以临床应用为导向的医用物理设计性实验教学研究

钟双英，刘 崧，戚小平，李 鸿

（南昌大学，江西 南昌 330031）

物理学是一门实验性的科学，任何创新成果都必须经过实验的检验，因此实验教学在物理教学中占有极其重要的地位，它对于高素质创新人才的培养有着不可替代的作用［1－5］。现代物理新技术不断促进现代医疗水平提高，也改变着传统医学教育格局，医用物理实验是高中生步入高等医学专业院校后首次接受系统实验方法和实验技能训练的开端，也是实现知识向能力转化和素质提升的重要平台［6－8］。目前，我校医学院学生从物理实验教学来看，开设的物理实验的教学内容和模式均照搬或沿用理工科院校普通物理实验教学体系，同理工科专业学生接受同样的物理实验技能培训。那些在临床实践中应用的传感技术、核磁共振、X射线衍射等没能有机地渗透到医用物理实验教学中，学生对现代医用技术认识存在盲区，感觉物理学理论和技术与医学之间没有什么联系，学习缺乏热情，只为学分而完成实验。为了提高学生的实验热情，改变被动做实验的局面，我们主要从以下几个方面着手：

1 整合实验内容，加强物理知识与临床应用之间的联系

根据专业特点整合优化传统实验内容，构造层次递进的实验教学体系，实验内容与医学专业技能应用挂钩，符合新医改模式下医学综合性人才培养目标，突出物理学的发展对医疗水平提高的重要作用，使学生能提前了解关于临床医学应用技术的基本知识，激发他们的学习热情，更好地融入今后专业医学知识的学习。在保证基础性实验教学质量的同时，我们充分利用实验中心的资源，改造或开发新设计性实验针对不同专业医学生开设。例如要求药学、检验专业的学生设计测量液体的浓度和粘滞系数实验，眼视光学专业学生设计近视、远视的矫正等贴近医学、贴近生活的实验。以临床案例为切入点，将物理知识与现代医用技术有机地融合在一起，即拓展了实验教学深度和广度，又让学生提前当“预习医生”，让学生当“预习医生”，深切体会物理学与他们将来所要从事的职业息息相关，提高他们参与实验的积极性和学习的兴趣，培养严谨的工作态度，为将来步入医疗工作岗位奠定基础。另一方面，能最大化实现教学资源优化整合与共享，促进多元化实验教学平台的构筑，提高设备利用率；能充分调动教师的工作热情，促进教师自身不断进行知识更新，有利于打造团结协作、有创新活力的教学团队。

2 注意教学方法和手段多样化

医用物理实验教学学时少，我们教学中多种教学方法和手段融合使用，便于学生在有限时间内消化课堂物理知识。无论什么类型的实验应恰当的引导学生发现问题和解决问题；充分尊重学生个性，建立融洽的师生关系，由单纯老师讲、学生做的教学变成师生互动、分享彼此思考、经验和知识的过程，让学生轻松愉快的学习。此外，一些数量极少的仪器如（核磁共振、X射线衍射等）没办法对医学生开放，就借助仿真实验平台，仿真实验图文并茂，具有极大的表现力和交互性，易满足学生的好奇心和求知欲，充分展现现代物理学的魅力，同时也拓宽实验室开放渠道，节省人力、财力。

3 改革实验考核方法

实验成绩评定方法中，实验报告成绩占了70%比例，容易出现实验做得好不如报告写得好偏差，同学们的动手操作能力差异没体现出来，容易挫伤学生的实验积极性。为了客观公正地评价学生的实验能力，将实验成绩按1 4 6比例确定，即10%的设计性实验报告成绩，40%的操作成绩，60%的实验报告成绩，能有效地避免表观现象引起实验成绩的偏差，同学们也对此举表示满意。

问卷调查反馈的信息综合表明学生们对这类实验很感兴趣，因为要求学生结合实际病例设计实验原理及可行性，学生把任务当作“病人”，丝毫不敢怠慢，通过设计实验原理、实验步骤等一系列的教学实践，学生能感觉到成功喜悦，感叹物理实验原来不难学。这对我们老师也是个激励，要及时了解物理学在医学研究的最新应用，并把它充实到教学当中，加强物理和医学的联系，共同努力提高实验教学质量。

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