，教材知识对他们也没有吸引力，他们成了热闹场面的观望者，这值得教师密切关注。

对于学习困难的学生，帮助他们的措施不在于督促他们多看地理书或多做地理题目，相反，首先要让这些学生自由地选择自己感兴趣的书籍去读，只要这些书有助于学习。只要学生的智力生活丰富了，就不愁学生学不好地理。有个学生不喜欢地理，但酷爱看军事方面的书，我给他找了几本军事方面的书籍，他很高兴，两个星期就看完了，我又找了一些报纸给他。后来课堂上只要提到有关战争的问题，他的回答总是滔滔不绝，令我喜出望外，他的地理学习也有了很大进步。

罗曼●罗兰说，“生命的第一个行动就是创造”。每个人都有创造的潜能，以前的课堂教学只讲教材和考试的内容，而不顾学生的质疑和不同观点的交流，这无疑就把学生的创造潜能淹没了。教师在讲授重要章节之前、之后或者同时，应该让学生有机会阅读一些相关的科普书刊。知识储备丰富的学生不仅书本知识学得好，而且能够超越教材和老师的讲授，迸发创造的灵感，教师要鼓励学生多读、多想、敢说。

比如，农业如何实现可持续发展？我们经常这样分析并让学生“理解”：保护农业生态环境，减少污染，发展有机农业、绿色农业、生态农业……学生学得辛苦但兴趣不大，印象不深。如果学生有一定的知识储备量，见多识广，思考问题的角度就比较新颖：“有机肥能够增加土壤肥力，农民早就知道，但是保住了土壤肥力，农作物产量却下降了，谁愿意用呢？”“用生物防治农作物病虫害可以保护自然环境，但它在防治病虫害的效果上远不如普通农药”“大面积发展有机农业、绿色农业要考虑成本和速效性”等等，学生的观点切合实际，联系了生活中的地理。

2012年我国粮食总产实现了9连增，有同学却感言，“故乡的农耕图景正在消失，许多年轻人进城务工经商，将来谁来种地？”“如果遇到全国性的自然灾害或发生战争等突发事件时，我国人民的吃饭问题有没有保障？”在讲海岸带开发时，我让大家说说江苏沿海开发的现状，有学生提到江苏沿海开发上升为国家战略后，很多地方就一哄而上大建港口，盐城沿海的5个县市都在建港口，这是不是重复建设？是不是脱离了市情、县情？这些建议和想法有价值！它极大地提高了学生对地理问题的认识水平。

爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。教师要鼓励、支持学生表达不同的看法，并认真倾听，耐心解释学生的疑问，多与学生切磋交流，这样的地理课堂有趣味、有深度、有质量，不仅有利于学生掌握书本知识，而且发展了学生的批判性思维，这样的地理教学才有生命力。