借助生活技能主题评价提高高职英语课堂教学效率*

郭永卫

(莱芜职业技术学院，山东 莱芜 271100)

形成性评价以其评价的灵活性、实用性，一直受到高职院校教师们的青睐.“教学形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的.所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价.”生活技能主题评价是形成性评价的重要组成部分.

高职院校的学生大部分学习基础比较薄弱，缺乏良好的学习习惯，自我约束能力相对较差.很多高职学生在中学阶段存在严重的偏科现象，而英语更是很多学生头疼的课程.很多学生进入高职院校的目的就是为了尽早摆脱英语学习对自己的折磨.笔者在自己所教授的2011级112个学生进行了调查:高考英语成绩80分以下的学生有81人，占到了总体人数的近73%;成绩在40分以下的还有9人.这些学生的英语词汇、语法、语音、语调等基础知识很难达到高职高专大学英语教学的最低要求.我们在很多高职院校的英语教学中发现，很多学生在上英语课时逃课，或者会出现英语教师课堂教学唱“独角戏”的情况:教师讲自己的，学生睡觉玩手机.如何保证英语课堂的学习时间，调动学生的英语学习积极性，转变学生的学习态度，是很多高职英语教师极为困惑的课题.

英语是高职学校教育中的一门重要的公共课程.“高职英语教学为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业培养能力.注重培养实际应用语言的能力，特别是听说的能力.”随着高职教学目标的改变，英语课堂对学生的学习要求也从中学阶段对词、语法的测量，转换到在实际英语情景中的英语沟通能力上来.语言能力尤其是口头交际语言能力的提高，不是一蹴而就的，需要一个反复练习、不断积累的过程，只有在大脑中形成了相关知识、能力的存储，才能形成相关的应用反射.学生用心去说，用心去听的过程，就是进行知识和能力的积淀过程，是一个不断地自我修正，良好的语音、语调，语感的培育过程.所以，要想使学生听说交际能力有所提高.高职英语课堂教学的中心应该放在如何鼓励学生在有限的时间内参与到英语交际情境中去.在实际教学中，特别是开始阶段，我们一定要把教学难度降低，要有足够的耐心通过细致的工作使学生接受英语教师、接受英语学习.如果高职英语教师们持一种“教不教是我的问题，学不学是你们的问题.”的态度，学生“金口难开”，也就无从谈起英语交际能力的培养和提高.

“生活技能主题的评价包括学生课堂活动的参与、作业的完成、行为与协调等方面的评价”.传统的，一份试卷决定学生的学习成绩的终结性课堂教学评价模式受到学生的抵触.利用生活技能主题的评价，我们可以针对学生的具体情况，在教学中“扬长避短”，可以有效地观察学生在学习过程中的变化，挖掘学生在英语课堂学习过程中的亮点，督促鼓励学生参与到课堂活动去.我们的很多高职教师在课堂教学中也从这些方面对学生进行了评价尝试，但效果却不是很理想.笔者在调查中发现，很多教师在进行形成性评价的过程中把生活技能主题的评价简单化了，评价成为了教师监督学生是否按时到课，是否按时完成作业，是否参与了班级活动的工具;设置的评价标准过于笼统，难以反映学生在学过程中知识的进步和学习态度的变化.形成性评价的实施，旨在促进学生的学习，发现学生在学习中存在的问题.教师必须要根据量化测量所反映的信息和学生进行及时的沟通交流，对学生在学习过程中的进步，要及时进行肯定和指导;对教学内容和教学计划根据课堂教学的实际情况进行改善，使之更有利于学生的学习.

很多学生受中学英语学习习惯的影响，对自己的英语水平自信心不足，怕犯错误遭到同学们和老师的耻笑，不敢开口说英语，不愿意参与到英语课堂活动中来.在英语课堂生活技能测量评分标准的拟定上，一定要充分考虑到学生的英语学习现状，要从鼓励学生出发，让学生看到、意识到，要想取得好的评价就必须参与到课堂活动来，让他们认识到很多测量标准对他们来讲是可以达到的，只要积极参与了课堂教学活动，就会获得较好的评价成绩.在大多数情况下，尤其在教学的初始阶段，不管学生回答的问题正确与否，语音、语调，语法、词汇的运用是否得，当只要学生能开口说，教师就应当给与肯定和鼓励.如在学生在英语课堂活动的参与技能方面分值达到5.0的标准可以包含下列要素:

(1)上课认真听讲，明了老师讲述的内容

(2)对老师提出的问题能够积极思考

(3)采取适当的方式积极探求问题的答案

(4)主动回答老师的问题，不需要老师点名

(5)回答的问题基本正确

(6)表述内容基本符合语法规范

学生课堂活动的参与技能评分量表

这些测量标准的制定，主要从学生的学习态度出发，对知识的要求反而较低.只要学生能够认真听讲，积极参与课堂活动就会得到老师的肯定，并且学生通过对测量标准的了解，可以认识到，测量的标准并没有超出自己的能力，目标具体的可实现的.

英语学习是一个日积月累的过程，良好的课堂学习习惯的养成同时也需要长期的培养.形成性评价的实施必须贯穿学习的某一个整体阶段，比如一个学期或学年.评价的过程中，教师必须要做到公平、公正、公开.教师可以根据学生的评价成绩，以表格或曲线图的方式给学生提供一个可视的成绩表述，学生可以清晰地看到自己在某一阶段在班内自己所处的地位，自己的学习表现情况，判断自己的学习成功与否，让他们看到自己处于不断进步之中.教师要对评价的结果进行及时的总结，对学生进行及时的信息反馈.教师根据评价成绩所反映的情况，积极地和学生进行座谈，帮助学生发现需要改进的地方，制定下一步具体的学习目标.如果评价测量的标准是从激励的角度出发的，大部分学生则会经常看见自己在学习方面的收获和进步，可以激发学生的内在动机，有效地转变学生的学习态度.比如根据某个学生在英语课堂活动的参与技能方面的测量，老师可以制定下列一个表格反应学生一个月以来16节英语课学生课堂活动的参与技能测量变化.

通过这一个曲线图，可以简单直观地反映出了，某一个学生在一个月内的课堂活动参与方面的表现变化.这尽管只反映了学生的课堂变现的某一个方面，但总体来讲我们发现学生的表现是积极的，向上的.通过图表，学生也会感受到原来自己的表现不比其他同学差，认为自己的努力得到了肯定，自己的进步老师看在了眼中.

教学评价的形式多种多样，利用什么样的评价方式不是关键.教师在评价的过程中不能把评价简单地作为监督、惩罚学生的手段.很多教师在评价过后就会把评价信息束之高阁，只有在最后给学生评定成绩时才翻出来看一下，这显然是为了评价而评价，曲解了形成性评价的作用.在评价的过程中信息的搜集、整理、总结和反馈是必须的，只有课堂评价真正成为能够促进学生学习，改进教师教学工作的工具才能是真正有效的课堂评价.

［1］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京:外语与教学研究出版社，2003.

［2］(美)马扎诺.有效的课堂评价手册［M］.邓妍妍，彭春艳译.北京:教育科学出版社，2009.6.

［3］周蓉.英语学习中形成性评价的策略与操作［J］.成都教育学院学报，2003，(12).