“五环一体”:高校思想政治理论课教学模式的创新

刘 俊，彭猛奇

(江西师范大学 科学技术学院，江西 南昌 330027)

教学模式是指在一定教学理论的指导下，通过对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。传统教学模式形成了课堂、教师、教材、考试四位一体的教学模式，它不足之处在于重理论、轻实践，强灌输、弱启发，多明理、少导行，贵言传、略内化，缺乏多样性、灵活性、生动性。由此带来的问题是:师生间平等的自由探讨、共同学习的气氛少、情感交流缺乏、学生的主体性得不到充分发挥，因此教学效果不佳，如不少学生对思想政治理论课的评价是:想想都对，听着乏味，考前死背，用时不会。这样的状况，对于思想政治理论课而言肯定是无效的，使思想政治理论课处于既头疼又无奈的尴尬境地。

当前许多高校在改革教学模式方面进行了一系列探索，取得了一些成效。在此背景下，江西师范大学科技学院经过多年的教学改革实践，探索了一个“五环一体”的新教学模式。

一、“五环一体”教学模式的内涵

“五环一体”的教学模式力图突破传统教学模式的局限，构建丰富多样的教学形式，实现理论与实践、灌输与启发、明理与导行、言传与内化相结合，使思想政治理论课既有思想性、政治性，又有生动性、趣味性，从而提高教学的针对性与实效性。具体来说，“五环一体”的教学模式由专题讲授、经典研读、思想论坛、实践体验和综合考核五个环节组成，构成一个教学系统，其特色在于通过丰富多样的教学形式，构建“魅力课堂”、“探究领地”、“活力论坛”、“精彩舞台”、“检验平台”，把教学适当让给学生，引领他们自主学习，质疑反思，追求可持续发展。

1．专题讲授。改变“按章节目体系，平铺直叙、面面俱到，内容重点、难点不突出”的传统教学状况，开展专题式教学，打造“魅力课堂”，吸引学生“真学”思想政治理论知识。在教学内容方面，解决教师究竟向学生着重“讲什么”的问题，在把握教学大纲和教材体系基本要求的基础上，联系国情、省情、校情、学情，选取学生关注的话题融入到专题之中(如:通过自下而上的方式让学生课前熟读教材内容后列举相关话题。尔后由教师筛选、整理出专题的讲授内容)，使书本理论与学生实践融会贯通，从而提供学生成长所需的知识。在教学方法上，解决“怎么讲”的问题，通过情境式、案例式、启发式等教学方法，营造民主、平等的交流、对话、沟通的教学氛围，促进教学的良性互动;除了教师讲之外，教师还积极创造条件鼓励学生登台讲课，让学生在“讲”中“学’’，又在“学”中“讲”，充分感受“讲”与“学’’的乐趣，使思想政治理论课成为学生“真心喜爱”的课程。

2．经典研读。针对学生理论基础较差、思想认识模糊、学习能力较弱的实际，我们把指导大学生研读经典放在重要的位置，力图构建思想政治理论学习的“探究领地”，以培养学生探究理论的能力，拓展其理论视野，奠定坚实的理论基础。在每学期开始，结合课堂的理论教学，教师提供阅读书目(涉及政治、经济、文化、历史、哲学等方面的经典著作)，要求学生每学期研读一到两本原著，至少要写两篇读书笔记(作为平时成绩考核的重要内容)，帮助学生真正理解读书的重要意义、掌握正确的读书方法，鼓励学生以小组或以个人的形式展开研究探讨，建立读书园地，刊登优秀的论文，从而使学生在研读经典中不断深化理论认识，达到“真知”。

3．思想论坛。思想只有通过碰撞才能擦出火花，为此，我们在课堂教学的基础上为学生开辟了一个思想交流的论坛(每周利用两个课时在教室开展)，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，要求每个学生每学期至少要上论坛一次，让学生主动地结合书本理论知识，联系实际(自身的实际和社会的实际)探究问题，畅谈感悟以及所思所想，形式多样如辩论、演讲、座谈、小品等，以期营造“活力论坛”。思想论坛是介于课堂教学和社会实践之间的一种实践教学形式，是知行合一的重要环节，其目的是使大学生在思想交流中“真信”书本知识、理论学说，提高思想觉悟、坚定理想信念，并增强运用所学理论研究、解决问题的能力。

4．实践体验。思想政治理论课学习强调知行合一、理论联系实际，否则流于形式，没有实效。因此，我们非常重视学习中的实践体验，建立了南昌“八一”起义纪念馆、小平小道、革命烈士纪念堂等多个实践体验基地，要求教师围绕教学目标制定好计划(计划涉及实践的主题、任务、要求等)供学生参考，引导和鼓励学生深入社会、深入群众，了解国情、体察民情，力图为学生建造“精彩舞台”。实践体验不搞形式，也不搞花架子，它既涉及寒暑假社会实践调查、参观访问、志愿者服务，又涉及学生日常生活中为人处事的修身实践;实践体验还要求学生认真撰写实践记录(要求每个学生准备一个记录本，记录3-5万字，设优、良、中三个等级)。为调动学生的积极性，我们每年开展一次“知行合一百佳”评选活动。通过评选活动，学生向群众学习、向实践学习的风气日益浓厚。实践体验目的在于使学生结合理论知识学习，积极主动地参与社会实践，在实践中“真用”思想政治理论知识，不断提高觉悟，使其终身受益。

5．综合考核。改变过去主要由一纸考试决定学生学习成绩的传统做法，实现两个结合即平时考核与期末考核相结合(各占50%的比重)、班级考评与学生自评、教师评价相结合，搭建一个科学的“检验平台”。在平时考核方面，丰富考核的内容，包括考勤、读书、论坛、实践体验等各方面的表现，全面关注学生所思所想、一言一行;在期末考核方面，改革考试题型，题型都是灵活多样的主观题，另外，还留出一道论述题由学生自问自答，以考察学生独立思考和解决问题的能力。改变考核形式，实现班级(学习小组)考评、学生自评、教师评价相结合，力求全面、客观、真实地考核每个学生。此外，为了突出学生实践和创新能力的培养，调动他们的积极性、创造性，我们将实践能力考查成绩单列。因此，通过综合考核这个“检验平台”，可以客观、真实地了解教学效果，促使教学不断提高针对性与实效性。

这五个环节内在关系紧密，互相依存，协调发展，其中专题讲授是重点、经典研读是前提、思想论坛是提升、实践体验是关键、综合考核是保障，缺一不可，构成一个有机整体。

二、“五环一体”教学模式的理论意义和实践成果

“五环一体”教学模式的建立，它体现出来的理论意义是十分明显的，主要有以下两个方面。

“五环一体”教学模式体现了两个现代教学理论即建构主义学习理论和人本主义学习理论的精神实质。建构主义学习理论(瑞士著名心理学家皮亚杰JeanPiaget提出的著名的认知发展理论)认为学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息，这种建构不可由其他人代替。学习的目的是建构个体自己的意义，而非重复他人的意义获得正确的答案。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R(刺激-反应)过程。此外，人本主义学习理论认为，应将学生作为全人进行培养，即不仅要重视知识技能培养，同时也要重视培养学生的人格、个性，特别强调激发学生发展的潜能，并指出，每个学生自身的目的对学习更有意义。其实质在于新旧经验的冲突及由此引起的认知结构的重组，特征在于充分发挥学习者的主动性，并将师生之间的互动性、情境性有机地统一在教学过程中。“五环一体”教学模式充分体现了上述两个理论所阐释学习者主动性的发挥，从多方面突出了大学生的主体地位。比如，在专题讲授中，学生结合专题内容，在课前自己查找资料，做好准备，课上与教师展开互动讨论，或登台讲课;在经典研读中，学生认真读好每一本书，并写下读书笔记;在思想论坛中，学生通过论坛的准备、实施、总结，充分发挥主体作用，把学习过程转化为自觉、自主的行动，激发他们学习的潜能;在实践体验中，利用各种时间参与各种实践活动，并写下实践记录。

“五环一体”教学模式还体现了思想政治理论教育理论的一个认识:受教育者接受教育有一个从“内化”到“外化”的过程。“内化”是指教育者把社会要求的思想政治理论知识灌输给受教育者，受教育者转化为其个体意识;“外化”是促使受教育者把个体意识外化为行动习惯和个体品德。简单地说先把外在客观要求转化为内在的主观意识，再由内在的主观意识转化为个体的品德，然后作用于社会。对于思想政治理论课教学而言，要提高其实效性(使学生的知识、能力、价值观有机统一起来)，必须使受教育者“内化”到“外化”的过程顺利进行。在“五环一体”教学模式中，通过专题讲授、经典研读、思想论坛这三个环节，学生对思想政治理论知识的“内化”不断增强，从而认同、相信理论;通过实践体验环节，在实践中用“内化”的思想政治理论知识来指导自己的行为，实现“外化”，以提高思想政治觉悟，增强社会责任感;通过综合考核环节的科学考核，使“内化”到“外化”的过程不断深入。

“五环一体”教学模式在教学实践运行中也取得了一定的成绩，教学效果明显，它从多个方面有效地对学生进行知识传授、能力培养、价值观教育。如在思想论坛环节，从知识传授来看，学生通过课前的准备和论坛的讲演，获得感受和体验，从而消化和巩固知识;从能力培养来看，学生通过选题、破题、解题，可提高观察、分析与解决问题的能力，此外还可锻炼口头表达、文字写作、团队合作等方面能力;从价值观教育来看，学生通过小组的讨论、台上讲演、互动交流，再结合教师的点评指导，提高对理论的认识水平，树立正确的价值观念，从而坚定对中国特色社会主义的信念和信心，并转化为自己的行动。

从调查学生对“五环一体”教学模式的意见来看，广大学生认同、赞许“没想到思政课还可以这样来进行，真有趣”。学生们普遍喜欢上思政课，因为“五环一体”教学模式能够激发他们参与学习的热情，给他们提供了展示自己才华的机会，获得了成就感。在教学中，学生积极参与，表现出极大的热情，出现了你争我赶赛学习的氛围。从经典研读来看，许多学生阅读了大量的经典著作，写出了一些有价值的读书体会，学生读经典的风气日益浓厚;从思想论坛来看，学生思想活跃、发言积极、气氛浓厚，思想不断碰撞出火花，学生普遍感觉思想认识得到了很大提高;从实践体验来看，学生参加了形式多样的实践活动，并形成了丰富的书面材料(少则四五万字、多则十四五万字)，内容深刻、广泛，涌现出一批又一批学习成果优秀的大学生，不少学生获得了“知行合一”百佳荣誉称号。

总而言之，学生通过对思想政治课的学习提高了认识，一位学生说道:“五环一体”的教学使我的思想从稚嫩逐渐走向成熟，又使我的思想产生了质的变化。很多学生对中国特色社会主义事业和党的领导的信念明显地增强，写申请要求加入党组织的学生明显增加，他们对社会现象的评判更加客观、理性。

由于教学效果明显，学院在2009年全省独立学院思想政治理论课教育教学工作评比中获得了第一名。江西省教育厅在2010年召开。全省思政课教学研讨会上重点推介了“五环一体”教学模式，使“五环一体”教学模式在全省高校中产生了积极的影响。

三、“五环一体”教学模式运行的保障

党和国家一直以来高度关注高校思想政治理论课，在人、财、物等方面给予了很多优惠政策，这是高校思想政治理论课教学得以生存和发展的重要保障，也是其教学改革的强大后盾。对于“五环一体”教学模式来讲，它的的运行是一个系统工程，要取得成效，需要多方面的具体保障。

1．组织领导是前提。领导的重视是“五环一体”教学模式运行取得成效的前提条件。“五环一体”教学模式的运行，涉及的范围广、难度大，不是单靠思政课教学单位所能够完成的。校、院、系(部)、室各级领导首先确立起以人为本、促进大学生全面发展的教育理念，对“五环一体”教学模式高度重视、精心安排、周密布置、指导协调、督促检查，才能保证其顺利运行、取得实效;坚持和完善高校党员校领导带头上思政课，使其在深入教学一线中提高总揽“五环一体”教学模式改革的能力;建立领导班子联系制度，领导班子成员和分管负责同志要经常深入思政课教师和学生之间，定期召开思政课教师座谈会、学生座谈会，帮助他们解决在“五环一体”教学模式运行过程中存在的问题和困难。

2．导师制是基础。以学生为主体的“五环一体”教学模式要取得实效需要教师在教学中适当“让位”，但这并不意味着教师可以“缺位”，否则，就是放羊式的教学，一些学生会采取“上有政策下有对策”的做法来应付学习，如在经典研读中敷衍了事，在思想论坛中滥竽充数，在撰写实践记录中恶意抄袭等。因此，它还需要教师投入更多的精力来引领学生自主学习，要求教师成为学生的良师益友，成为学生自主学习和健康成长的引路人。可以说，“五环一体”教学模式在运行中需要建立导师制，因此任课教师除了要上好专题讲授课，还要指导学生研读经典、搞好思想论坛、开展实践体验，对学生的整个学习过程进行全方位的综合性考查和测试。如何导?首先，要求“五个环节”必须由一个老师负责到底，这样可以全面掌握信息，使“导”对症下药，导出效果，避免脱节;其次，成立学习小组，辅助教师督学;再次，建立导师与辅导员之间的密切合作关系，发挥两者的合力作用;最后，建立导师工作制度和机制，导师值班制度与走访寝室制度，使师生之间的交流渠道畅通。

3．队伍建设是关键。“五环一体”教学模式运行能否成功关键还在教师。第一，涉及的知识增多，教师的知识结构需要优化。在专题讲授中，教师要把一个专题讲深、讲透，必须深入研究有关知识，哪怕涉及一个小知识点也必须如此，再加上多个专题，这些对教师的知识提出了严峻的挑战。此外，在其他环节方面，有效的指导离不开丰富的知识储备。因此要求教师在已有的专业知识的基础上，拓展知识面，还要紧密联系社会，从实践中、群众中汲取源源不断的知识。第二，教学任务较重，教师的待遇需要调整。“五环一体”教学模式中的“经典研读、思想论坛、实践体验和综合考核”四个环节增加了教师的工作量，特别是思想论坛、实践体验两个环节。在思想论坛上，学生的思想认识从多个方面展开，异常活跃，交锋激烈，有些问题可能令教师很棘手，教师要作出精彩的点评，使学生信服，就必须在背后下大量的工夫，而且是真工夫;在实践体验环节，如审阅学生的实践记录作业，每个学生都有一个记录本，记录本少则3万字，多则10多万字，每个专任教师负责两到三个班级，因此工作量很大;另外导师的值班、下寝室走访等都需要教师付出艰辛的劳动。对此，学校要采取措施，认可教师的这些教学工作，以发挥他们的积极性。

“五环一体”教学模式是新形势下对高校思想政治理论课教学模式的改革探索，它能有效地发挥思想政治理论课教学主渠道、主阵地作用，更好地调动学生的内在精神层面的力量，引导他们去思考人生的目的和生活的意义等根本性的问题，培养他们建立起自己的精神境界，最终成为德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。