浅析我校基础护理实训教学改革

马新梅

（安康职业技术学院，陕西 安康 725000）

基础护理是护理专业一门主干课程，而实训课则是学生理论联系实践的重要环节。培养“以社会需求为目标、以就业为导向、以能力培养为本位，面向市场、面向职业、面向就业的方向”的实用型护理人才[1]是当前护理教学改革的必由之路。结合我院实际情况，我系采用多种方法提高学生基础护理实训教学质量，取得一定成效，现介绍如下。

1 改革前基础护理实训教学存在的问题

1.1 实训教学理论和实践脱节

我院护理系教师多为专职教师，或是刚毕业的新教师，他们理论知识较为全面，而实践经验不足，教学方法和内容往往脱离临床。近年来医学科学迅猛发展，临床上涌现出很多新技术、新产品，护理操作也日趋规范、简化。而我系实训内容滞后，未能将护理学的新成果和新技术及时转化为实训教学内容，存在不同程度的教学内容脱离临床实际的现象，这在一定程度上削弱了护理实训教学效果，导致学生进入临床后需要一个较长的适应期及重新学习的过程，增加了学生的学习负担以及带教教师的带教难度，同时，也使学生真实的操作水平不能完全展现，给学生后续发展带来不利影响。

1.2 护理实训室设备缺乏

由于学院经费有限，护理实训室基本设备配备不齐全，现有的各种模型、设备大多是十几年前购置的，明显陈旧。加之学生多，模型数量有限，不能满足实训教学需要。有些基础护理操作学生不能亲自动手练习，如导尿、鼻饲、输液泵和注射泵等。由于没有亲自动手操作，导致学生临床实习时不会使用一些常用设备。

1.3 实训中心管理不到位

近几年由于扩招，护理系学生数量增多。基础护理实训课课时多，操作内容多，护理实训物品种类繁杂，而护理实训中心技术人员并未相应增加，有限的人员既要管理十几个实训室，又要准备每节实训课的设备和物品，势必影响实训课教学质量。

2 改进措施

2.1 组建专兼结合的教师团队

为体现现代教学理念[2]，完善课程教学团队结构，针对专职教师知识老化，对临床新技术、新进展了解不够的现状，我院联合当地三甲医院，选拔一批优秀的临床护理人员作为兼职教师。他们以丰富的临床专业知识、娴熟的护理操作技术、美好的护士形象和良好的人际沟通能力，潜移默化地影响学生。在实训课上，教师、临床护理人员、实训室技术人员和学生相互交流，共同学习，真正做到教学相长。

我系利用假期组织专职教师深入临床护理一线，积累实际工作经验，学习临床上的新技术、新知识，提高专职教师的实践教学能力。通过教学理论培训，兼职和专职教师集体备课，互相听课，对现行教学中的优缺点进行讨论，取长补短，达到教学与临床的有机统一。充分发挥专职教师和兼职教师的行业优势，实现专职教师和兼职教师在临床实践、教学能力、知识结构等方面的有机结合。

2.2 改善实训环境，强化硬件设施

为了迎接高职高专院校教学水平评估，支持教学改革，实现高职教育的培养目标，国家“八大民生”工程对我院实训中心加大投资，创建了现代化的模拟病房，购置了各种新型的实训设备，如触摸式电子辅助教学系统，呼吸机，微电脑全自动洗胃机，紫外线循环消毒机，心电监护仪，高级仿真模拟人，仿真静脉穿刺手臂模型，透明鼻饲、透明导尿模型，等等。先进、充足的实训设备保证了每名学生都能按照教学大纲要求进行全面的基础护理实训操作，使学生的护理操作水平不断提高，缩短了和临床的差距。

2.3 加强实训室管理，培养学生自我管理能力

由于我校实训中心技术人员少，而护理专业学生多，为此，我们采用小班上课、实训小组长负责制[3]。每学期开始时，由实训中心教师介绍和讲解实训室的环境、规章制度、要求及注意事项等。各班班干部根据本班具体人数，分为2～4个实训小组，约20人一组。选派有一定管理能力、认真负责的学生担任实训小组长。实训小组长根据实训课练习内容，把学生再按2～4人分一组，由各小组成员负责自己实训课物品管理和实训区域的卫生工作，实训小组长辅助实训中心教师承担部分仪器的管理、清点发放、回收工作。课余时间，各班实训小组轮流到实训中心值日，在实训中心教师指导下参与实训物品准备，仪器的清洁维护等日常工作。为了鼓励这部分学生，对表现突出的实训小组优先考虑评优、评先。这样不仅使学生有更多的练习时间，而且提高了学生学习的积极性和主动性，增强了学生的团队意识，使学生真正参与实训室管理工作。实训小组长负责制既减轻了实训中心教师的工作量，又提高了教师的工作效率。

通过以上各项改革措施，提高了实训教学质量，笔者有以下体会：（1）通过建立专兼结合的教师团队，集体备课，专职教师深入临床，及时掌握临床先进的操作技术，随时调整教学内容和方法，紧跟学科发展步伐，提高了护理专业学生的竞争力。同时，专职教师也提高了教学技能，推动了我校“双师型”教师队伍建设。（2）合理安排，分小组练习，保证每名学生有足够的机会练习操作。教师可以进行个别指导，帮助学生树立信心，掌握技能，更快、更好地实现教学目标。（3）学生参与实训室管理，可有效降低教学成本，调动学生的积极性和主动性，增强学生的责任心，锻炼学生的管理能力和实际操作能力，更利于学生操作水平的提高。

[1]向妍.谈护理学基础实验教学体会[J].亚太传统医药，2009，5（6）：165-166.

[2]王惠珍，高星，翟惠敏，等.“双师型”护理教师资格考评体系权重的研究[J].中华护理杂志，2009，44（6）：565-566.

[3]杨叶，赵婉莉.学生参与《基础护理学》实验教学的实践[J].全科护理，2011，9（5）：452-453.■