合作学习在高职医护英语阅读教学中的运用研究

陶三琴

（江苏联合职业技术学院南京卫生分院，江苏 南京 210038）

1 合作学习特点

合作学习由美国学者威廉·格拉塞（William Classer）所倡导，是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，旨在通过学生之间的相互作用对学生的学习、认知、发展、情感和伙伴关系产生积极影响[1]。美国教育心理学家Slavin也认为，合作学习是让学生在小组中展开学习，互相帮助来学习学科性材料[2]。合作学习强调师生之间、生生之间，彼此合作共同完成学习任务，它非常重视学生在学习中的主体和交互作用。在合作学习的教学策略中，学生被分成若干个学习小组，是以学生为中心来组织教学，它改变了师生的单一交往模式，增加了教学中生生之间的交往，形成了平等合作的课堂氛围。在医护英语阅读教学中，它不仅能够更好地促进学生学习英语知识和提高学生的阅读技能，更重要的是它能激发学生学习的主观能动性，改善医护英语课堂的阅读环境。众多研究表明，合作学习有助于提高课堂效率，减少学生的学习焦虑情绪，创设和谐的课堂环境。

2 医护英语阅读教学实例

2.1 课题名称

Unit 5Ward Nurses（English for Nurses，外语教学与研究出版社）。

2.2 授课课时

90分钟。

2.3 授课年级

高职护理专业三年级学生（48人/班，6人/组）。

2.4 教学背景

通过两年的基础知识和专业知识的学习，学生对护理专业有了较多的了解，具备了比较扎实的专业理论知识，也基本明确了自己未来工作的职责，因此，查阅相关资料，用英语表达他们未来在病房的角色和责任是他们的学习目标。

2.5 教学目标

（1）学生通过书本、网络等多渠道获取有关病房护士职责的信息；

（2）学生通过阅读本篇文章了解护士的角色与职责；

（3）学生观察并说出中西方护士的职责及护理文化的差异，提高自身文化修养；

（4）学生在小组活动中学会合作学习，共同探究，体验成功。

2.6 课前准备

根据课文的段落划分（4段），将学生分为8组（6人/组），每两组为相同主题，通过上网或查阅相关护理书籍获取一些有关中外病房护士职责的阅读资料，要求尽量多采用图片、音像资料并制作成PPT课件，各组综合整理学习资料，然后进行课堂陈述、组间比赛。

各小组分别完成以下几个任务。

（1）List the roles and responsibilities of the ward nurses（每组必做）

（2）How to assess the client’s condition?（1～2组）

（3）How to plan the inpatient care?（3～4组）

（4）How to implement the plan of care?（5～6组）

（5）How to evaluate the results of care?（7～8组）

2.7 教学过程

Warming up（热身）：上课伊始，教师利用PPT课件展示一些护理图片、VCR等音像资料，帮助学生了解课文中可能出现的生词，并请学生猜测病房护士在做什么，以小组的形式进行抢答。这一阶段的目的在于激发学生的求知欲望，使学生了解相关背景资料，为课文阅读做准备。

Tasks and activities（阅读活动）：按照课前准备阶段分配的任务，各组分工合作阅读相关课文段落，组内学生按照各自能力及水平的不同承担不同的任务。教师到各组巡视，确保阅读任务的顺利完成，然后，给组内学生提供讨论的时间，将各自读到的信息传达给其他组员，并与其他组员查阅的资料进行对比。

Presentation（展示）：请各组派一名学生上讲台阐述自己所知道的护士职责，并利用PPT在屏幕上展示，继而请学生对各组展示内容进行比较，教师适时评价，取其所长，进行整合。

Consolidation（巩固）：请学生比较目前国内病房护理人员职责和他们了解的国外护士职责，然后，各组整理自己的资料并与其他小组学生分享。此环节是对信息进行归纳和总结的过程，在信息的吸收和记忆的基础上强化和巩固所学内容。同时，反复阐述可以帮助学生培养自身的语言运用能力，调动他们的学习积极性，让大家体验到成功的喜悦。

Assignment（课后作业）：各小组成员认真复习组员共同整理的资料，并填写教师发放的表格，最后，提出本节课需要改进的地方。

2.8 教学反思

在本节医护英语阅读课中，教师借助与授课内容有关的音像资料，充分调动了学生多种感官的参与，进而激发了学生的阅读兴趣，使学生较快地投入到了课堂教学中来[3]。课堂鼓励学生分组展示课前准备的资料，检测各小组的阅读结果和信息获取情况，充分调动了学生预习课堂教学内容的主观能动性。在阅读活动过程中，教师不再只是传授知识，而是给出了具体的建议、指导，课堂上师生共同营造的鼓励性学习氛围使学生愿意自主地进行阅读。小组间的资料整合增加了师生之间、生生之间的语言交流量，提供给每一位学生自主参与、探索的空间，尤其是给学困生提供了参与学习活动的信心，使各层次的学生都能从阅读中有所收益，使学生学习的主体地位得到了巩固，不再畏惧医护英语词汇，个人特长也得到了充分展示，学生也获得了成就感，从而大大提高了学习效率。

3 合作学习应用于医护英语阅读教学中的优势

3.1 合作学习有助于降低医护英语阅读教学的难度，提高阅读效率

由于医护英语词汇生僻、量大、再现率低，学生在阅读过程中很容易分散注意力，渐渐失去对阅读的兴趣。小组学习中，每一位学生分工合作，完成教师规定的教学内容，然后进行小组讨论汇总，这样就能使小组成员分享大家的成果，使得学生的阅读效率得以大大提高。

3.2 合作学习能够提高参与的广泛性[4]，使不同层次的学生学习能力均有所提高

传统的医护英语阅读教学是教师处于主导和支配地位，学生被动听讲，课堂上往往只有几位学生回答问题，大多数学生只是习惯作为课堂的旁观者，对课堂学习活动漠不关心，久而久之，学生很容易形成两极分化，课堂互动越发难以实施。合作的阅读教学给具有不同学习能力的学生提出了不同的要求，使学习能力较弱或性格内向的学生有自主参与学习的空间，激活了他们原有的知识体系，让他们体验到了成功的喜悦。通过小组合作学习，学习机会变得均等了，学生的两极分化现象自然就缩小了，而学生的课堂主体地位也得到了真正体现。

3.3 合作学习有助于创设轻松和谐的学习环境，使师生水平得以共同提高

笔者去年做过的一次调查显示，目前在江苏省中、高职护理院校中，医护英语阅读教学大多由英语教师实施。英语教师在英语语言知识、文化素养及语言能力方面受过专业训练，但由于其缺乏系统的医护知识及技能培训，医护专业素养往往不如学生，很多专业知识还得向学生请教。合作学习的教学实践正好弥补了这一不足，让学生当教师，会大大调动他们的学习热情，增强他们的学习自信心，课堂上，大家互相帮助，共同提高，师生、生生之间平等合作的关系创造出了轻松和谐的学习环境。

4 合作学习在医护英语阅读教学中需注意的问题及实施策略

4.1 合理分组，发挥小组成员各自的优势

合作学习的目标之一就是集思广益，发挥小组成员学习的主观能动性，使每一位学生的水平通过学习均有所提高，因此，合理分组是切实执行合作学习的首要环节。由于小组成员在性格、学习能力等方面差异较大，为了优势互补、扬长避短，教师在组建合作学习小组时一定要注意组内异质、组间同质，尽量保证小组内的学生各具特色。在完成学习任务的过程中，确保学生能分工协作、互相配合。

4.2 教师适时参与小组合作学习，确保课堂教学的顺利实施

小组合作学习极易造成课堂秩序的混乱，部分学生会有“搭车现象”，致使合作学习流于形式。因此，教师在课前应做好充分的准备并亲自参与，发挥组织者、引导者和合作者的作用，一方面能及时了解学生的学习进程，确保每一位学生都能有效地参与到学习活动中去；另一方面可以引导学生进行合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的问题，提高合作学习的效率。

4.3 以小组为单位，建立合理的评价机制，培养学生的团队精神

合作学习有效进行的前提是学生之间的有效合作，因此，在学习过程中，教师应着重培养学生的合作意识，培养组内成员的责任感，建立以小组成绩为单位的评价机制，将个人成绩与小组合作总体成绩结合，让学生明白个人任务的完成对实现小组目标的意义重大。另外，教师的评价对激励学生参与合作学习有着十分重要的作用，因此，在学习中，教师应及时对学生的进步和成绩给予鼓励性和指导性的表扬认可，并计入平时成绩，作为过程性评价的一种依据。学生在合作学习中相互帮助，朝同一个目标共同努力，可以激发学生的潜能，同时也可以培养其团队精神。

5 结语

笔者经过近一年的尝试发现，将合作学习运用到医护英语阅读教学中，有助于将枯燥乏味的医护英语阅读学习变得趣味盎然，使被动学习变为主动参与，还能够突出学生的主体学习地位。在利用书本、网络等课外资源收集信息的过程中，合作学习激发了学生的创造潜能，调动了学生学习医护英语的积极性，使学生的自主学习能力有了很大提高。通过教师与学生、学生与学生之间的合作，使学生的合作意识大大增强，师生、生生的关系大大改善。从教学实践看，合作学习策略应用于医护英语阅读课堂教学中，使学生的综合运用语言的能力得到了很好的锻炼和提高。

[1]董正宇.合作学习原则与医学英语教学[J].卫生职业教育，2010，28（4）:23-24.

[2]高飞.合作学习在高中英语阅读中的运用[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（5）:77-79.

[3]金萍.CAI与合作学习相结合的英语阅读教学模式——对中等职业学校英语阅读教学的探索[J].安徽文学，2008（5）:245-249.

[4]王冬梅.合作学习法在大班教学英语专业学生语音学习中的运用[J].宿州教育学院学报，2007，10（6）:122-124.■