浅谈初中地理教学的几个衔接——以上海教材为例

华东师范大学（201108）姜君轶

在上海的初中教学安排中，六年级和七年级的学生都有每周两课时的地理课程，但是由于上海的小学课程中并没有设置地理课程，比较相近的只有一门《自然》，而且地理课程涉及其他一些学科的知识，加之学生自身的能力有限，便凸显出了初中地理教学内容的一些衔接性问题。

一、学科内容之间的衔接问题及解决方法

地理学科包罗万象，与许多其他基础学科有所交叉，导致了在教授地理课程时，会出现一些学科之间的衔接问题。

1.与数学学科的衔接

六年级学生在学习地理不久就要面临关于比例尺的学习，但是我发现他们在数学中并没有学习过“比”的概念，比例尺的学习对于他们而言无疑有很大的难度。因此，我在了解到这一情况后，调整了教学计划，在学习比例尺之前先给学生们讲解了“比”的知识，尤其帮助他们明确分子分母的位置，以及如何通过比较分子分母大小来比较分数的大小，尤其是分子相同，分母越大，分数越小；分母越小，分数越大这一规律，来帮助他们理解比例尺大小的比较。虽然耗费了时间，但是在之后的学习中学生们有了基础，都觉得学习起来比较轻松，也不容易忘记。

2.与政治学科的衔接

在国家概述中，对不同国家的不同政体有所涉及，可能由于学生们在小学并没有学习过政治课程，平时对于涉及国家政体的新闻内容也不是很关心，在我所执教的班级中，几乎所有学生都认为我们国家的政体是共和制。于是，我引用了关于每年召开人民代表大会的新闻材料，以及美国国家选举的新闻材料来告诉学生美国才是共和制，而我国是人民代表大会制度，与此同时，我还鼓励学生们平时多看新闻，并且捕捉新闻中的地理要素，比如因为争抢资源而引发战争，因为地理条件而产生的自然灾害等等，有所发现的同学可以在每节课前的两分钟里上台和大家交流一下，以此激发学生对于地理学习的兴趣。

3.与历史学科的衔接

在日本一节的学习中，很多学生虽然并未有提出日本“北方四岛”的问题，但是却提出了目前影响非常大的“钓鱼岛”问题，这些都涉及领土问题，且与历史有着不可分割的联系，而全面讲解显然课时不够，于是我就安排有兴趣的学生在课余自己搜集相关的历史资料，并加以整理，在和教师交流之后，在第二天课前为大家讲解，培养学生自主学习的意识和查找资料的能力。与此同时，我还肯定他们热爱祖国的热情，但是要求他们注意爱国的方式方法，强调学生们应该理智爱国。

在俄罗斯一节的学习中，对于苏联、俄罗斯、白俄罗斯这些名称感到很混淆，这也是与历史学科的衔接问题，教学时利用不同时期的两幅国家政图（图1为俄罗斯联邦行政区划图，图2为苏联地图）以及一定的文字讲解，虽然花费了一些时间，但是顺利地帮助学生明确了它们之间的区别，还帮助学生锻炼了读图能力。

图2

二、 能力方面的衔接问题及解决方法

刚刚进入初中的六年级学生身心尚未发育成熟，并不具备很强的归纳推理能力、立体思维能力以及自学能力，但是他们有旺盛的好奇心，也有一定的观察力，这些对地理课程的学习都很有益，教师们需要思考如何加以引导，在完成教学任务的同时培养学生的能力。

1.归纳推理能力

在小学数学以及其他一些学科的学习过程中，按照青少年发展规律，学生们应该已经具备了一定的归纳推理能力，但是他们并没有将其运用到地理学习中的意识。在他们看来，地理课程的学习无需归纳只需识记，尤其是在开篇的景观地理的教学后，学生们更加容易产生这种误解，而这显然是不正确的认识。所以我在之后的地图篇中强调了地理的理科部分的特性，并且将经纬网的特征变化规律以表格的形式凸显出来（如下表），来帮助学生形象化地理解记忆并树立表格法整理知识的意识。之后，在国家概述中，我也在每学习完一个国家的地理概况后，列出一个表格，让学生填写该国家的自然特征以及人文特征，这样不仅可以起到总结回顾加深印象的作用，更是在潜移默化中培养了学生的归纳能力。国家概述中，各国的自然条件与人文状况彼此间都有一定的联系，比如自然条件与农作物的分布，工厂地与原料地的分布，气候状况与人的服饰饮食习惯以及地理位置与商贸往来等等。每当涉及这些内容时，教师先加以提示，再将相关图片一起投影显示，来帮助学生自己推理出其中的联系。

纬线 经线形状特征指示方向长度的分布标度的范围度数的变化规律相同度数的区分零度线的确定数量特征

2.立体思维能力

初中学生的立体思维尚未发育完全，因此对于一些涉及立体空间的内容无法较好地掌握。在平时的地理学习过程中，教师运用的挂图或者投影都是二维平面图，虽然可以帮助学生树立一定的空间意识，但不立体。在经纬网这一部分的学习中，这种能力的不足会对教学效果产生很大的影响。这一部分内容教学之前，要求学生准备一个乒乓球和一支铅笔。在上课时，要求他们根据投影上的经纬网在自己的乒乓球上画出来，并且明确几根主要经纬线的数值。在这个过程中教师加以指导，最后和学生们一起总结一下大家的画法是否正确，并且由他们自己填表总结出经纬度的递增递减规律。最后，师生一起建立了一个班级经纬网图（见上图），每个学生代表一个地点，有自己的经纬度，方便他们建立平面与立体的关系。

虽然耗时是久一些，但是事实证明这加深了他们的印象，对于练习册中的题目也都会更加得心应手。这样一来，既达到了比较好的教学效果，又活跃了课堂气氛，激发了大家的学习兴趣，又在此同时弥补了学生的立体思维能力不足的沟壑，可谓一举多得。

3.自学能力

六年级地理第一学期的教材中最后有一部分是自主学习，其中涉及几大洲的多个国家，为了帮助学生培养这种能力，我在之前的课程中就为他们提供了模板，将每个国家的介绍都分为自然地理、人文地理两个板块，其具体内容又根据每个国家不同的现实情况加以详细划分，并在每堂课后用表格的形式总结，加深他们的印象，这样可以确保他们自学的时候也有条有理，而不会因为个人兴趣爱好不同造成认识不全面，学习不深刻。此外，教师鼓励学生自己在课外通过网络新闻等渠道，搜集地理信息的做法，这对他们自学能力的培养有着日积月累潜移默化的积极作用，同时由于这个年龄段学生好奇心强，也很适用。根据布鲁纳的认知结构学习理论，发现学习的方式以及学生的主动探索比教师一味地灌输讲解更适合学生，而对于初中学生尤是如此。